小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)科學(xué)設(shè)計(jì)分析

小學(xué)語(yǔ)文涵蓋古詩(shī)詞、散文、文言文等多體裁教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于語(yǔ)文認(rèn)知水平相對(duì)有限的小學(xué)生而言，教師若能科學(xué)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果，就能確保小學(xué)生在良好的課堂環(huán)境下逐漸增長(zhǎng)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能提升語(yǔ)文課堂的吸引力，為小學(xué)教育工作的創(chuàng)新發(fā)展給予新指引，并滿足小學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)科學(xué)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)是小學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)。相比傳統(tǒng)課堂場(chǎng)景，設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)能夠改善師生課堂關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生的思維能力。而在設(shè)計(jì)期間要想提升設(shè)計(jì)的科學(xué)性，務(wù)必滿足多則標(biāo)準(zhǔn)，以此展現(xiàn)課堂提問(wèn)實(shí)踐的設(shè)計(jì)價(jià)值。（一）涉及全體學(xué)生傳統(tǒng)課堂上教師雖然也會(huì)提問(wèn)，但其應(yīng)答對(duì)象多為優(yōu)等生以及其他相對(duì)固定的活躍學(xué)生。而課堂提問(wèn)科學(xué)設(shè)計(jì)階段，要求教師提問(wèn)的內(nèi)容務(wù)必適合全體學(xué)生的應(yīng)答條件，盡量為每位學(xué)生提供提問(wèn)指導(dǎo)服務(wù)，保證全體學(xué)生都能積極參與課堂提問(wèn)活動(dòng)。（二）尊重主體地位基于新時(shí)代背景，要求語(yǔ)文教師在課堂上進(jìn)一步尊重學(xué)生的主體地位，包括提問(wèn)難度和提問(wèn)數(shù)量等，都應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生主動(dòng)應(yīng)答和探究思考的體驗(yàn)感，這樣才能真正鞏固學(xué)生的主體地位，符合素質(zhì)教育的基本要求。（三）針對(duì)性設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)具有明確目的，期待學(xué)生在“學(xué)所有思”中內(nèi)化吸收學(xué)科知識(shí)，因此，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)情設(shè)計(jì)與之匹配的課堂問(wèn)題。（四）引領(lǐng)性設(shè)計(jì)教師設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、反思問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題過(guò)程中逐步掌握學(xué)科要點(diǎn)，不斷形成強(qiáng)烈的參與興趣，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特征，兼顧上述標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，自此獲得最優(yōu)成果。二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)現(xiàn)有問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)已然成為教育改革期間值得重視的教學(xué)內(nèi)容，然而在具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)仍然存在一些問(wèn)題，造成現(xiàn)有教學(xué)成效脫離既定目標(biāo)，因而需加強(qiáng)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析，圍繞下列幾項(xiàng)問(wèn)題予以優(yōu)化：（一）問(wèn)題數(shù)量不均當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂上教師雖然也采用課堂提問(wèn)方式開展教學(xué)工作，但僅關(guān)注問(wèn)題數(shù)量，未從思維調(diào)動(dòng)和思維引領(lǐng)等層面提升問(wèn)題質(zhì)量，致使小學(xué)生在課堂上出現(xiàn)“愛(ài)回答的總舉手，不愛(ài)回答的一次不舉手”現(xiàn)象，最終拉大學(xué)習(xí)差距。（二）應(yīng)答需求關(guān)注少小學(xué)語(yǔ)文課堂上針對(duì)“不愛(ài)舉手”“不愛(ài)說(shuō)話”的學(xué)生，并不能粗略認(rèn)為此部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，某些學(xué)生可能因教師提問(wèn)的內(nèi)容與應(yīng)答需求不匹配，導(dǎo)致學(xué)生受性格、環(huán)境等復(fù)雜因素出現(xiàn)“不應(yīng)答”的現(xiàn)象，因此對(duì)應(yīng)答需求的忽略也是目前普遍存在的問(wèn)題。