小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)要求

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)要求

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較重要的課型，一般分為單元復(fù)習(xí)（整理與復(fù)習(xí)）、期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)三種。因此，上好復(fù)習(xí)課是加強(qiáng)過(guò)程管理、提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要方面。下面就復(fù)習(xí)課的上法提一些基本要求：一、復(fù)習(xí)課的課前準(zhǔn)備1、要收集、整理好與本節(jié)復(fù)習(xí)課有關(guān)的信息、資料（包括教具、學(xué)具）。教師和學(xué)生都要去收集，收集和處理信息、資料也是一種學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生從小養(yǎng)成收集和處理信息資料的好習(xí)慣。2、教師要了解學(xué)生對(duì)本單元、本冊(cè)和整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容學(xué)生還沒(méi)有掌握，是多數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握，還是少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握，掌握的程度如何，是否形成了能力等。3、要認(rèn)真設(shè)計(jì)好教案。根據(jù)收集和了解的情況結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，一是如何將本節(jié)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容整理成塊，給學(xué)生以整體的意識(shí)；二是精選例題，復(fù)習(xí)內(nèi)容的組織可以理解為例題的選擇和練習(xí)題設(shè)計(jì)。備課時(shí)，一要在情境的創(chuàng)設(shè)中引入基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，二要通過(guò)基礎(chǔ)內(nèi)容的發(fā)展，呈現(xiàn)復(fù)習(xí)例題，讓學(xué)生根據(jù)例題能舉一反三的學(xué)習(xí)其他內(nèi)容；三是精選學(xué)生的習(xí)題，杜絕炒冷飯或打題海戰(zhàn)術(shù)。4、要設(shè)計(jì)好教學(xué)課件。要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)必要的課件，使課件在復(fù)習(xí)的過(guò)程中為知識(shí)的整理、夯實(shí)、鞏固、提高服務(wù)。二、復(fù)習(xí)課教學(xué)中的基本要求1、復(fù)習(xí)課教學(xué)中要注意體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的整體性。我們知道任何知識(shí)都不是孤立存在的，數(shù)學(xué)知識(shí)更是有其嚴(yán)密的邏輯性和發(fā)展的系統(tǒng)性的特點(diǎn)。因此教學(xué)中就應(yīng)該把零散的知識(shí)內(nèi)容加以整理，使其“豎”成線、“橫”成塊，在一定的知識(shí)范圍內(nèi)形成整體。單元復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是整理，其次是復(fù)習(xí)；期末復(fù)習(xí)也應(yīng)該將本冊(cè)的內(nèi)容加以整理為重點(diǎn)，為學(xué)生理清知識(shí)的脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)的整體意識(shí)；畢業(yè)復(fù)習(xí)更應(yīng)該把知識(shí)的整理作為重點(diǎn)，通過(guò)分線復(fù)習(xí)、分類(lèi)復(fù)習(xí)將零散的知識(shí)內(nèi)容串起來(lái)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。2、復(fù)習(xí)課教學(xué)中要注意復(fù)習(xí)方法的新穎性。復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)做幾個(gè)題，也不是“炒冷飯”，更不是打題海戰(zhàn)術(shù)，而是將過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)，在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境下喚起學(xué)生的回憶、靈活的運(yùn)用觀察、操作、對(duì)比、綜合、分析等教學(xué)方法，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，在系統(tǒng)整理的過(guò)程中形成知識(shí)的整體，從而達(dá)到理解、掌握、運(yùn)用的目的。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解不是一蹴而就的，因此復(fù)習(xí)的方法應(yīng)該靈活多樣，要讓學(xué)生覺(jué)得復(fù)習(xí)是一種樂(lè)趣。要教給學(xué)生整理知識(shí)的方法，讓學(xué)生在整理中去體會(huì)、去感悟、去理解、去掌握、去運(yùn)用，從而獲得新的認(rèn)識(shí)，新的理解，體驗(yàn)成功的喜悅。3、復(fù)習(xí)課教學(xué)要注重時(shí)效性。復(fù)習(xí)課也要講求實(shí)效，要讓每個(gè)學(xué)生都有所獲，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把以前學(xué)過(guò)的知識(shí)連起來(lái)，在自己的頭腦中形成一個(gè)知識(shí)的整體，從而形成能力去理解實(shí)際問(wèn)題。4、復(fù)習(xí)課教學(xué)要注重針對(duì)性。不論是單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)還是畢業(yè)復(fù)習(xí)都要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，因此，復(fù)習(xí)時(shí)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，了解學(xué)生對(duì)本單元、本冊(cè)或整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)內(nèi)容的掌握情況。一般采取測(cè)試、訪問(wèn)、談心和問(wèn)卷的方式進(jìn)行，在了解了學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況后，再根據(jù)學(xué)生了解掌握知識(shí)的情況進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)、分線復(fù)習(xí)。特別是期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)，要用一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行分類(lèi)復(fù)習(xí)和分線復(fù)習(xí)，在分類(lèi)復(fù)習(xí)和分線復(fù)習(xí)的過(guò)程中要讓學(xué)（3）融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。有人說(shuō)：“智慧不是別的，而是一種組織起來(lái)的知識(shí)體系?！边@里所說(shuō)的“一種組織起來(lái)的知識(shí)體系”，就是指系統(tǒng)化的知識(shí)?？梢哉f(shuō)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)正是復(fù)習(xí)的中心任務(wù)。

