2018版高中語文語言文字應(yīng)用學(xué)案(53份)-人教課標(biāo)版34

第四節(jié)說“一”不“二”——避免歧義學(xué)習(xí)重點(diǎn).了解如何辨析和分析語句歧義。.學(xué)會(huì)消解語句歧義的方法。.在語言表達(dá)中避免歧義。閱讀引子部分，思考：一個(gè)句子產(chǎn)生多個(gè)意義的原因是什么？答：閱讀課堂活動(dòng)部分，思考：造成這些歧義句的原因是什么？應(yīng)如何消除？答：.“歧義”與“模糊”“籠統(tǒng)”的區(qū)別是什么？答：.歧義產(chǎn)生的原因有哪些？答：.如何消除歧義？答：.表意不明主要包括哪兩種情況？答：.下列各句中，句意明確、沒有語病的一句是().他是一個(gè)有缺點(diǎn)但對(duì)生活無比熱愛的人，這比對(duì)生活失掉信心的人更為可愛。.和他十年前離鄉(xiāng)時(shí)一樣，依然是孑然一身，兩手空空。.北京故宮博物院收藏的中國古代繪畫非常豐富，在世界上可以說是首屈一指了。.人們清醒過來后，發(fā)現(xiàn)他們已倒在血泊中，一塊彈片正中咽喉部。.下列各句中，沒有語病的一句是().這本書記載了陳毅同志在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的光輝業(yè)績(jī)，刻畫了他可敬、可愛的形象，再一次引起了人們對(duì)這位革命前輩的深切懷念。.曹丕與曹植本是親兄弟，然而由于爭(zhēng)權(quán)奪勢(shì)，曹丕不是竟然依仗權(quán)勢(shì)，威逼曹植，要他在七步之內(nèi)吟成一首詩，否則便“決不姑恕”。.澳大利亞人麥?zhǔn)繋资陙碓谠S許多多廁所的門上畫了彩畫，給人們?cè)鎏砹松钋槿ぁＫナ篮?，群眾雖然很懷念他，但是藝術(shù)界卻不把他列為藝術(shù)家。.這個(gè)觀點(diǎn)，最近報(bào)刊上提出了一些異議，我以為是正確的。.有的話如果孤立起來看，可以有不同的理解，放在一定的語境里，就明確了。在句前或句后的橫線上寫一句話，使原句的意思變明確。①，開刀的是他父親。②開刀的是他父親，。題型一辨析語病——歧義例題下列各句中，句意明確的一句是().這個(gè)精致的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈(zèng)送給他。.他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行。.這次考試不難，但由于他準(zhǔn)備得不夠充分，差點(diǎn)兒就不及格。.局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。例題下列各句中，沒有語病、句意明確的一句是().責(zé)令工廠立即采取隔音措施，將噪音污染降至合格以下的標(biāo)準(zhǔn)。.超微型電腦已經(jīng)盡顯了巨大的魅力，但研究人員認(rèn)為，其微型特點(diǎn)還可以發(fā)展到更高水平。.這種教育是一種掠奪教育，無異于不管這塊土地以后如何，先讓它長(zhǎng)了這茬莊稼再說。.張敏這段時(shí)間可煩了，班里的同學(xué)誰也不搭理他。解題技巧辨析歧義要在基本把握語句整體語意的基礎(chǔ)上，著重分析有關(guān)環(huán)節(jié)，如短語結(jié)構(gòu)、語義(多義)詞性、停頓組合等。必要時(shí)，可設(shè)置相關(guān)語境，進(jìn)一步比較分析。要了解短語本身歧義的不同情況，然后找到排除某一項(xiàng)或幾項(xiàng)的條件。比較分析、多方推敲，是常用方法。題型二消除歧義例題指出下面句子的不同歧義，并消除。()我們要進(jìn)口彩電。()學(xué)生家長(zhǎng)都來了。()湯都涼了。()連校長(zhǎng)都不認(rèn)識(shí)。()我在圖書館門口的座位上看見李校長(zhǎng)了。