《搭石》教學設計及反思

《搭石》教學設計及反思

《搭石》教學設計及反思篇1

教學目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們悄悄無

聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。學習認真觀看、生動

描寫的方法，培育留心觀看、專心感受的習慣。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們悄悄無

聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

教學難點：學習認真觀看、生動描寫的方法，培育留心觀看、專

心感受的習慣。

課前預備：制作課件，搜集的有關資料。

教學過程：

一、談話導入，激發(fā)愛好。

師：孩子們，通過上節(jié)課的學習你明白了什么是搭石？（生談第

一自然段課件出示）

家鄉(xiāng)的人們依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,

根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，

這就是搭石。

過渡：在這漂亮的山村，搭石構成了（家鄉(xiāng)的一道風景，板書）

讓我們睜大眼睛發(fā)覺美、一起來觀賞美，感受美。下面請同學們悄悄

地默讀課文24自然段，用波浪線畫出訪我們感受到美的句子

二、品讀2-4自然段，想象畫面體會美

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1、同學默讀課文2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石

的相關語句，再想一想那是一幅怎樣的漂亮畫面。

2、師：誰想說一說你的發(fā)覺和感受？，

3、生匯報，師相機指導朗讀，讓同學從朗讀中感悟美。

（隨機出示句子，引導同學感受心靈美，過渡語略）

（一）句子1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺

哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在

上邊踏上幾個來回，直到滿足了才肯離去。

（1）師：這句話描寫了什么人來走搭石？

生：上了點年歲的人。師：即生：老人。

（2）師：當她發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)時，他是怎么想的？又是怎

么做的？生答

（3）指名讀同桌互讀喜愛這句話的同學站起來讀一讀吧！

師：從朗讀中你體會到了什么？生談，師總結為助人

（板書：助人）這是家鄉(xiāng)的一道風景。

師：調整搭石，讓我們看到家鄉(xiāng)老人的和善、純樸、勤勞、一心

為他人著想的美妙感情，這構成了家鄉(xiāng)的一道風景，就像一排排搭石。

過渡：你還從哪里感受到美？

（二）句子2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是

那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像

輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）師：指名朗讀。剛才是上了點年歲的人來走搭石，現(xiàn)在是

2

（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？（沒有）動作是怎樣

的？（動作是那么協(xié)調有序）

（2）理解"協(xié)調有序'

a、怎樣的動作才是協(xié)調有序的呢？（生談）

b、師（引述）：寫得如此生動，使我們猶如身臨其境，現(xiàn)在讓我

們走到那一行人當中去吧。

師：前面的（生：抬起腳來），后面的（生：緊跟上去）；我（生：

抬起腳來），你呢（生：緊跟上去）；你（生：抬起腳來），他（生：

緊跟上去）；我們（生：抬起腳來），你們（生：緊跟上去）這就是（生：

協(xié)調有序）

c、這一切沒有人指揮，但分明有什么在指揮著他們，那么默契，

那么有序，這樣的動作就叫做

生：協(xié)調有序師：體會得好。這協(xié)調有序的動作美我們可以稱為

和諧美（板書：和諧）這也是家鄉(xiāng)的（一道風景）

（3）、這個畫面，你還能從哪兒感受到美？

生：我從"清波漾漾人影綽綽'體會到畫面的美，我感受到水波和

人影都很美。

①師："綽是生字，它在字典中有三種意思，出示：

綽：a寬；不狹窄b富裕；富有c形容姿勢優(yōu)美

想一想，"人影綽綽，的"綽，是什么意思？

生：我認為是"姿勢優(yōu)美’的意思。

②師：不錯。那么"清波漾漾人影綽綽'在文中描繪的是怎樣的畫

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面？想一想。（生描述）

③感情讀這兩個詞語。

④師：真美！這既像是一幅漂亮的畫，又像是一首清麗的小詩,

你看

（點擊變成詩的語段，音樂起）

每當

上工、下工，

一行人

走搭石的時候，

動作

是那么協(xié)調有序！

前面的

抬起腳來，

后面的，

緊跟上去，

踏踏的聲音，

像輕快的音樂；

清波漾漾，

人影綽綽，

給人

畫一般的美感。

（4）想象畫面，體會意境。

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師：這樣協(xié)調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼

睛（播放音樂，范讀），你好像聽到了什么？看到了什么？又想到了

什么？

過渡：一行人走搭石是漂亮的風景，那么兩個人面對面走又是怎

樣的情景呢？用文中的句子來說。抽生讀句子

（三）句子3：假如有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一

塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上

幾句家常話，才相背而行。

（1）師：兩個人面對面走搭石有搶著過嗎？（沒有）那他們是

怎么做的？從中你發(fā)覺了什么呢？生自由發(fā)言。這樣的舉動讓你感受

到了什么？

師概括為：謙讓美（板書：謙讓美）這份美妙的情感也是家鄉(xiāng)的

（一道風景）這對于他們來說是特別平常的事情。但這平常的小事卻

感動了我們。你會怎么去讀呢？自由讀、指名讀。齊讀

師：這樣讓我們感動的事，在的家鄉(xiāng)隨處可見，看來在那里"謙

讓，已成為一種習慣，這看不見的美撞擊著我們的心靈。

過渡：那么假如老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的

呢？指名匯報

（四）句子4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背

老人過去，人們把這看成理所當然的事。

①"理所當然'是什么意思？（原來就應當）換個詞語說就是"應

當、

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②課文中指什么事是理所當然的？③讀一讀。想一想，這又是

一種什么樣的美？板書：敬老美

過度：山里的人敬老美，構成了家鄉(xiāng)的一道風景，就像一排排搭

石。

三、齊讀最終一個自然段。

（1）從"任人走，任人踏'我們又可以感受到什么呢？（悄悄無

聞、無私奉獻）

（2）這不僅是搭石所擁有的品質，還是鄉(xiāng)親們美妙的品質。

小結：其實鄉(xiāng)親們的美妙情感還有許多（板書：）

四、總結

過渡：在農村山野溪流中，一塊塊普一般通的石塊，一次次理所

當然的搭石，是那么平常，但卻不熟視無睹，而是用筆從心中流出這

么一篇樸實無華的滋潤心田的文章，不僅是由于認真觀看生活，而更

主要是捕獲生活中平凡而精彩的美的事物。劉章說：生活是泥，我是

樹，生活是水，我是魚。從平凡的搭石中發(fā)覺了助人美、和諧美、謙

讓美和敬老美，羅丹說道："生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)覺美的

眼睛。'其實我們生活中也有許多這樣平凡的事物，處處都存在著美，

大家都以自己的方式呈現(xiàn)了美，請大家記住美在身邊，美在大家

身上，我們每個人都成為美的焦點。老師也找到了美，請看：

美就在身邊，

美就是媽媽千萬次的嘮叨。

美就在身邊，

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美就是校內中伸手撿紙的彎腰。

美就在身邊

你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？'