（三）問(wèn)題難度不等小學(xué)生因其文本理解力、知識(shí)儲(chǔ)備量相對(duì)一般，造成面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題容易產(chǎn)生差異化認(rèn)知的表現(xiàn)，這也是傳統(tǒng)課堂活躍度不高的重要原因。究其根本，較為關(guān)鍵的在于課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)難度與學(xué)生的應(yīng)答需求不匹配，即一部分學(xué)生能快速發(fā)表個(gè)人看法，而另一部分學(xué)生難以明確解決思路，從而削弱應(yīng)答積極性，因此問(wèn)題難度設(shè)計(jì)不等是迫切改進(jìn)的重要事項(xiàng)。（四）提問(wèn)隨意性明顯小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)若過(guò)于隨意，將難以保證學(xué)生獲得連貫性思考體驗(yàn)，更容易減弱學(xué)生的專注力。面對(duì)當(dāng)下隨意設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)，顯然違背課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)“促進(jìn)思維發(fā)展”“激發(fā)探究欲望”等初衷理念。三、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)科學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略（一）滲透提問(wèn)分層設(shè)計(jì)理念小學(xué)語(yǔ)文教師在采用課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)方式落實(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極滲透分層設(shè)計(jì)理念，為學(xué)生設(shè)置帶有層次性的思考問(wèn)題，以“有效設(shè)問(wèn)”形式消除以往無(wú)效提問(wèn)產(chǎn)生的不良影響。所謂無(wú)效提問(wèn)泛指“同學(xué)們聽懂了嗎”“讀完了嗎”等。而教師在新理念導(dǎo)向下，應(yīng)當(dāng)先行根據(jù)課文內(nèi)容確定適用性提問(wèn)方式，隨即分層設(shè)計(jì)多個(gè)遞進(jìn)問(wèn)題。比如在學(xué)生初次閱讀文章時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“疏導(dǎo)類提問(wèn)”，而揭示主題時(shí)以“引發(fā)類提問(wèn)”為主，之后在細(xì)致探究課文細(xì)節(jié)時(shí)，可以采用“想象類提問(wèn)”“理解性提問(wèn)”“鋪墊式提問(wèn)”等提問(wèn)方式。在課程即將結(jié)束或完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以借助“總結(jié)類提問(wèn)”方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶力和理解力。此次研究以《開國(guó)大典》為例，教師在組織學(xué)生初次閱讀課文時(shí)，可以在課堂前期播放“現(xiàn)代史·上·劉杏華”歌曲，節(jié)選前半部分含有“一九四九十月一，人民共和國(guó)成立，結(jié)束屈辱重做主，世界人民受鼓舞”歌詞的音頻片段，之后根據(jù)“建國(guó)”主題為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“同學(xué)們，從歌聲中知道中華人民共和國(guó)是在哪一天成立的嗎？有什么現(xiàn)實(shí)意義？”此問(wèn)題設(shè)計(jì)的主要目的在于疏導(dǎo)學(xué)生的思想，提高對(duì)開國(guó)大典歷史事件的重視度和關(guān)注度。而后為學(xué)生分別展示“開國(guó)大典油畫”和“開國(guó)大典原聲錄像”，以便全體學(xué)生能夠同時(shí)從歌聲、畫作、影像等不同表現(xiàn)形式中分別應(yīng)答合乎認(rèn)知基礎(chǔ)的問(wèn)題，繼而保障課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的有效性。在學(xué)生順利閱讀課文，并進(jìn)入精讀環(huán)節(jié)后，教師可以繼續(xù)就課文細(xì)節(jié)提問(wèn)，如：“開國(guó)大典意味著中華人民共和國(guó)的正式成立，其中影響該歷史事件的主要因素有哪些？其開始時(shí)間和流程是怎樣的？”學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題后，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有待深入思考的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)拓展設(shè)計(jì)，將原本停留在課堂上的思維延伸至課后，以便真正鍛煉小學(xué)生的思維能力。比如設(shè)計(jì)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)為要是到了2049年建國(guó)百年之際，我們當(dāng)如何回報(bào)偉大的祖國(guó)呢？那時(shí)候應(yīng)該舉辦什么樣的百年大典呢？”設(shè)計(jì)此類問(wèn)題可激發(fā)學(xué)生的民族情懷，以建國(guó)初期和建國(guó)百年大典的暢想比較提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解。另外，教師也可以結(jié)合文章的“關(guān)鍵詞”“思想情感”“寫作思路”等提問(wèn)，確保在分層設(shè)計(jì)理念的指引下，教師所設(shè)計(jì)的課堂提問(wèn)更具有效性。（二）立足學(xué)情趣味性提問(wèn)在保障課堂提問(wèn)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，還要注重課堂趣味性氛圍，保證小學(xué)生在思考帶有吸引力的課堂問(wèn)題中深刻感知學(xué)科知識(shí)。