答：解題技巧歧義診斷的十個(gè)切入點(diǎn)：()看相關(guān)詞語是否存在多義。如：①他在某雜志生活欄目上發(fā)表的那篇關(guān)于飲食習(xí)慣與健康的文章，批評(píng)的人很多。(是他在文章中“批評(píng)”別人，還是別人“批評(píng)”文章，表意不明。)②今天老師又在班會(huì)上表揚(yáng)了自己，但是我覺得還需要繼續(xù)努力。(“自己”指代不明。)()看重音是否可以落在不同的字眼上。如：一個(gè)季度就生產(chǎn)了五百臺(tái)錄音機(jī)。(對(duì)本句來說，如果讀時(shí)重音落在“就”上，句子表達(dá)的意思是產(chǎn)量太少了。如果重音落在“五百臺(tái)”上，句子表達(dá)的意思則是產(chǎn)量真不少。)()看是否可以在不同位置停頓。如：教師節(jié)教師都是希望學(xué)生別送禮品送祝福。(在“禮品”后停頓，可理解為教師希望學(xué)生送祝福，別送禮品；在“別”后停頓，可理解為老師希望學(xué)生禮品祝福都不要送。)()看同一成分是否能夠修飾不同詞語。如：①身體瘦弱的水生的祖父已經(jīng)七十多歲了。(“身體瘦弱”可以修飾“水生”，也可以修飾“祖父”，句子有歧義。)②數(shù)百位死難者的親屬出席了隆重的葬禮。(“數(shù)百位”可修飾“死難者”，也可修飾“親屬”，從而造成句子有歧義。)()看是否因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)的關(guān)系產(chǎn)生歧義。如：會(huì)計(jì)未按經(jīng)理的指示，將錢匯給對(duì)方，以致產(chǎn)生了誤會(huì)。(有兩種理解：一種是會(huì)計(jì)將錢匯給了對(duì)方，一種是沒將錢匯給對(duì)方。把“將”前的逗號(hào)去掉，歧義也就消除了。)()看相關(guān)字眼在句子中是否存在多音現(xiàn)象。如：①頭發(fā)長(zhǎng)得怪。“長(zhǎng)”既可讀“ǎɡ”，也可讀“áɡ”。②這個(gè)人好說話?！昂谩笨勺x“à”，為“喜歡”；也可讀“?！保瑸椤叭菀渍f話”。()看量詞的使用是否恰當(dāng)。如：①局長(zhǎng)囑咐幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，新學(xué)期的工作一定要有新的起色。(可以理解為領(lǐng)導(dǎo)是幾個(gè)學(xué)校的，也可理解為是一個(gè)學(xué)校的。如果將量詞“個(gè)”改為“位”，句子的歧義就自然消除了。如果不這樣改，也可將“個(gè)”改為“所”。)②四個(gè)飯店的廚師都來了。(“四個(gè)”既可修飾飯店，也可修飾“廚師”。)()看成分指向是否不同。如：祁愛群看見組織部新來的援藏干部很高興，于是兩人親切地交談了起來。(“高興”的既可以是“祁愛群”，也可以是“援藏干部”。)()看相關(guān)短語結(jié)構(gòu)關(guān)系是否可以作不同理解。如：政府有關(guān)部門明令禁止取締藥品交易市場(chǎng)。(“禁止取締”可以理解為動(dòng)賓關(guān)系，其意是不允許取締；也可以理解為并列關(guān)系，其意思就是禁止和取締。)()看“和”字是否造成歧義。如：天津和北京的部分地區(qū)下了雨。(可以理解為天津的部分地區(qū)和北京的部分地區(qū)下了雨，也可理解為北京的部分地區(qū)和整個(gè)的天津地區(qū)都下了雨。這都是“和”字在作怪。)答案精析解引子原因有二：一是斷句造成的差別，二是句子中的某個(gè)詞本身就有多個(gè)理解。因此造成句子有歧義。如課文中的“一邊”既可指“一邊”又可指“兩邊”。析活動(dòng)()造成這些歧義句的原因：①詞語的多義性造成的歧義句。比如標(biāo)題“賀順順：我和凌峰挺好的”，其中的“和”“好”就是多義詞?！