請你帶上一雙慧眼去找一找，并用筆記錄下來。

板書設計：

搭石

助人美和諧美謙讓美敬老美

OOOOOOOO,

家鄉(xiāng)的一道風景

反思：《搭石》這篇課文結構清楚，課文重點描寫了家鄉(xiāng)人擺搭

石、走搭石的情景，同時反映出家鄉(xiāng)人的助人、和諧、謙讓、敬

老等美妙品質。執(zhí)教了這節(jié)課后使我有了很大的收獲。

首先，我基本上能用精確、凝練、簡潔的語言，引起同學

對文本的奇怪，從而也激發(fā)同學閱讀的欲望。閱讀是共性化的過

程，同學對文本是怎么理解的，是他們自己體驗出來的，而不是靠老

師的講解、告知和瑣碎的追問。因此，我在教學中提出的問題簡潔,

只是用引領的方式提出了一個整合性問題"誰想說一說你的發(fā)覺和感

受？這和傳統(tǒng)的做法不一樣，傳統(tǒng)的語文教學，總是老師提出幾

個詳細的關鍵性的問題，讓同學帶著問題去查找答案，老師解讀替代

了同學的解讀，同學是老師的附庸，那樣的教學忽視了同學的潛能,

不能充分發(fā)揮同學的共性，同學也不行能真正的走進文本。問題應當

讓同學自己讀出來。

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其次，朱熹認為，讀書必要"虛心涵詠，切己體察'在"一行人走

搭石'的板塊教學中，我緊扣文本語言，引導反復誦讀，體會語言文

字的美，觀賞一行人走搭石的協(xié)調美。同學缺少走搭石的經(jīng)受時，我

采納引讀、對讀、表演讀、變成詩歌的形式讀讀等多種方式的誦讀使

同學切身體會到"協(xié)調有序'，切身體會到"踏踏的聲音，像輕快的音樂

'的節(jié)奏美以及人與人之間的默契。處理好"協(xié)調有序”'清波漾漾，人

影綽綽'等重點詞語，它們是文章的關鍵語句，這些詞語也是最能體

現(xiàn)人性美的點睛之筆，必需要做到"咬文嚼字'，不僅要理解字面的含

義，還要透過字面理解引申義，以及把這個詞放在整體的語境中，聯(lián)

系上下文去體驗，并且還要留意用好這個詞。理解、積累、體驗、運

用是語文詞語教學的基本要義。我在此環(huán)節(jié)的處理時沒有停留在詞語

教學的表面，而是做到了通過抓住關鍵詞，讓同學體驗到人性的真、

善、美，把詞語教學和生活感受親密的聯(lián)系起來，引導同學在讀中想

象，仿佛置身與詩情畫意的美景中，又加上《誰不說俺家鄉(xiāng)好》的音

樂在空中回旋，更能讓人感受到人與自然、人與人之間協(xié)調和諧之美。

（愧疚課件除了問題音樂無法播放）

第三、新課標提倡自主、合作、探究的精神，本節(jié)課的末尾我設

計了一個小練筆，讓同學真真實切地到現(xiàn)實生活中去查找美，感悟美。

讓同學們真實的感受到人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關

愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

不過我在教學本課時，開課時的思路感覺老師牽引同學的過多,

后半節(jié)較為清楚，這就說明我缺乏課堂教學的隨機性和敏捷性。在以

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后的教育事業(yè)中還需多錘煉、多反思爭取更大的進步。

《搭石》教學設計及反思篇2

《搭石》教學反思

我最近的講課在“讀〃和“聽”的方面有了一些新的嘗試。

《搭石》這片課文的語言樸實而秀美，內容特別貼近實際生活，

所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣,

一班的同學管不住自己，喜愛表現(xiàn)，朗讀方面要加強練習；二班的同

學沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強練習。

讀的方式有多種的，先是默讀找誕生字詞，解決生字詞的讀音后，

自讀課文，為督促會偷懶得同學肯定得親自巡察。然后自讀讀通順，

再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜愛的句子反復讀一讀，

每次的要求都不同。而我在一旁調動氣氛，一節(jié)課下來，大家都頗有

興致的。

而且，我最大的收獲是學會捕獲即使生成的教學機遇，抓住生成

的教育資源，點燃同學的表現(xiàn)熱忱，使課堂真正成為我和同學共同創(chuàng)

作的舞臺。在課堂上，我即興讓同學把幾個走搭石的場景都演了一遍，

加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太具體了，反而局限

了自己，有時拋開教案的束縛，自由的發(fā)揮還會有一想不到的收獲。

《搭石》教學反思

首先，我關注了同學多種方式的閱讀。上課同學聽老師范讀課文，

整體感知了課文內容，初步了解了搭石風景的亮麗。接著，我又引導

同學通過默讀、自由讀、感悟讀、齊讀、背讀等多層次、多角度地讀，

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充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、觀賞美，突出了教學重點。同時'，

通過重點段的品讀，又讓同學進一步感受到家鄉(xiāng)這道風景的亮麗。在

整節(jié)課我注意了對同學關愛他人美妙情感的熏陶和正確的情感態(tài)度

和價值觀的引導。比如在過渡語、小結語、評價語和激情語中潛移默

化的滲透。同學情感與文本產(chǎn)生了共鳴，感受到鄉(xiāng)親們濃濃的鄉(xiāng)情。

二是加強了說寫訓練。課文中多次消失假設句子。教學中，讓同

學初步了解了假設句子的意義，然后仿照課文中的句式說身邊的美,

進行說寫練習，訓練了同學的思維、語言內化與表達。

三是注意傳授學習方法，揭示學習規(guī)律。在本節(jié)課教學中，我不

光引導同學了解意思，也提示理解的方法。如在理解重點詞"協(xié)調有

序”時，同學通過課前查字典預習了這個詞的本義，我又引導同學說

出了這個詞的引申義，即在詳細語言環(huán)境中的意思，然后再聯(lián)系上下

文理解這個詞用得精確。又如：在開課伊始，讓同學邊默讀課

文，邊思索，邊畫句子，邊理解，同學在實踐的過程中有把握了一種

很好的閱讀方法。

《搭石》一課教學反思

本節(jié)課能把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個教學過程中，打破

原有的教學方式，組織同學開展自主、合作、探究的學習活動。讓同

學懂得：老師和他們是公平的對話關系，講臺并非是老師專有的陣地,

老師會經(jīng)常把講臺讓給同學，讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才

能?！洞钍飞贤旰螅梢钥吹秸n堂上同學們學習樂觀性特別高，尤

其是充分利用多媒體播放課件，引來同學嘖嘖的贊揚，調動了學習樂

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觀性。我要同學動筆在文章空白處中寫感受，發(fā)表自己的見解這一環(huán)