一個(gè)學(xué)生，通過(guò)平時(shí)分科、分章、分節(jié)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)基本上完成了對(duì)各種基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的理解任務(wù)。通過(guò)復(fù)習(xí)時(shí)的全面回顧，查漏補(bǔ)缺，又保證了知識(shí)的完整性。這時(shí)，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有完成，復(fù)習(xí)的中心任務(wù)也沒(méi)有完成，還需把已學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化起來(lái)。

這時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)，把長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的各部分知識(shí)有機(jī)地“組裝”起來(lái)，或者說(shuō)，將學(xué)過(guò)的各部分知識(shí)融會(huì)貫通，透徹理解。這個(gè)復(fù)習(xí)時(shí)的加工整理過(guò)程，一定要遵循思維的規(guī)律，采用基本的思維方法如分析綜合、比較歸類(lèi)、抽象概括、歸納演繹等來(lái)進(jìn)行，直到掌握了各部分知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，完成了知識(shí)系統(tǒng)化的任務(wù)為止。所謂融會(huì)貫通，編織知識(shí)之網(wǎng)也就是這個(gè)意思。古人所說(shuō)“溫故知新”，就是說(shuō)溫習(xí)舊的知識(shí)，獲得新的理解和體會(huì)，這個(gè)新的理解和體會(huì)，主要指形成系統(tǒng)化的知識(shí)。

應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）復(fù)習(xí)要圍繞一個(gè)中心內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。復(fù)習(xí)時(shí)，首先要確定復(fù)習(xí)的中心內(nèi)容，這個(gè)中心內(nèi)容要按照知識(shí)的體系來(lái)確定。例如，高二學(xué)完了全部力學(xué)，計(jì)劃對(duì)力學(xué)部分進(jìn)行一次復(fù)習(xí)，那么復(fù)習(xí)就要圍繞力學(xué)這個(gè)中心來(lái)進(jìn)行。首先，要熟悉初高中涉及力學(xué)的各章節(jié)中有關(guān)力學(xué)的內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上開(kāi)動(dòng)腦筋，鞏固力學(xué)知識(shí)，并且完成力學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的復(fù)習(xí)任務(wù)。

在復(fù)習(xí)時(shí)，從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，盡量選擇與講新課關(guān)系最密切的內(nèi)容來(lái)復(fù)習(xí)。這樣，不僅完成了復(fù)習(xí)任務(wù)，而且可以推動(dòng)新課的學(xué)習(xí)。另外，每次復(fù)習(xí)的內(nèi)容不要太多，要適當(dāng)，要注意文理交替，也就是盡量不把內(nèi)容相近的科目放在一起復(fù)習(xí)。