昂谩钡囊粋€(gè)意思是“狀況好(包括身體健康、工作順利等)”；還有一個(gè)意思是“友好，要好，關(guān)系親密(特指朋友、戀人或夫妻間有親密的關(guān)系)”。這句話中兩個(gè)意思都說得通。而“好”作“友好、要好”講時(shí)，“和”既可以看做連詞，又可以看做介詞。所以這個(gè)句子產(chǎn)生了歧義。再如標(biāo)題“新生市場(chǎng)苦熬淡季”，其中的“生”也是一個(gè)多義詞(多義構(gòu)詞成分)：一個(gè)意思是“學(xué)生”，所以“新生”可以是定中偏正詞組“新學(xué)生(的市場(chǎng))”的意思；另一個(gè)意思則是“產(chǎn)生”，所以“新生”可以是狀中偏正詞組“新產(chǎn)生(的市場(chǎng))”的意思。又如標(biāo)題“兩代教授，人格不同”，其中的“代”也可以有兩種理解：一個(gè)意思是“輩分、時(shí)代”，此時(shí)“兩代教授”可理解為“兩個(gè)時(shí)代(輩分)的教授”；另一個(gè)意思是“代理”，此時(shí)“兩代教授”可以理解為“兩位代理教授”。當(dāng)然這類歧義在結(jié)構(gòu)上也有兩種分析結(jié)果，即“兩代教授”或“兩代教授”。②結(jié)構(gòu)的多樣性造成的歧義句。比如標(biāo)題“臺(tái)大學(xué)生上網(wǎng)成癮如患絕癥”，是結(jié)構(gòu)層次不同造成的歧義?！芭_(tái)大學(xué)生”可理解為“臺(tái)大學(xué)生”(臺(tái)灣的大學(xué)生)或“臺(tái)大學(xué)生”(臺(tái)灣大學(xué)的學(xué)生)。再如標(biāo)題“專家總經(jīng)理成了被告人”，是結(jié)構(gòu)關(guān)系不同造成的歧義。“專家總經(jīng)理”可以有兩種理解：一種是并列詞組，意思是“專家和總經(jīng)理”；另一種是定中偏正詞組，“專家”是修飾“總經(jīng)理”的，意思是“有專家身份的總經(jīng)理”。又如標(biāo)題“朝鮮十年走近國際社會(huì)一步”，是本身表意不明造成的歧義。這個(gè)標(biāo)題一種意思是說“朝鮮每十年就向國際社會(huì)走近一步”，另一種意思是說“朝鮮最近十年間向國際社會(huì)走近了一步”。標(biāo)題“電監(jiān)會(huì)設(shè)立六區(qū)域電力監(jiān)管局”也有兩種理解：一個(gè)意思是“設(shè)立了六個(gè)管理各自區(qū)域的電力監(jiān)管局”，另一個(gè)意思是“設(shè)立了一個(gè)統(tǒng)一管理六個(gè)區(qū)域的電力監(jiān)管局”。()消除歧義句的方法：①修改法。也就是在沒有上下文的情況下，通過直接修改原句使有歧義的句子變成沒有歧義的句子。例如上文提到標(biāo)題中的“臺(tái)大學(xué)生”有兩個(gè)意思，表達(dá)第一個(gè)意思，可以改為“臺(tái)灣大學(xué)生上網(wǎng)成癮如患絕癥”，表達(dá)第二個(gè)意思，可以改為“臺(tái)大的學(xué)生上網(wǎng)成癮如患絕癥”。②補(bǔ)寫法。也就是在保持原句不變的情況下，通過在原句的前后補(bǔ)寫上必要的句子來消除歧義。例如標(biāo)題“朝鮮十年走近國際社會(huì)一步”有兩個(gè)意思，表達(dá)第一個(gè)意思可以說“朝鮮十年走近國際社會(huì)一步，每十年都有新變化”，表達(dá)第二個(gè)意思則可以說“朝鮮十年走近國際社會(huì)一步，可是這十年間美國并未停止對(duì)其實(shí)施封鎖”。知要點(diǎn)．()“歧義”與“模糊”①語言的意義都有模糊性：一個(gè)詞語的意義與別的詞語的意義往往難以絕對(duì)劃分清楚。②歧義：同形語句可以同時(shí)具有兩個(gè)意義。③在言語交際中歧義可以通過一定手段來消除，而模糊則始終是模糊的。