節(jié)，把自主學習的權利還給了同學，同學情愿把自己的想法告知別人,

甚至消失了爭搶的現(xiàn)象。

課堂上同學對問題的分析、理解有時會超越老師的設想，這是教

學相長的好機會。老師要擅長發(fā)覺同學良好的思維品質，從中吸取養(yǎng)

分，用于再教學時啟迪同學的思維。課文最終一句話“一排排搭石，

任人走，任人踏，它們聯(lián)結著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美妙的情感。〃

這句話怎么理解？說真的，這句話含義很深刻，我認為對四班級的學

校生未免太難了。由于文章語言表面比較易明，但內涵隱晦，作為老

師，有時都一下子都轉不過彎來，何況是四班級的的學校生？我讓全

班同學以小組為單位綻開爭論，最終有同學來回答："這句話支配在

課文的最終，是不是要用來點明中心呢？而課文的中心就是要贊揚鄉(xiāng)

親們，那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們?！硪晃煌瑢W接著回答："這句

話表面是寫搭石悄悄地在溪水中，任人踩踏，卻無怨無悔、悄悄無語。

實際上就是寫鄉(xiāng)親們悄悄無聞、無私奉獻精神的寫照。'‘同學在學習

時，遇到問題能去動腦筋查找資料，這是一種探究精神的體現(xiàn)；經(jīng)過

爭論解決問題，這是合作精神的體現(xiàn)。引導同學留意傾聽別人的發(fā)言,

鼓舞同學對不同意見綻開爭辯，讓同學的思維在碰撞中迸射出火花,

從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課,

我覺得新理念已經(jīng)在漸漸的滲透到同學的思維中去了，這是值得欣慰

的。

《新課程標準》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表

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現(xiàn)在教材要和生活實踐相結合，要課內外結合，要學用結合。作為老

師要突破教材對同學教育的禁錮，制造性的使用教材，而不能成為教

材的奴隸，應當做教材的仆人。

"為了每一個孩子的進展''是課改的核心，作為老師，教學中不是

為教案負責，而要時時到處為每一個同學著想，把學習的權利真正還

給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮老師的主導作用，又真正使

每一個孩子得到了進展。

《搭石》教學設計及反思篇3

《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網(wǎng)上一些老

師的教學方法后思索：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了

然知道"什么是搭石呢？〃：通過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既

要體現(xiàn)家鄉(xiāng)風景美，又要讓同學直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和

含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質寫在每塊搭石上，突破了重、難點。

教學要回歸本色，通過多種形式進行語言文字訓練：

1、分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：

如緊扣"脫鞋維褲〃、“人影綽綽〃、“清波漾漾〃、“協(xié)調有序〃等詞，

讓同學在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋帽褲的不便利，通過讀明白

什么是“緊走搭石慢過橋〃，朗讀"前面的……后面的……〃句子，從而進

一步理解“協(xié)調有序"等詞語。

2、拓展練習說話：

運用“假如……,總會……”關聯(lián)詞，讓同學想象畫面練習說話。既培

育了想象力，有進行了語言文字的訓練。

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不足的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更敏捷。

《搭石》教學設計及反思篇4

《語文課程標準》明確指出：學校語文教學”要注意情感體驗，

應讓同學在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感

悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視同

學獨特的感受、體驗和理解。"《搭石》是人教版語文第七冊的一篇

精讀課文。人教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組

織單元。本組教材的主題是一讓同學感受“人間真情

《搭石》描寫的是一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們細心選擇

平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準

時調整，滿足才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序……課文語言

質樸，景中有人、景中有情。為了讓同學更好地與文本對話，使得同

學的情感在對話中流淌，我在教學時緊緊抓住"風景〃這個詞，深化

學習課文。

整堂課，我主要是通過三種途徑來讓同學學習體驗。同學對作品

的思想性和藝術性的體悟是深刻的而非膚淺的，是詳細的而非抽象的,

并達到既走進文本，又跳出文本，和"同命運、共呼吸”的境界。

一、結合問題，學習課文，感悟和諧美

風景1：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)

調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的

音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

初讀句子后，老師語言過渡：這是一幅漂亮的畫，出示填空：

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從這段話中，我感受到了的美，我是從這個詞

知道的；我還感受到的美，我是從這個詞知道的，

我還感受到了的美，我是從這個詞知道的。

這一變化給同學耳目一新的感覺，是一種教材"隱性資源''的開發(fā),

讓同學體會到語言中的"詩"味。操作時，老師再通過多種方式的朗讀，

同學對一行人走搭石的"協(xié)調有序〃有了更加形象的體會，從而感受到

鄉(xiāng)親們的和諧美。

二、咬文嚼字，挖掘助人美

風景2：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭

石不平穩(wěn)，肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏

上幾個來回，直到滿足了才肯離去。

體會句子時，我緊緊圍繞老人放搭石時的心情，引導同學進入課

文角色，感悟課文。

師：大爺您好，你這么匆忙忙忙地，要去哪兒??？你為什么放下

東西，在這里搭石？

生：..

師：大媽您好，你在找什么呢？我?guī)湍阏液脝?？為什么還要在上

面走幾個來回啊？

生：..

師：哦，你想得真周到。

這一環(huán)節(jié)的處理，表面上看機械重復地圍繞“假如你是老人，你

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為什么這么做？”稍顯啰嗦。但細細想來，同學與文本是有肯定距離

的，這樣咬文嚼字的討論，看老師有效地挖掘了文字背后的情感，利

用文本的情感調動同學的情感，并以老師的情感謝發(fā)同學的情感，達

到文章情、老師情與同學情三情合一，讓情感共鳴于課堂。

三、拓展訓練，升華心靈美

風景4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過

去，人們把這看成理所當然的事。

師："理所當然”是什么意思？

生：理當這樣做的。

生：從道理上說應當這樣做的？

師：什么道理？

生：敬重老人。

師：鄉(xiāng)親們把敬重老人，伏下身子背老人過搭石看成了理所當然

的事？那么文中的哪些事也成了理所當然的事了？

生：..

