小學(xué)數(shù)學(xué)試題命制過程中的幾個(gè)難點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)試題命制過程中的幾個(gè)難點(diǎn)

寧洱縣同心鄉(xiāng)小學(xué)教師

刀春萍

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，以書面測試成績評定優(yōu)劣的做法，雖受到廣大教育專家、學(xué)者的質(zhì)疑?？杉埞P測試作為一種重要的評價(jià)方式，以其評價(jià)效果明顯、操作簡便易行等優(yōu)勢，在新課程改革中，仍然具有極其重要的地位。作為教育工作者，若想真正發(fā)揮紙筆測試這把雙刃劍的威力與功效，關(guān)鍵還是要命制一套質(zhì)量高、效果優(yōu)的數(shù)學(xué)試題。因此，在試題命制的過程中，我們會(huì)遇到很多難點(diǎn)。

一、如何照顧學(xué)生知識(shí)的差異性

在同一班級中，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，理解能力也不一樣。怎樣才能制出具有一定彈性的試題，關(guān)注并尊重了學(xué)生個(gè)體間的差異性，使得不同層次的學(xué)生考出了自信，促使他們在每一次測試中都得到了成功與快樂，感覺到自己是真正的學(xué)習(xí)主人。試題的難易比例是一個(gè)值得探究的問題。

二、如何遵循試題的科學(xué)性原則

1、解決問題的題目。

新課程理念下應(yīng)用題的本質(zhì)是教師指導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的過程，屬于問題解決的教學(xué)。所謂“解決問題”是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法解決新問題的過程。相應(yīng)地，新教材中已經(jīng)不再單獨(dú)設(shè)立應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié)，往往以計(jì)算伴隨著應(yīng)用相融合的形式編排。這就對一線教師頭腦中長期存在的對應(yīng)用題的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)也給一線教師帶來了困惑。新課程背景下的應(yīng)用題應(yīng)該怎樣教學(xué)呢？應(yīng)該用怎樣的題目來檢測和判斷學(xué)生對知識(shí)的掌握程度呢？這也是一個(gè)值得探究的問題。

2、與生活實(shí)際緊密相連。

把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，是學(xué)習(xí)的最終目的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)已明確指出：運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式去觀察、分析社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。因此，命題時(shí)應(yīng)以這一理念為依據(jù)，合理設(shè)計(jì)出探索性、應(yīng)用性較強(qiáng)的試題。教學(xué)時(shí)我們想辦法創(chuàng)設(shè)情境，以部分內(nèi)容，可教學(xué)要求并沒有減少，仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，這樣的教學(xué)要求以那些內(nèi)容作為依托呢？如果說有的話，就是教材練習(xí)中出現(xiàn)的幾道與實(shí)際生活聯(lián)系緊密、但教材基本知識(shí)點(diǎn)都不包含的應(yīng)用題，如生活中讀里程表、水表、電表，列車行駛時(shí)間、速度等問題，這些題難度大，通常要花幾倍時(shí)間教學(xué)，學(xué)生才能明白、理解。而這些內(nèi)容對農(nóng)村的學(xué)生來說就更難了。二、新教材沒有應(yīng)用題的統(tǒng)一編排體系，學(xué)生難以形成解決問題的策略

與舊教材相比較，新教材沒有應(yīng)用題的同意編排體系，不便于學(xué)生整理復(fù)習(xí)，更不利于學(xué)生形成解決問題的策略。原來舊教材將應(yīng)用題分類、按年級編排，每一種典型應(yīng)用題都有他解決問題的方法或規(guī)律，學(xué)生只要掌握了相應(yīng)的方法，這類問題就會(huì)迎刃而解。就是復(fù)合應(yīng)用題即一般應(yīng)用題，也有解決的步驟和方法?？涩F(xiàn)在的新教材卻刪掉了這部分教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的策略難以落到實(shí)處。三、新教材的活動(dòng)課明為實(shí)踐活動(dòng)課而實(shí)為奧數(shù)。

實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，或用課堂內(nèi)知識(shí)解決課堂外問題，重在實(shí)踐活動(dòng)。課標(biāo)解讀中說：將實(shí)踐與綜合應(yīng)用作為數(shù)學(xué)知識(shí)技能領(lǐng)域的一個(gè)重要內(nèi)容，并不是在其他數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域之外增加新知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性、現(xiàn)實(shí)性和應(yīng)用性?？尚陆滩牡拇钆渲械膶W(xué)問、體育中的數(shù)學(xué)都是排列組合問題，這些都屬于小學(xué)奧數(shù)，將他們引入課本，是否符合新課標(biāo)精神？是否增大了教學(xué)難度？值得深思。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的困惑新課程改革的實(shí)施，猶如一股春風(fēng)撲面而來，讓人為之一振，它帶給我們?nèi)碌慕虒W(xué)理念，給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了嶄新的面貌。新課改理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式都得到了改變，課堂上教師成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。然而這也給教師在教學(xué)中帶來了一些困惑。一、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變難在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式封閉，名義上是開放式的，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問題、動(dòng)手操作等。這些老師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問題，其實(shí)學(xué)生還是在老師設(shè)定的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)。這種教學(xué)嚴(yán)重桎梏了學(xué)生思維的發(fā)展。二、合作學(xué)習(xí)收效難

小組合作學(xué)習(xí)能充分體現(xiàn)教學(xué)民主，能給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)。但是很多教師采用小組合作的學(xué)習(xí)方式只是流于形式，表現(xiàn)在：時(shí)間上沒有保證，一個(gè)問題給學(xué)生討論，學(xué)生才開始說就打住，根本沒有起到應(yīng)有的作用；問題不分難易，有些根本不需要討論的很容易的問題也拿來討論，浪費(fèi)時(shí)間；交流缺乏平等，所謂的合作學(xué)習(xí)，變成了幾個(gè)優(yōu)等生展示自己的舞臺(tái)，大多數(shù)學(xué)生成了看客；說是主動(dòng)探討，實(shí)際是被動(dòng)應(yīng)付。老師一聲令下，大家開始討論，并不是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的需要。這樣的合作學(xué)習(xí)收效甚微。三、解決問題過程難“應(yīng)用題”歷來是數(shù)學(xué)教材改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。新一輪課程改革背景下的應(yīng)用題教學(xué)是在新理念指導(dǎo)下從目標(biāo)、內(nèi)容到教法的一次全方位改革?！墩n標(biāo)》中把應(yīng)用題確定為“發(fā)展性領(lǐng)域”中的“解決問題”。所謂“解決問題”是綜合性、創(chuàng)造性地應(yīng)用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)、方法解決新問題的過程。相應(yīng)地，新教材中已經(jīng)不再單獨(dú)設(shè)立應(yīng)用題教學(xué)的章節(jié)，往往以計(jì)算伴隨著應(yīng)用相融合的形式編排。這就對一線教師頭腦中長期存在的對應(yīng)用題的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)提出了挑戰(zhàn)。同時(shí)也給一線教師帶來了困惑。四、優(yōu)差學(xué)生共進(jìn)難在新課程理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生明顯