()“歧義”與“籠統(tǒng)”籠統(tǒng)：來源于語言的概括性，是對(duì)同類事物進(jìn)行抽象概括而產(chǎn)生的。比如：“他買了一雙鞋”中的“鞋”就是籠統(tǒng)的，它不能表明是男鞋還是女鞋，是皮鞋還是布鞋。()“有歧義”與“辨歧義”有歧義：“咬死了獵人的狗”有歧義，一是動(dòng)賓關(guān)系(獵人的狗被咬死了)，一是偏正關(guān)系(把獵人咬死了的那條狗)，歧義較明顯。辨歧義：“餃子包好了”一是指餃子制作好了，一是指用別的什么東西把餃子包裹起來了。由于后一種解釋出現(xiàn)得比較少，而且是由細(xì)微的詞義差別造成的，所以需要加以辨析。．歧義的產(chǎn)生主要有以下幾個(gè)方面的原因：()“口頭歧義”與“書面歧義”①口頭歧義是指讀音相同而意義不同造成的歧義。如口頭上說“明天īōɡ考試”(“期中”與“期終”歧義)，“這是ìá物質(zhì)”(“致癌”與“治癌”歧義)，可寫在書面上歧義就不存在了。②書面歧義則是寫出來有歧義。如“北京人多”有兩個(gè)意思：“北京人多”或“北京人多”；再如“山上的水寶貴，我們把它留給晚上來的人喝?！庇袃蓚€(gè)意思：“山上的水寶貴，我們把它留給晚上來的人喝?！薄吧缴系乃畬氋F，我們把它留給晚上來的人喝?！边@就是書面歧義。()“詞匯歧義”與“組合歧義”①詞匯歧義是指某個(gè)形式相同而意義不同的詞語造成的歧義。主要有：．同音歧義。如“他原來住在這里”中的“原來”指“以前”或“發(fā)現(xiàn)了真實(shí)情況”。．多義歧義。如“菜不熱了”中的“不熱了”指“涼了”或“不加熱”。．多音歧義。如“還貸款四萬元”中的“還”讀“á”時(shí)指“仍舊”，讀“á”時(shí)指“歸還”。②組合歧義是同一類型的結(jié)構(gòu)都可能會(huì)有歧義。如“咬死了獵人的狗”“撞倒了他的自行車”。()“語法結(jié)構(gòu)歧義”與“語義結(jié)構(gòu)歧義”①語法結(jié)構(gòu)歧義是語言序列相同而結(jié)構(gòu)不同造成的歧義。主要有：．結(jié)構(gòu)層次不同：如“兩個(gè)外語學(xué)院的學(xué)生”，可以是“兩個(gè)外語學(xué)院的學(xué)生”，可以是“兩個(gè)外語學(xué)院的學(xué)生”。．結(jié)構(gòu)關(guān)系不同：如“我們要進(jìn)口鋼材”中的“進(jìn)口鋼材”可以是偏正關(guān)系“進(jìn)口的鋼材”，可以是動(dòng)賓關(guān)系“進(jìn)口鋼材，不進(jìn)口別的”。．關(guān)系、層次都不同：如“日夜思念著我的慈祥的母親”，一是“我思念母親”，一是“母親思念我”。②語義結(jié)構(gòu)歧義：層次和關(guān)系一樣，但仍有歧義。如：反對(duì)的是少數(shù)人(一是反對(duì)少數(shù)人，一是少數(shù)人反對(duì))中山公園松樹最多(一是公園中的松樹比其他種類的樹多，一是中山公園的松樹比其他公園的松樹多)魯迅的書(一是魯迅寫的書，一是魯迅擁有的書)()指代交代不明而產(chǎn)生歧義例：①他有個(gè)朋友，在銀行工作。(誰在銀行工作？是他，還是朋友？)②孩子們很喜歡退休干部李大伯，一來到這里就有說有笑，十分高興。(誰高興？)．①修改法：通過直接修改原句使有歧義的句子變成沒有歧義的句子。②補(bǔ)寫法：在保持原句不變的情況下，通過在原句的前后補(bǔ)寫上必要的句子來消除歧義。．一是“歧義”，即一句話有兩種理解；二是“費(fèi)解”，即一句話表達(dá)出來，不能讓人看明白說的什么意思。例如：()縣里的通知說，讓趙鄉(xiāng)長(zhǎng)本月日前去匯報(bào)?！叭涨啊蓖ｎD，表示日以前去匯報(bào)；在“日前去”停頓，表示日那天去匯報(bào)。()政府有關(guān)部門明令禁止取締藥品交易市場(chǎng)。