師：我們生活中有哪些理所當然的事？

搭石為家鄉(xiāng)構成了一道風景我們的生活中，也有很多像鄉(xiāng)親們一

樣悄悄無聞、無私奉獻的"搭石〃，你發(fā)覺了嗎？

說話訓練：我身邊也有這樣的搭石：。

正是這些搭石，為我們的生活構成了很多道風景。

圍繞"理所當然''的訓練奇妙地整合了文章中全部的人情美，既深

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化了課文，又進行了人文教育，可謂一舉兩得。拓展寫話的訓練，進

一步地開拓了同學的思路，這就很簡單地在同學心中產(chǎn)生詳細的形象、

引發(fā)對文本內容進行再加工，進行新一輪的情感升華。

雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。

一堂課下來，靜心思考，感覺課堂教學中存在以下不足：

其一，由于是一堂討論課，所以在設計時，我想盡可能展現(xiàn)得全

面些，給老師們供應一個盡可能全面些的討論案例。正由于這樣，課

堂容量顯得稍大，時間有些緊。

其二，作為一名工作才一年的新老師，如何既保證預定目標的達

成，又恰當處理好動態(tài)生成的教學資源；如何奇妙地引導同學……這

是值得我仔細思考的話題。

我的指導老師以及校領導對我本次課堂教學的指導與關心很大，

從她們身上我也學到了很多，也是收獲啊。

《搭石》教學設計及反思篇5

《搭石》教學反思

依據(jù)學校支配，我預備參與興慶區(qū)遠程教育優(yōu)質課的選拔賽，我

選定了四班級課文《搭石》這一課，并進行了仔細的備課。當我捧讀

課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細心選擇石頭擺

放在小溪中，幾番細心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時

調整才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，

人影綽綽，布滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑談家

常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

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課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。使

我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧

共生。依據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注意以人

為本，以讀為本。實行情境體驗式教學法，引導同學緊緊抓住“搭石，

構成家鄉(xiāng)的一道風景。"這一主題，教學中以同學自讀自悟為基礎，

注意引導同學充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在

讀中觀賞、升華。把"美〃這條主線，貫穿于課堂始終。

（一）以風景為主線

這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為

同學的共性化閱讀供應了想象的空間。新課伊始，由課題引入什么是

搭石？讓同學從圖文中領會出搭石的美，領會到"搭石，構成了家鄉(xiāng)

的一道風景。"并領悟到鄉(xiāng)親們擺搭石是為別人著想，是心靈美。然

后，我請同學帶著"你從哪幅畫面感受到了什么美"，悄悄地默讀課文，

抓住"一群人走搭石〃，"兩個人面對面走搭石''和"老人與年輕人走搭石"

三個板塊，勾畫成三幅畫面，很自然地引導同學理解搭石在眼里為什

么是一道風景。

（二）、以觀賞為前提

讀書是師生，尤其是同學與進行心靈對話的過程。讀"什么是搭

石〃那一段，我通過引讀"脫鞋帽褲"讓同學讀出搭石為人們帶來的便

利。讀“一群人走搭石''那段話，我通過引導同學對"協(xié)調有序、清波

漾漾、人影綽綽”的理解，引導同學誦讀，很自然地把同學帶入有著

濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊，引領同學用朗讀將這美妙的畫面呈現(xiàn)在了大家

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面前。而“兩個人面對面走搭石"和"老人與年輕人走搭石〃主要讓同

學抓住文本的空白點進行想象。

（三）從背景中升華

當同學通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉(xiāng)的一

道風景時，學習最終一段，并通過背景介紹，使同學進一步感受搭石

悄悄無聞的美，情感又進一步得到升華。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學時,

我不光引導同學了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解,

聯(lián)系上下文理解，以培育同學自學力量。在對同學進行聽說讀寫基本

功綜合訓練的同時.，要注意對同學關愛他人美妙情感的熏陶和正確的

情感態(tài)度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結

語、激情語中滲透。從而讓同學感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓

是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生

活就布滿了美。

搭石教學反思

四班級語文上冊《搭石》一課，截取了農村生活中幾個特別平凡

的鏡頭，但平凡中透出深意，樸實中閃耀著美妙的思想，令人感到情

致淳厚。

讀書是師生，尤其是同學與進行心靈對話的過程。教學《搭石》

一課時，在同學對"搭石”有了肯定的了解后，我便組織同學運用多種

形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會"搭石"的美，觀賞一

幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)老師、同學與文本對話的目的。

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1、發(fā)覺感受文中的美

文中有看得見的詳細的"美〃，也有看不見的心靈的"美〃：

秋涼在即，人們細心選擇平正的石頭擺放在小溪中，幾番細心踩

踏；助人為樂美

急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時調整，滿足才肯離去；一一

勤勞美

行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽,

布滿了詩情畫意；一一和諧美

假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常；一一謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；一一尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、和善美、奉獻美……

美是永恒的主題，教學時采納自讀時想象畫面、自悟時體會情味、

溝通時暢所欲言的教學思路。請同學分別畫出有關語句或段落，并試

著在頭腦中出現(xiàn)畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全

班溝通，解決懷疑，完善熟悉，升華情感。同學們自讀、自悟，在查

找美，觀賞美的同時一，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

2、發(fā)覺感受身邊的美

簡潔的事情中閃耀著美妙的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美

無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。就是從一件很小的

事物中發(fā)覺了美。你現(xiàn)在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到

美？”隨著我的話音落下，同學思索后各抒己見。

“我是值日生，當我想起擦黑板時，發(fā)覺不知誰已經(jīng)把黑板擦潔

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凈了，這也是美！〃

"老師為了我們，常常忘我地工作，就連中午吃飯的時候也在管

我們用餐，這種盡職的工作精神就是美！〃

"我班的同學了，我每天給她送作業(yè)，給她補課，給她講學校里

發(fā)生的事，使她不再孤獨，這種同學間的關懷也是美！"

美是明媚的陽光，給人以暖和；美是盛開的鮮花，給人以芳香;