一方面，教師可以注重課堂提問(wèn)內(nèi)容的趣味性；另一方面，教師可以對(duì)學(xué)生的應(yīng)答方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。一般情況下，教師在課堂上設(shè)計(jì)提問(wèn)后，鼓勵(lì)學(xué)生以“舉手”的方式有序應(yīng)答。針對(duì)此種方式顯然缺少趣味性和創(chuàng)新性，所以教師應(yīng)當(dāng)圍繞課程內(nèi)容實(shí)施趣味性創(chuàng)新設(shè)計(jì)。以《橋》為例，教師可以先行設(shè)計(jì)多樣性的應(yīng)答方式。例如，可以在課前組織學(xué)生從抽簽箱里自行抽簽，確定抽簽數(shù)字后，在課堂上以隨機(jī)抽簽確定應(yīng)答對(duì)象的方式賦予學(xué)生課堂挑戰(zhàn)感和刺激感，以便提高學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的關(guān)注度。又或是課前繪制“拱橋”“斜張橋”“懸索橋”“梁式橋”等多種類型橋梁圖片，之后將不同橋梁按照結(jié)構(gòu)（橋墩、橋臺(tái)、橋基礎(chǔ)、支座）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組標(biāo)注。如“拱橋橋墩組”“斜張橋橋臺(tái)組”等，之后由各組隨機(jī)抽取一名學(xué)生回答問(wèn)題。若該名學(xué)生應(yīng)答結(jié)果有誤或者不夠全面時(shí)，可以由對(duì)應(yīng)小組其他成員補(bǔ)充，以便將課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)與探究合作方式進(jìn)行有效結(jié)合，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，又能在趣味性提問(wèn)場(chǎng)景內(nèi)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。此外，教師還要對(duì)課堂提問(wèn)內(nèi)容予以趣味性設(shè)計(jì)，在該篇文章中可以由簡(jiǎn)入繁分別提出以下問(wèn)題：“為什么要過(guò)橋？為什么要排隊(duì)過(guò)橋？排隊(duì)站位的標(biāo)準(zhǔn)是什么？最后有幾個(gè)人沒(méi)有成功過(guò)橋？他們之間是什么關(guān)系？”“文中是如何描寫洪水的？讀過(guò)之后有怎樣的感受？”“同學(xué)們看過(guò)哪些體現(xiàn)黨員舍己為人精神的電影或者知道哪些新聞事件？”此種提問(wèn)設(shè)計(jì)方法能夠讓學(xué)生以講故事的形式進(jìn)行思考，相比直接以“這篇文章主題思想是什么”進(jìn)行直觀提問(wèn)更富有趣味性，學(xué)生也不容易在應(yīng)答問(wèn)題期間產(chǎn)生焦慮感。同時(shí)，在學(xué)生思考期間更有助于整合其既有知識(shí)，使之在回答問(wèn)題期間產(chǎn)生成就感，整體課堂愉悅度相對(duì)較高。所以，教師需從課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)內(nèi)容和提問(wèn)手段等多個(gè)層面予以優(yōu)化，促使學(xué)生在問(wèn)題應(yīng)答中深入體會(huì)思考樂(lè)趣。（三）推行梯度式提問(wèn)模式為保證全體學(xué)生都能主動(dòng)參與課堂提問(wèn)活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)積極推行梯度式提問(wèn)模式，以通過(guò)控制問(wèn)題難度體現(xiàn)課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)可行性。以《少年閏土》為例，教師可以在課程開始前，與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單互動(dòng)，即提出合乎全體學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的問(wèn)題：“同學(xué)們看過(guò)哪些有關(guān)魯迅先生的影視作品或者動(dòng)畫片？你們能粗略描繪一下魯迅先生的外貌特征或性格特征嗎？”之后為學(xué)生留下一分鐘或者三十秒的思考時(shí)間。例如，某位學(xué)生回答：“我看過(guò)《覺(jué)醒年代》這部電視劇。里邊的魯迅先生有八字胡，寸頭，個(gè)性特立獨(dú)行，在表明自己立場(chǎng)時(shí)會(huì)直接拿著‘我不干了’的牌子站在教育局大門口，勇敢又有些可愛(ài)?！倍硗庖恍W(xué)生可能會(huì)提到《阿長(zhǎng)與＆lt;山海經(jīng)＆gt;》。此種適用范圍廣泛的課堂提問(wèn)難度相對(duì)較低。隨即，教師可以圍繞魯迅先生筆下的作品和人生閱歷繼續(xù)向?qū)W生提出有助于深度思考的問(wèn)題：“這篇文章中你認(rèn)為哪些語(yǔ)句比較難以理解？你有沒(méi)有什么好的辦法促進(jìn)理解？”“魯迅先生是怎樣描寫少年時(shí)期的閏土的？表達(dá)了個(gè)人對(duì)閏土怎樣的情感？”另外，針對(duì)此種難度梯度有所增加的提問(wèn)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)為學(xué)生提供探究討論的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組互動(dòng)中尋求答案。教師還可以就課文中的“新字詞”等內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題：“這些不常見的字詞，文中是如何使用的？”之后也可以引導(dǎo)學(xué)生描述從文中第一自然段到后期事件中自己印象深刻的場(chǎng)景。