“禁止取締”結(jié)構(gòu)關(guān)系有不同理解：動(dòng)賓關(guān)系，意思是“禁止做某事”；并列關(guān)系，意思是“禁止和取締某事”。測(cè)基礎(chǔ)．[項(xiàng)“這”不能指代“他”，應(yīng)刪去。項(xiàng)“和”“他”交換位置。項(xiàng)誰“一塊彈片正中咽喉部”？表意不明。]．[項(xiàng)去掉“竟然”，在句末加“嗎？”。項(xiàng)“群眾”與“雖然”應(yīng)交換位置。項(xiàng)“是正確的”有歧義。]．示例一：①我弟弟得了闌尾炎②醫(yī)術(shù)很高明示例二：①他母親沒?、谒萌フ樟厦骺键c(diǎn)題型一例題[項(xiàng)“作為……嘉賓的禮品”既可理解為送給嘉賓的禮品，也可理解為嘉賓送人的禮品，這樣，句中“他”既可能是嘉賓，也可能是別人。項(xiàng)“和”當(dāng)連詞講時(shí)，原句可理解為他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理兩個(gè)人，自己一人去做某事；“和”當(dāng)介詞講時(shí)，意思是他背著總經(jīng)理，跟副總經(jīng)理一起去干某事。項(xiàng)“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”有歧義，“幾個(gè)”可以理解為修飾“學(xué)?！?，也可理解為修飾“領(lǐng)導(dǎo)”，修改時(shí)可換用有關(guān)量詞，分別用“所”“位”等修飾“學(xué)校”或“領(lǐng)導(dǎo)”。]例題[項(xiàng)有歧義，“將噪音污染降至合格以下的標(biāo)準(zhǔn)”，采取措施以后的結(jié)果是“合格”還是“不合格”(合格標(biāo)準(zhǔn)以下)，意思不明確。項(xiàng)“特點(diǎn)”與“水平”搭配不當(dāng)。項(xiàng)有歧義，可理解為張敏自己煩人，導(dǎo)致同學(xué)不搭理他；也可能是同學(xué)都不搭理他，導(dǎo)致他自己煩惱。]題型二例題()我們要進(jìn)口的彩電。我們要(從國外)進(jìn)口一些彩電。()學(xué)生和家長(zhǎng)都來了。學(xué)生的家長(zhǎng)都來了。()連湯都涼了。所有的湯全涼了。()連校長(zhǎng)都不認(rèn)識(shí)他。他連校長(zhǎng)都不認(rèn)識(shí)。()我坐在圖書館門口的座位上看見李校長(zhǎng)了。我看見李校長(zhǎng)坐在圖書館門口的座位上了。[也可用“補(bǔ)寫法”消除。如第()句：我們要進(jìn)口彩電，不要國產(chǎn)彩電。我們要進(jìn)口彩電，不進(jìn)口冰箱。]解析()句中“進(jìn)口彩電”可以是偏正結(jié)構(gòu)，即進(jìn)口的彩電是；也可理解為動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，即進(jìn)口彩電。()句中“學(xué)生家長(zhǎng)”既可理解為偏正結(jié)構(gòu)，也可理解為并列結(jié)構(gòu)。()句中“都”可理解為“全部”，也可理解為“連湯都涼了”。()句中“校長(zhǎng)”既可作“認(rèn)識(shí)”的施動(dòng)者，也可作“認(rèn)識(shí)”的受動(dòng)者。()句指代不明，誰在“座位上”。她似一縷陽光，時(shí)時(shí)燃燒著愛的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無瑕的心靈，真誠地給以陽光般的溫暖。雖然陽光不能灑遍每一個(gè)角落，潤澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹]有愛就沒有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