（2）要有集中的時(shí)間和安靜的環(huán)境。肖伯納在其劇本《華論夫人的職業(yè)》中寫(xiě)道：“人們一向?qū)⒆约旱囊磺袣w咎于環(huán)境，而我并不迷信環(huán)境的作用。在這個(gè)世界上，有所作為的人總是奮力尋找他們所需要的環(huán)境；如果他們未能找到這種環(huán)境，他們也會(huì)自己創(chuàng)造環(huán)境?！睆?fù)習(xí)時(shí)，要加工處理較多的知識(shí)，要看、要想、要寫(xiě)、要查資料、要設(shè)計(jì)系統(tǒng)表、比較表等等，是比較費(fèi)時(shí)間的腦力勞動(dòng)。因此，需要一個(gè)比較集中的時(shí)間和不受影響的安靜環(huán)境，否則，就會(huì)因?yàn)闀r(shí)間和環(huán)境的問(wèn)題打斷正常復(fù)習(xí)的思路，影響復(fù)習(xí)的效果。平時(shí)找個(gè)比較集中的時(shí)間很困難，可以采用把分散的時(shí)間集中起來(lái)使用的辦法。例如，為了復(fù)習(xí)“力學(xué)”，可以把每天完成了當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)后所余下的時(shí)間，用來(lái)復(fù)習(xí)力學(xué)，堅(jiān)持一個(gè)月，就會(huì)收到明顯的學(xué)習(xí)效益。

復(fù)習(xí)前的準(zhǔn)備

復(fù)習(xí)的中心內(nèi)容確定后，就要利用平時(shí)的零星時(shí)間，把與這中心內(nèi)容有關(guān)的書(shū)本、筆記、作業(yè)、試卷和參考書(shū)等一一準(zhǔn)備好。這樣，在復(fù)習(xí)的時(shí)間里就可以專(zhuān)心于思考了。有的學(xué)生計(jì)劃星期日抽出半天復(fù)習(xí)“光學(xué)”，到了星期日先翻找有關(guān)光學(xué)的學(xué)習(xí)資料（過(guò)去的書(shū)、作業(yè)、卷子、筆記等等）就花去了一半的時(shí)間。由于找材料弄得心煩意亂，情緒被影響，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。

制作復(fù)習(xí)筆記

在復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)艱苦的思考形成了完整而系統(tǒng)的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)珍惜這個(gè)學(xué)習(xí)成果，及時(shí)用筆記的形式記錄下來(lái)，以備今后使用。有了復(fù)習(xí)筆記，就可以使今后的復(fù)習(xí)保持連續(xù)性，不必一次次簡(jiǎn)單重復(fù)了；有了復(fù)習(xí)筆記，可以促進(jìn)知識(shí)由繁而雜向少而精的轉(zhuǎn)化；有了復(fù)習(xí)筆記，時(shí)?？纯?，可以起到提綱挈領(lǐng)、強(qiáng)化記憶的作用。

會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，一般都很重視做復(fù)習(xí)筆記，經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，終于把厚厚的一本書(shū)變成了薄薄的幾頁(yè)紙，而這幾頁(yè)紙上記錄的正是“編織成的知識(shí)之網(wǎng)”。復(fù)習(xí)筆記是自己勞動(dòng)的結(jié)晶、知識(shí)的精華，一定要妥善保管好，備考時(shí)用起來(lái)，可以使自己迅速回到曾到達(dá)過(guò)的最高認(rèn)識(shí)水平，使自己迅速地抓住知識(shí)的全局、重點(diǎn)、難點(diǎn)、內(nèi)在聯(lián)系。

要抓緊平時(shí)的學(xué)習(xí)