此種難度不等的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)方式顯然能夠提升教學(xué)質(zhì)量，防止教師一味為學(xué)生設(shè)計(jì)無(wú)效的問(wèn)題，造成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的整體效率降低，或者減弱學(xué)生的參與熱情。經(jīng)由此種梯度設(shè)計(jì)方法的優(yōu)化處理，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中以“角色扮演”的方式控制提問(wèn)難度，在小學(xué)生無(wú)法快速應(yīng)答問(wèn)題時(shí)，以模擬演示情節(jié)降低思考難度，并且需根據(jù)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力鼓勵(lì)學(xué)生從中選擇難度適中的問(wèn)題進(jìn)行自主思考，以便全體學(xué)生都能逐步提升個(gè)人思維水平。（四）梳理課堂全程提問(wèn)思路1.文本分析小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)在提升設(shè)計(jì)科學(xué)性與提問(wèn)有效性時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教材文本內(nèi)容為“著力點(diǎn)”，樹立課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)思路，而且需從課前、課中以及課程即將結(jié)束時(shí)等不同階段實(shí)現(xiàn)全程提問(wèn)設(shè)計(jì)。其中較為關(guān)鍵的是課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密圍繞文本細(xì)節(jié)，否則容易脫離教學(xué)主題，不利于建立高效課堂。以《北京的春節(jié)》為例，教師在課前可以組織學(xué)生參與調(diào)研提問(wèn)設(shè)計(jì)活動(dòng)，即“自行設(shè)計(jì)調(diào)研表，統(tǒng)計(jì)不同城市春節(jié)儀式習(xí)俗，確定不同城市的春節(jié)有哪些異同點(diǎn)”，而后在課中教師應(yīng)當(dāng)以“北京的春節(jié)里大人們和小孩子都有哪些必須做的事”進(jìn)行提問(wèn)，此時(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解力。比如教師可以就“煮臘八粥，泡臘八蒜，買雜拌兒，大掃除，做年菜，接待客人”等文中文本說(shuō)明內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)答教師所提問(wèn)題。另外，教師還可以根據(jù)文中“逛廟會(huì)”“吃團(tuán)圓飯”等文本細(xì)節(jié)，在課程即將結(jié)束時(shí)為學(xué)生設(shè)計(jì)有利于學(xué)生開闊視野的問(wèn)題，如：“現(xiàn)如今的北京早年被稱為北平、京城，同學(xué)們認(rèn)為古代人過(guò)春節(jié)和現(xiàn)代人過(guò)春節(jié)可能有哪些不同？猜猜看吃喝用度上有什么時(shí)代特色？”經(jīng)過(guò)對(duì)此種帶有穿越古今韻味問(wèn)題的深入思考，小學(xué)生能夠自行體會(huì)文本深層次的思想感情，也能反思個(gè)人往年過(guò)春節(jié)的閱歷感受，實(shí)現(xiàn)對(duì)民族節(jié)日文化的深度感知。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上設(shè)計(jì)思考問(wèn)題時(shí)，務(wù)必將課文中記述的文本內(nèi)容視為“提問(wèn)設(shè)計(jì)核心”，始終貼合課文主題開展課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)工作，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的改善帶來(lái)促進(jìn)作用。2.時(shí)機(jī)把控小學(xué)語(yǔ)文教師要想充分促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度思考，理應(yīng)合理把控提問(wèn)時(shí)機(jī)。其中較為主要的是應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的應(yīng)答結(jié)果及時(shí)設(shè)計(jì)下一個(gè)思考問(wèn)題，以便在多個(gè)問(wèn)題導(dǎo)向下盡快引導(dǎo)學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。比如在《宇宙生命之謎》授課階段，教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)“同學(xué)們知道哪些與宇宙研究相關(guān)的學(xué)者”等問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生給出“南仁東”答案后，教師可以繼續(xù)以“天眼研究項(xiàng)目”為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生舉例說(shuō)明浪漫主義詩(shī)人屈原早年也曾在《天問(wèn)》中發(fā)出疑問(wèn)“圜則九重，孰營(yíng)度之？“九天之際，安放安屬？”等，教師可以根據(jù)宇宙奧秘鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)屈原提出的各種探索問(wèn)題進(jìn)行嘗試性思考，就現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)給出個(gè)人猜想。