美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的盼

望。同學們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生

命才更有意義，人生才更幸福。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：美處

處都有，只要我們有一雙發(fā)覺美的眼睛，世界將會變得更美妙。

在教學中讓同學從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會

到其中的人性美；并學習了從不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美。

《搭石》教學設計及反思篇6

我在教學這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、

讓搭石的場景，讓同學感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、

相互謙讓的情感。因此，我針對中高班級的特點，讓同學課前進行預

習。

我在課堂上從直接檢查同學的預習入手，把詞語有規(guī)律地歸類出

示、朗讀。然后讓同學運用句式說課文的也許內容。這樣既是對詞語

的重組記憶又是對文本的感知，為同學學習下文作鋪墊。然后，讓同

學圍繞這個主要問題查找?guī)讉€語言文字的訓練點綻開。

20

擺搭石這部分內容，我主要抓住“無論、只要〃等一些連接詞讓同

學體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這部分內容很美，主要是指

導同學朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓同學體會蘊涵的

情景。讓搭石這部分內容，主要讓同學抓住文本的空白點進行想象。

“假如有兩個人面對面同時過搭石〃，問：你覺得這兩個人會是怎樣的

兩個人讓同學想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，同學對

情感的體會也就更深刻。

接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最終把課文最

終一節(jié)進行轉變，以小詩的形式消失，進行拓展與延長。整個課堂老

師滿懷激情的語言把同學學習語文的愛好調動起來，把同學朗讀的情

感謝發(fā)起來了，感受著一種課堂的融洽與和諧。

同時也使我熟悉到，這節(jié)課的教學反思只是我的一點粗淺的理解,

真正的有教育意義的教學反思每個老師都會有許多。在今后的，教學

過程中還需要很多老師在課堂上進行適時的指導、點撥、，使課堂教

學更深化更有效，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，

爭取更大的進步。

《搭石》教學設計及反思篇7

《搭石》是四班級上冊第六組教材中的一篇精讀課文。本單元的

主題是“人與人之間純真的愛"。選編本課的意圖一是讓同學從鄉(xiāng)親們

擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習從

不起眼的事物中發(fā)覺美、感受美。

文本教學，捕獲畫面，品讀文美

21

抓住"搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景?！边@一主題，在同學自讀自

悟的基礎上，引導同學體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在

搭石上，走出了音樂美，畫面美；兩個人面對面地走搭石含著的謙讓

美；"青年人''和"老人〃走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道

風景。讓同學在感知美、體會美、觀賞美、感受美、發(fā)覺美的過程中，

感悟到風景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實的

為人之美。

如上了年紀的人擺搭石的場面，通過同學想象老人發(fā)覺不平穩(wěn)的

石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個來回，直到滿足才離開這個過程，他會想

什么，做什么，體會他仔細負責，為他人著想的美妙品質。又如年輕

人背老人過河，通過理解“理所當然〃，引導同學想象“假如還有哪些

人來走搭石，家鄉(xiāng)人會怎樣做的〃，進行語言文字訓練，來體現(xiàn)出他

們尊老愛幼的'傳統(tǒng)美德。讓同學通過這些畫面的體會，自然地感受

到搭石構成了家鄉(xiāng)的一道風景時，學習最終一段，使同學進一步感受

搭石悄悄無聞的美，以及鄉(xiāng)親們無私奉獻的美，情感又進一步得到升

華。

在這節(jié)的教學中，我感覺自己在課堂教學中還存在以下不足：

1、教學總結的語言過多，隨機處理問題的敏捷性不夠。

2、在課堂上，個別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時候，同學

只畫了相關語句但沒有寫出感受，在講“謙讓美”這部分時，同學在表

演走搭石時，動作不規(guī)范，沒有引導同學明白走搭石的方法。

在今后的教學中，我將揚長避短，不斷努力，不斷反思，爭取進

22

步。

《搭石》教學設計及反思篇8

《搭石》是一篇老課文，同學在四班級的時候已經(jīng)學過?？删褪?/p>

這樣一篇老課文，又重新選入了新教材，然而教法卻不能和過去一樣，

重點也應有所差別。所謂"老瓶裝新酒"，說得就是老師要在教學這類

老課文時有所創(chuàng)新，體現(xiàn)新理念、新思路。《語文課程標準》指出：“閱

讀教學的重點是培育同學具有感受、理解、觀賞和評價的力量，而同

學閱讀力量只有在自主閱讀的過程中才能得到熬煉與提高?！ㄒ虼?，

四班級時講《搭石》，我主要結合本課教材特點，以"美〃作為主線，

貫穿始終，引導同學自讀自悟，通過查找美、觀賞美、發(fā)覺美的學習

活動，去體會鄉(xiāng)親們美妙的心靈，就如"搭石〃一般，悄悄無聞、無私

奉獻，還有他們身上一心為他人著想的傳統(tǒng)美德，都是"美〃的體現(xiàn)。

同時，要讓同學明白，生活中到處都有美，只要有一雙擅長發(fā)覺的眼

睛，就能從搭石一樣平凡的事物或小事中發(fā)覺美。然后練習生活實際

進行溝通、舉例，同學的情感又進一步得到升華?？晌灏嗉夐_頭使用

統(tǒng)編版教材之后，我的觀念發(fā)生了很大的變化。

備課時.，我仔細鉆研課標，深化研讀、剖析教材，緊扣單元主題、

閱讀要素（學習提高閱讀速度的方法）、課前導語中的提示，以及課

后習題來設計這節(jié)課的教學。由于同學之前學過這篇文章，雖然學習

訓練的重點有不同，但備課時還是要充分考慮這一點，在同學已有學

問基礎上來支配學習活動。

第一點要突出的就是"用較快的速度默讀課文，登記所用的時間”,

23

老師必需要讓同學明確的是，這里的快速默讀并不是目光掃過文字的

詩句，而是讀懂課文的時間。其次點要提示同學的就是閱讀方法了，

要想提高閱讀速度和質量，讀的時候必需要百分之百地集中留意力，

遇到不懂的地方（個別詞語或句子等）不要停下來，也不要回讀。由

于個別詞語不理解，并不影響對課文內容的理解，因此可以不必在此

花費時間，連續(xù)往下讀；而不回讀也是為了節(jié)約時間，提高閱讀速度，

同時這也對閱讀質量和仔細程度提出了更高的要求。第三點就是緊扣

課后題中的問題“說說課文給你留下印象最深的畫面是什么，從哪些

語句中可以體會到鄉(xiāng)親們美妙的情感〃，在整體感知課文內容之后，

就可以讓同學通過自讀自悟、小組合作、全班溝通的形式來回答這個

問題。

這也說明白一點，提高閱讀速度，并不是一味求快，也不是略讀、

掃瞄、跳讀之類的粗讀，還應當包括對文章重點內容、精彩段落的精

讀和反復品嘗。第四點就是要讓同學學會"借物喻人"的寫法，并仿照

練筆，在實際運用中將方法內化于心。對于統(tǒng)編教材的教學，我還在

連續(xù)探究之中，但淺淺的嘗試已讓我感受到其雙線結構的好處，以及

編者的全新視角、深刻思索和大語文觀。我自覺需要學習、思索和挖

掘之處還有許多，我會在以后的實踐中連續(xù)努力，不斷提升自我，用

好新教材。

《搭石》教學設計及反思篇9

《課程標準》提出：語文課程應當是開放而富有創(chuàng)新活力的，應

植根于現(xiàn)實，面對世界，面對將來。因此要讓同學開闊視野，拓寬語

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文學習和運用的領域，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐力量。語