復(fù)習(xí)的最重要任務(wù)是解決各部分知識(shí)之間的聯(lián)系問(wèn)題，要在分析、比較的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合、歸納、抽象、概括，從而完成知識(shí)系統(tǒng)化的工作。概念是思維活動(dòng)的細(xì)胞，本來(lái)想通過(guò)復(fù)習(xí)用思維的細(xì)胞組成一個(gè)思維的有機(jī)體，或者說(shuō)，把概念組成一個(gè)概念體系，形成基本的理論。如果平時(shí)不抓緊學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)一下子就會(huì)陷入到對(duì)一個(gè)個(gè)基本概念的理解上，名為復(fù)習(xí)，實(shí)為補(bǔ)課了，使復(fù)習(xí)的進(jìn)展極慢?？梢哉f(shuō)，平時(shí)學(xué)習(xí)是準(zhǔn)備原材料的過(guò)程，而復(fù)習(xí)是組裝知識(shí)大廈的過(guò)程。平時(shí)不備料，“知識(shí)大廈”在復(fù)習(xí)時(shí)就建立不起來(lái)?？梢?jiàn)，抓緊平時(shí)的學(xué)習(xí)是搞好復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)是平時(shí)學(xué)習(xí)的深入和繼續(xù)。二者不可分割。

要做點(diǎn)綜合性的習(xí)題

目的是檢查復(fù)習(xí)的效果，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。選什么題呢？要圍繞復(fù)習(xí)的中心來(lái)選題，重點(diǎn)是做點(diǎn)綜合性的習(xí)題。綜合題類(lèi)型要和復(fù)習(xí)時(shí)所涉及的知識(shí)范圍相一致，做綜合題來(lái)進(jìn)一步推動(dòng)知識(shí)完整化和系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也培養(yǎng)了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

下面介紹一些常用的復(fù)習(xí)方法：

自我再現(xiàn)法

自我再現(xiàn)法是獨(dú)自再現(xiàn)原識(shí)記材料的方法。其目的一是檢驗(yàn)記憶的準(zhǔn)確性，糾正記憶錯(cuò)誤；二是通過(guò)復(fù)現(xiàn)來(lái)鞏固記憶。運(yùn)用自我再現(xiàn)法時(shí)，最好能將原識(shí)記材料放在身邊，以便隨時(shí)對(duì)照檢查。常用的自我再現(xiàn)法有如下幾種。

1.自我口述法

自我口述法是運(yùn)用口頭復(fù)述的方法，根據(jù)復(fù)習(xí)任務(wù)把識(shí)記材料的主要意思說(shuō)出來(lái)。使用口述法，一定要及時(shí)對(duì)照，及時(shí)糾正復(fù)述錯(cuò)誤。較長(zhǎng)材料可分段口述。若能使用錄音機(jī)，則可以先把口述內(nèi)容錄下來(lái)，然后對(duì)照識(shí)記材料放錄音，在錯(cuò)的地方或遺漏的地方做個(gè)記號(hào)，接下來(lái)再重點(diǎn)識(shí)記這些部分。我們平時(shí)背詩(shī)歌、背口訣、復(fù)述故事等都是運(yùn)用口述法。運(yùn)用此法可以調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)參與復(fù)習(xí)，效果較好。

2.自我筆錄法

自我筆錄法是用筆把自己回憶起來(lái)的識(shí)記材料記錄下來(lái)，然后再和原識(shí)記材料相互對(duì)照以糾正錯(cuò)誤記憶的方法。我們平時(shí)默寫(xiě)單詞、佳句、公式、定理等都是自我筆錄。運(yùn)用此法手動(dòng)眼看，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)覺(jué)和視覺(jué)參與記憶。必要時(shí)，我們還可以和口述結(jié)合，效果會(huì)更佳。

