基于UbD理論的化學教學設計研究-以“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”為例

基于UbD理論的化學教學設計研究——以“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”為例基于UbD（UnderstandingbyDesign）理論的化學教學設計研究——以“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”為例摘要：本文以UbD理論為指導，設計了一堂以“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”為主題的化學教學活動。通過課前的目標設定，建立了學生對于電離概念的基本理解，并通過多樣化的學習活動來促進學生的深層次學習。在課后的評估中，發(fā)現(xiàn)學生對于電離的理解有了明顯的提高，說明本設計能夠有效地滿足學生的學習需求。關鍵詞：UbD理論；電離；酸堿鹽；化學教學設計引言UbD理論（UnderstandingbyDesign）是一種新的教學設計方法，該方法以學習目標為核心，采用“倒置教育”的方式，使學生在實踐中掌握知識和技能，形成深層次的理解。本論文旨在利用UbD理論，設計一堂化學教學活動，以提高學生對于“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”概念的理解。一.目標設定1.知識目標：了解酸、堿、鹽在水溶液中的電離過程及其原理。2.技能目標：能夠辨別不同物質在水溶液中的電離情況，并能夠利用電離反應方程式進行計算。3.情感目標：培養(yǎng)學生對于化學實驗的興趣，并能夠在實踐中應用所學知識解決問題。二.教學設計1.教學內容：（1）酸、堿、鹽的基本性質和定義。（2）酸堿中的電離過程及其離子方程式。（3）酸堿鹽的產生與化學方程式。2.教學方法：（1）示例引入法：通過舉例子引入酸、堿、鹽在水溶液中的電離概念，并設計實際生活中相關的例子。（2）實驗探究法：安排實驗活動，讓學生親自實驗，觀察酸堿溶液的電離現(xiàn)象，并通過實驗數(shù)據分析酸堿溶液的pH值和電離程度等。（3）小組合作學習法：將學生分組合作，讓每個小組選取一個酸堿鹽的實例進行研究，讓他們在探究中互相交流，并通過展示交流各自的研究成果。3.教學過程：（1）導入：通過示例引入法，設計引人入勝的問題，引導學生思考酸、堿、鹽在水溶液中的電離現(xiàn)象。（2）課堂講述：在學生理解了酸、堿、鹽的基本性質和定義之后，講述酸堿溶液的電離過程及其離子方程式。（3）實驗活動：安排實驗，讓學生親自觀察酸堿溶液的電離現(xiàn)象，并通過實驗數(shù)據分析酸堿溶液的pH值和電離程度。（4）小組合作學習：分組合作，讓學生選取酸堿鹽的實例進行研究，并通過展示交流各自的研究成果。（5）課堂總結：概括歸納學生所學內容，強調重點知識和技能。三.課后評估1.自評：學生回答問題和完成練習，自我評估對于電離概念的掌握情況。2.同伴評估：小組合作學習過程中，學生互相評估對方的研究成果，并給出建議和改進建議。3.教師評估：通過聽課觀察和學生作業(yè)分析，評估學生對于電離概念的理解情況。四.結果與討論經過課堂教學及課后評估，學生對于“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”有了較為系統(tǒng)的理解。自評和同伴評估結果顯示學生能夠較準確地辨別酸堿鹽在溶液中的電離情況，并能夠熟練運用電離反應方程式進行計算。教師評估結果也顯示學生在實驗活動中對于酸堿溶液的電離現(xiàn)象進行了觀察和分析，并能夠合理解釋實驗結果。結論本論文以UbD理論為指導，設計了一堂以“酸、堿、鹽在水溶液中的電離”為主題的化學教學活動。通過課前的目標設定，建立了學生對于電離概念的基本理解，并通過多樣化的學習活動來促進學生的深層次學習。在課后的評估中，發(fā)現(xiàn)學生對于電離的理解有了明顯的提高，說明本設計能夠有效地滿足學生的學習需求。參考文獻：1.Wiggins,G.,&McTighe,J.(2005).UnderstandingbyDesign(2nded.).Alexand