文教學要注意開發(fā)同學的制造潛能，促進同學持續(xù)進展。在拓展這一

環(huán)節(jié)，我先讓同學觀賞一組美的小詩，然后讓同學說說我們身邊的美。

孩子們爭先恐后地簡述了身邊美的.小事，并暢談自己的感受。同學更

廣、更深地體會身邊的美事，感受人間的真情。

教學，永久是一項布滿圓滿的藝術。雖然在預設時考慮周全，但

在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思考，感覺課

堂教學中存在以下不足：

1、在課堂上，個別地方有點走過場，如：對詞語"清波漾漾〃"人

影綽綽〃"協(xié)調有序〃等詞語的理解引導不到位。同學體會不到"和諧美〃

而體會出“謙讓美"。

2、在課堂中，雖然有意識得讓同學在讀中感悟，感悟中讀，但

沒有做適當?shù)闹笇?。學文的重點應放在讀中，但是教學中朗讀的時間

還是有點少，形式還是不夠敏捷。本課語言質樸，意境美麗，字里行

間洋溢著濃郁的生活氣息。若能通過多層次、多角度地讀，同學能更

充分地接觸文本，在閱讀中感悟美、觀賞美，更好地解決教學重點和

難點。

3、本節(jié)課雖然設計較為合理，但時間上把握不到位。導致前緊

后松。本人教學語言也不夠簡練，各方面力量還有待加強。其實，教

學中暴露出得問題還有許多許多。這些都充分說明自己的教學力量、

教學技巧、教學機靈、把握教材、處理教材、組織教學等方面的力量

非常欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反思，使自己

25

取得更大的進步。

《搭石》教學設計及反思篇10

我最近的講課在“讀〃和“聽〃的方面有了一些新的嘗試。

《搭石》這片課文的語言樸實而秀美，內容特別貼近實際生活，

所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣,

一班的同學管不住自己，喜愛表現(xiàn)，朗讀方面要加強練習；二班的同

學沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強練習。

讀的方式有多種的，先是默讀找誕生字詞，解決生字詞的讀音后，

自讀課文，為督促會偷懶得同學肯定得親自巡察。然后自讀讀通順，

再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜愛的句子反復讀一讀，

每次的要求都不同。而我在一旁調動氣氛，一節(jié)課下來，大家都頗有

興致的。

而且，我最大的收獲是學會捕獲即使生成的教學機遇，抓住生成

的教育資源，點燃同學的表現(xiàn)熱忱，使課堂真正成為我和同學共同創(chuàng)

作的舞臺。在課堂上，我即興讓同學把幾個走搭石的場景都演了一遍，

加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太具體了，反而局限

了自己，有時拋開教案的束縛，自由的發(fā)揮還會有一想不到的收獲。

《搭石》教學設計及反思篇11

《搭石》這篇文章就是語文工具性和人文性的完善結合。文中詩

一般流暢的語言，鄉(xiāng)親們水一般清澄的心靈，都給同學一種美的熏陶。

在上課初始，我就想把同學帶進文中那個詩情畫意的氛圍，描繪家鄉(xiāng)

美景導入。從同學們的表情上，雖似懂非懂的意象已經(jīng)使他們感受到

26

了一種美。這樣也激發(fā)了他們接下來學習的樂觀性。

《搭石》這一課，并進行了仔細的備課。當我捧讀課文，一幅幅

生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細心選擇石頭擺放在小溪中，

幾番細心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時調整才肯離去；

一行人走搭石，動作協(xié)調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布

滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑談家常；偶遇老人，

蹲身下伏，背負過溪……

課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉(xiāng)村的生活氣息。

讓同學通過這些畫面的體會，自然地感受到搭石構成了家鄉(xiāng)的一

道風景時，學習最終一段，并通過背景介紹，使同學進一步感受搭石

悄悄無聞的美，情感又進一步得到升華。

教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在詞句教學時、

我不光引導同學了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解,

聯(lián)系上下文理解，以培育同學自學力量。在對同學進行聽說讀寫基本

功綜合訓練的同時一，要注意對同學關愛他人美妙情感的熏陶和正確的

情感態(tài)度和價值觀的引導。比如在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結

語、激情語中滲透。從而讓同學感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓

是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生

活就布滿了美。

《搭石》教學設計及反思篇12

《搭石》這一課為我們呈現(xiàn)了一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼

在即，人們細心選擇石頭擺放在小溪中，幾番細心踩踏;急著趕路的

27

老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時調整才肯離去;一行人走搭石，動作協(xié)調

有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意;兩個人面

對面過小溪，招手禮讓，閑談家常;偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……

依據(jù)本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注意以人為

本，以讀為本。實行情境體驗式教學法，引導同學緊緊抓住“搭石，

構成家鄉(xiāng)的一道風景。"教學中我主要以兩個方面綻開教學：

1、發(fā)覺感受文中的美

文中有看得見的詳細的"美〃，也有看不見的心靈的"美〃：

急著趕路的老人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時調整，滿足才肯離去;一一

勤勞美

行人走搭石，動作協(xié)調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽,

布滿了詩情畫意;一一和諧美、自然美

假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常;一一謙讓美

要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪;一一尊老美

心靈美、友善美、自然美、團結美、和善美、奉獻美……

美是永恒的.主題，教學時采納自讀時想象畫面、自悟時體會情

味、溝通時暢所欲言的教學思路。同學們自讀、自悟，在查找美，觀

賞美的同時一，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！

2、發(fā)覺感受身邊的美

就是從一件很小的事物中發(fā)覺了美。你現(xiàn)在認為什么是美?在我

們身邊哪里也可以找到美?”

在教學中，盡管我課前細心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課

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上了下來后，也留下了許多的圓滿：

1、課堂駕馭力量非常欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所

牽制，根據(jù)自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外狀

況不能很好地處理與引導。

2、雖然教學中注意了感情朗讀的指導，但是同學的朗讀效果、

朗讀的層次感并沒有達到很好的效果，在朗讀指導方法上自己還缺少

一些有效地方法。

3、通過教學，我感到自己設計的一些提問過于細碎，總感覺自

己在課堂中一個勁地在提問、引導同學回答問題。一節(jié)課下來，自己

沒少忙乎，可同學的情感總是處于一種很平的狀態(tài)。激發(fā)同學的情感

方面是我這節(jié)課很薄弱的一個環(huán)節(jié)。

4、新課程標準要求注意同學學習的自主性，教學中，我總是一

味地牽著同學學習，大膽放手讓同學學習方面做得很不夠。

5、板書設計也有所欠缺。設計板書時只注意了簡潔，對看不見

的美“謙讓美、奉獻美、敬老美〃等沒有在板書中凸顯出來。假如能將

這一點表現(xiàn)出來，會更好地突破重難點。

6、本課教學中忽視了寫作方法的指導，沒有為"同學寫生活中的

美〃做好鋪墊。

其實，教學中暴露出得問題還有許多許多。這些都充分說明自己

的教學力量、教學技巧、教學機靈、把握教材處理教材、組織教學等

方面的力量非常欠缺。在今后教學中，我要更加努力學習，總結與反

思，使自己取得更大的進步。

29

《搭石》教學設計及反思篇13

【教材分析】

愛是明媚的陽光，給人以暖和；愛是盛開的鮮花，給人以芳香:

愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的盼

望。愛是理解，是寬容，還是力氣。有關愛的主題在前六冊教材中已

有所涉及，義務教育課程標準試驗教科書語文四班級上冊第六組再次

支配了"人間真情〃的專題，是為了連續(xù)引導同學感受人與人之間純真

的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

捧讀《搭石》，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們細

心選擇平整方正的石頭擺放在小溪中，幾翻細心踩踏；急著趕路的老

人，發(fā)覺搭石不穩(wěn)，準時調整，滿足才肯離去；一行人走搭石，動作

協(xié)調有致，聲音踏踏，輕波漾漾，人影綽綽，布滿了詩情畫意；假如

兩個人同時過溪，招手禮讓，閑談家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，

背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活

氣息。

【學情分析】

鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德肯定會劇

烈地感染著同學的心，激發(fā)他們和善的人性美，使他們布滿為他人奉

獻的熱望。這也正是“搭石〃于悄悄無聞中凸現(xiàn)出的精神。城市的孩

子幾乎無人知曉什么是搭石，讀悟、探究的愛好應當更深厚。

同學在本冊第一單元的學習中強化了“邊讀邊想象，從生動的描

寫中想象畫面〃，即"變話為畫”的閱讀方法。教學本課，應留意連續(xù)

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引導同學多讀、多想、多體會，深刻體會人與人之間純真美妙的感情，

再由課文內容想開去，聯(lián)系自己讀過的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟

相互關愛帶來的歡樂和幸福，使同學在情感上有所促動。同時，四班

級同學已會運用查字詞典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語。教學本課,

應引導同學通過體會重點詞句感悟課文內容。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們悄悄無聞、無

私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

2、學習認真觀看、生動描寫的方法，培育留心觀看、專心感受

的習慣。

【教學重難點】體會是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

【教學過程】

一、復習課文，導入新課

師：老師在黑板上寫個詞，大家來讀一讀。

板書：

搭石

生：齊讀：搭石。

師：搭石這個詞，我們生活中并不常見。但是，上節(jié)課我們學習

了這篇課文，通過課文，了解了搭石，誰來說一說，什么是搭石？

生：人們依據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,

根據(jù)二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上邊踏過,

這就是搭石。

31

師：噢，原來搭石就是鋪在水中，供人便利行走的石頭。如此一

般的搭石，為什么會吸引，并以此為題，寫下這篇文章呢？這節(jié)課,

我們連續(xù)學習21課《搭石》（板書）。

二、通讀全文，體會對搭石的情感

師：請同學們把書翻到103頁，自由地朗讀課文，看看眼中的搭

石什么樣子？把直接描寫搭石的句子畫下來，體會對搭石的情感。

生：自由朗讀課文，邊讀邊畫直接描寫搭石的句子,體會的情感。

師：同學們讀的很仔細，誰找到直接描寫搭石的句子了？

生：我在第一自然段找到了，進入秋天一

生：我在其次自然段也找到了，一

生：在第三自然段也有直接描寫搭石的句子，一

生：課文的最終一段也是一

師：同學們找的很精確，老師把大家找到的句子打在了大

屏幕上，（多媒體出示）同學們把這幾句直接描寫搭石的句子連起來

讀一讀，看看從中你體會到了對搭石怎樣的情感？

生：我體會到了對搭石的贊美，我是從這句話體會到的：一排排

搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著家鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美

妙的情感。

生：我體會到了對搭石的寵愛，我也是從這句體會到的。

師：那我們就帶著對搭石的贊美、寵愛之情再來讀一讀這句，

排排搭石，起！一

生：齊讀。

32

師：同學們，在描寫搭石時寫了這樣一句：搭石構成了家鄉(xiāng)的一

道風景。我們都到風景區(qū)巡游過，誰來說一說，什么樣的景色才稱得

上風景？

生：名勝古跡，有欣賞價值的才是風景。

生：很美的景色，使我們很沉醉的才是風景。

生：有山、有水、有花、有草的地方，我們看著很舒適、很美的

景色是風景。

師：只有美的，可供欣賞的景色才稱得上風景。而搭石只不過是

鋪在水中的石頭，它美在了哪呢？請同學們再認真讀讀課文，看看課

文哪些地方打動了你，讓你感覺到了美？

三、細讀課文，感受美

生：選擇自己喜愛的方式讀課文，邊讀邊體會使自己感受到美的

句子。

四、匯報溝通，體會美

師：同學們學的很仔細。我們來溝通一下，邊溝通邊體會也是學

習的一種好方法。誰來說一說，課文的哪些地方打動了你讓你感覺到

了美？

生：課文的其次自然段：秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。

假如別處都有搭石，只有這一處沒有，人們會責備這里的人懶散。上

了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，肯定

會放下帶的東西，招來合適的石頭搭上，再在上面踏個幾個來回，直

到滿足了才肯離去。這一段打動了我，我覺得這里的人很勤勞。

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師：這一段是描寫人們干什么？

板書：

擺

在這段人們擺搭石的描寫中，用了一個很長的句子，（多媒體出

示：老人擺搭石的句子）怎么把這么長的句子讀好呢？請同學們自己

讀一讀，看看哪些詞要重讀？

生：自由練讀。

師：誰情愿讀一讀？

（指兩名同學讀。）

老師發(fā)覺了，你們把這些詞重讀了，（多媒體閃耀重讀的詞），同

學們觀看一下：這都是些什么詞？

生：關聯(lián)詞。

師：一連用了幾個關聯(lián)詞，把老人擺搭石的動作連接起來，使文

章順暢自然，條理清楚，結構嚴謹。表現(xiàn)了老人一心為他人著想的名

貴品質。同學們在寫作文的時候也要學習正確使用關聯(lián)詞。

請同學們把打點的詞重讀，看看從中你還能體會到這是一位怎樣

的老人？

生：（自由讀）我還體會到了這是一個勤勞的老人。由于他只要

發(fā)覺哪塊搭石不平穩(wěn)，就肯定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。

生：我覺得他還是個做事仔細的老人。由于他把合適的石頭搭上

后，還要再在上面踏上幾個來回，知道滿足了才肯離去。所以我覺的

他很仔細也很認真。

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師：是啊，這真是個勤勞、和善、做事仔細的老人。老人的行為

的確讓我們感覺到了美！你還從課文的哪些地方感覺到了美？

生：我從課文的第四自然段感覺到了美。常常到山里的人，也許

都見過這樣的情景：假如有兩個人面對面同時走到溪邊，總會一個第

一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說

上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下

身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。我覺得人們敬重老

人的行為很美。

生：我也覺的這段很美。由于這里的人誰也不搶著走搭石，而是

相互謙讓，讓對方先走。遇上老人，還要背老人過去，他們把這都看

成是理所當然的事。

師：人們都把這看成是理所當然的事。什么是理所當然？

生：就是應當做的事。

師：這里的人們都把什么事看成是理所當然的事？

生：把讓對方先過河和敬重老人、愛惜老人看成是理所當然的事。

師：山里的人把相互謙讓、相互關心、尊老愛老看成是理所當然

的事，可見美妙的品質已經(jīng)深深地根植于人們的心中。我們怎能不被

這美所感動？課文還有哪些地方打動了你？使你感覺到它的美？

生：課文的第三自然段：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，

動作是那么協(xié)調有序！前面的人抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的

聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽。給人畫一般的美感。我

覺的這一段很美。

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師：這段是寫人們干什么？

板書：

走

人們走搭石這段的確很美，你能說說，它詳細美在哪么？

生：我覺得它的聲音很美。踏踏的聲音像輕快的音樂。

生：我覺得它的景色很美。清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的

美感。

生：我覺的人們走的動作也很美：他們的動作是那么協(xié)調有序!

師：景色美、動作美、聲音美，這么美的畫面，你能動情地讀一

讀么？請同學們先自己練一練，一會老師找人配樂朗讀。

生：（自由讀、個別讀。）

師：他讀的怎么樣？誰來評一評？

生：我覺得他讀的很流暢。只不過他不音樂讀成應樂了

師：留意要把字音讀精確。你來讀一下：音樂。

（叫剛讀錯的同學。）

生：我認為他讀的很好。很有感情。

師：一行人走搭石的畫面實在太美了！老師也想讀讀，行么？（多

媒體播放音樂）請同學們閉上眼睛，悄悄地聽，想象這美妙的畫面。

（老師范讀。）

誰還想讀？這么多同學都想讀？那請咱班讀的最好的同學來讀,

好么？

讀的可真好！聽了他的朗讀，老師頭腦中消失了這樣一幅畫面:

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傍晚，夕陽西下，染紅了天涯的云彩。一群放學的孩子像一只只歡樂

的小鳥飛奔回家。他們從搭石上走過，撒下了一路歡歌一路笑語一

同學們，你們想到了什么？能仿照老師的樣子說一說么？

生：傍晚，太陽快要落山了，一群年輕的姑娘手拿管筐，唱著山

歌從搭石上走過。

師：你想到了年輕的姑娘，她們唱著山歌從搭石上走過，說的特

別好！

生：早晨，太陽公公還沒起床，老人們、年輕的小伙子們已經(jīng)扛

著鋤頭去干活了。他們從搭石上走過，年輕的小伙子俯下身子背年邁

的老人過河。這時小鳥從他們頭上飛過，唧唧地叫著，好象在說：你

真是個尊老愛老的小伙子！

師：你的想象力真豐富！你不但想到了年輕人背老人過河，你還

想到了太陽公公和小鳥，特別棒！

搭石的畫面給我們帶來了無限的遐想。使我們感受到了山里人純

真、質樸，感受到了山里人的和諧、美妙。讓我們懷著這份美妙，再

來讀一讀這段。

生：齊讀。

師：課文你還有什么不明白的地方么？

生：老師我不明白"緊走搭石慢過橋是什么意思〃，我想請同學們

和老師幫我理解一下

師：誰來幫幫他？

生；“緊走搭石慢過橋"就是走搭石要快點走，過橋要慢點走。由

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于搭石原本就是自然石塊，走起來難免會活動，所以你要快點走才

能保持身體平衡，而橋是人們建筑的很寬、很結實的建筑，走起來很

穩(wěn)所以不用那么快，漸漸悠悠過橋就行。

師：你能聯(lián)系課文后面的內容幫他解答這個問題，特別好！聯(lián)系

上下文理解詞語內容也是學習的好方法。你明白了么？

觀察了這么多的美，感受到了這么多的美，這美撞擊著的心靈,

使他發(fā)出由衷的贊美，齊讀最終一段。

生：齊讀最終一段。

師：你是怎樣理解這句話的？

生：我覺得是從兩方面來寫的：一個是寫搭石任人走，任人踏,

無怨無悔，另一方面也寫這里的人們無私奉獻、悄悄無聞。

師：說的太好了！至此，我想同學們肯定也明白了寫搭石的真正

用意，是借搭石的悄悄無語，無怨無悔來寫山里人的悄悄無聞、無私

奉獻。

板書：

無私奉獻

文章的最終一句也正是點明白的寫作意圖，讓我們再來深情地齊

讀最終一段。

生：齊讀最終一段。

師：這一句也是文章的中心句。中心句在文章中有提綱契領之功

能，畫龍點睛之妙用，我們今后在寫文章時也要留意使用中心句。

五、發(fā)散思維，查找美

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師：顧全文，我們不難發(fā)覺，所選取的都是生活中極為平凡的小

事，而正是這些讓我們看不起眼的小事，卻深深地感動了我們，使我

們感受到了生活的美妙。正如法國大雕塑家羅丹所說：“生活中并不

缺少美，只是缺少發(fā)覺美的眼睛〃讓我們一起去發(fā)覺、去查找生活中

的美吧！

生：生活中感受到的美以及自己做的好事。

師：同學們說了這么多發(fā)生在自己身邊的事，這些事雖小，卻讓

我們感受到了人間的真情，人間的真愛！讓我們連續(xù)用我們的眼睛發(fā)

覺美，用我們的心靈感受美，用我們的雙手制造美！

【板書設計】

21、搭石

擺走讓

搭石人們

無私奉獻

【課后反思】

《搭石》是人教版語文《課標》教材四班級上冊的一篇精讀課文，

人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組

教材的主題是一人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排

了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地?！豆旁妰墒住繁憩F(xiàn)

了伴侶間真摯的愛，《搭石》體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生

命橋》呈現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《賜予是歡樂的》

闡述了愛的哲理。我所執(zhí)教的是《搭石》的其次課時。重點是體會鄉(xiāng)

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親們淳樸的愛，難點是體會是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。

課后靜心反思，感受頗多?，F(xiàn)將本節(jié)課教學反思如下：

在教學預設時，我著重從以下幾方面下工夫：

首先，著眼于全面提高同學的語文素養(yǎng)，注意同學的聽、說、讀、

寫的訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓同學充分接觸文本，與

文本對話，與對話，通過自由的朗讀，思索、勾畫，深化理解課文內

容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。加強說、寫的訓練，

設計了通過老師的朗讀，你想到了那些動人的情景，誰能說一說，在

我們的生活中，哪些事情讓你感受到了美？你又做了哪些事，讓別人

感受到了美？把你感受到的美寫下來。進行說寫訓練，訓練同學的思

維、語言訓練與表達。通過朗讀一評價，描述畫面一評價，培育同學

仔細傾聽的良好品質。

其次，注意傳授學習方法，提示學習規(guī)律。教是為了不教，授人

以魚不如授人以漁。讓同學了解學習規(guī)律，把握學習方法，是實現(xiàn)同

學終身學習的必要前提。在詞句教學時，我不光引導同學了解意思，

還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解，以培育同

學自學力量。在總結全文，提示寫法時，揭示"生活中并不缺少美，

只是缺少發(fā)覺美的眼睛?！弊屚瑢W明白生活中到處蘊涵美，生活到處

是文章。

再次，努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。追求三維目標（學

問和力量，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀）的達成。在對同學進行

聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，我注意對同學關愛他人美妙情感的

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