3.自我默憶法

自我默憶法是一種只在大腦中進(jìn)行回憶的方法。例如，我們學(xué)過(guò)一篇課文，課后我們就可以在腦子里回想一下，這將課文的中心是什么？結(jié)構(gòu)和修辭手法有何特點(diǎn)？有哪些生詞？如果不能回憶，則立刻翻書(shū)看筆記，或者問(wèn)問(wèn)老師同學(xué)。盡管這種方法不能使聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和運(yùn)動(dòng)覺(jué)參與回憶，但它卻有幾個(gè)顯著優(yōu)點(diǎn)：①具有靈活性。不像口述和筆錄那樣要受到場(chǎng)所和工具的限制。課間休息，散步途中，躺在床上都可以進(jìn)行默記。②內(nèi)容廣。人的記憶中，有大量的表象儲(chǔ)存，如視覺(jué)表象，聽(tīng)覺(jué)表象，運(yùn)動(dòng)表象等。這些表象用口述和筆錄的方法卻很難做到，而運(yùn)用默憶法，就可以在腦海浮現(xiàn)這些表象。例如，學(xué)過(guò)地理，我們可以在腦子里浮現(xiàn)一幅地圖，各國(guó)的地理位置、形狀、以及礦產(chǎn)分布和氣候類(lèi)型等一起展現(xiàn)在腦海之中。③速度快。人們?cè)谶\(yùn)用表象和內(nèi)部言語(yǔ)進(jìn)行聯(lián)想回憶時(shí)，要比出聲口述和筆錄快得多。人們說(shuō)話的速度每分鐘150個(gè)單詞就是極限，超過(guò)這個(gè)極限，語(yǔ)言就變得不可理解。書(shū)寫(xiě)速度的冠軍每分鐘寫(xiě)575個(gè)字母（約合207個(gè)詞），而運(yùn)用內(nèi)部表象的整篇浮現(xiàn)法，速度要快幾倍。而且默憶法還很容易直接把握重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4.自我測(cè)驗(yàn)法

這是一種自我回答的方法，自擬題目，然后自己作答，可以口答、筆答，也可以心答，因而也可以說(shuō)是這三種方法的綜合運(yùn)用。自我測(cè)驗(yàn)法擬定的題目往往具有較強(qiáng)的針對(duì)性，目標(biāo)具體，題型多變，方式靈活，因而增強(qiáng)了復(fù)習(xí)興趣。但這種方法側(cè)重于點(diǎn)，而忽略了面，最好在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)有選擇地運(yùn)用此法。

期末復(fù)習(xí)要求復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)，將學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。復(fù)習(xí)的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習(xí)方法是否恰當(dāng)、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否得以充分調(diào)動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)，容易流于兩個(gè)極端：一是天天模擬考，逐人逐課、逐項(xiàng)過(guò)關(guān)，教師忙于講、改、評(píng)，學(xué)生忙于做、聽(tīng)、抄、背，成天圍著老師轉(zhuǎn)，師生均有身心俱累，不堪重負(fù)之感；一是認(rèn)為復(fù)習(xí)就是將過(guò)去學(xué)過(guò)的知識(shí)溫習(xí)一遍，把所有做的作業(yè)重新抄一遍，學(xué)生非抄即背，非寫(xiě)即讀，這讓學(xué)生機(jī)械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，雖然終日忙忙碌碌，但學(xué)習(xí)效率、效果難如人意。有鑒于此，在期中和期末的復(fù)習(xí)里，我注意做好下面兩方面：一、

巧用復(fù)習(xí)方法在復(fù)習(xí)中，除了對(duì)知識(shí)的歸類(lèi)復(fù)習(xí)外，我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法，效果也不錯(cuò)。這種方法分三個(gè)階段進(jìn)行，第一階段：教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時(shí)作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，確定復(fù)習(xí)重點(diǎn)，列出復(fù)習(xí)提綱，自行復(fù)習(xí)，然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握?！薄澳氵€有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好?！薄澳愎烙?jì)誰(shuí)可能會(huì)疏忽什么內(nèi)容，會(huì)搞不透什么問(wèn)題，你能出個(gè)題目考考他嗎？……第二階段：學(xué)生之間開(kāi)展“攻陣”活動(dòng)。第一個(gè)“陣主”，由學(xué)生自薦上場(chǎng)，根據(jù)自己所擬的測(cè)試題進(jìn)行“擺陣”，或由全班同學(xué)競(jìng)答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師是導(dǎo)演，是參謀，是顧問(wèn)，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，還要作出客觀的評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生不正確的問(wèn)法、測(cè)法要給以糾正；對(duì)沒(méi)有掌握好的問(wèn)題，要引導(dǎo)討論，明辨是非；對(duì)提問(wèn)巧妙、見(jiàn)解獨(dú)到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表?yè)P(yáng)。第三階段，師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點(diǎn)，交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對(duì)學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)方法因?yàn)槭菐熒餐顒?dòng)，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生既是演員，又是觀眾，同時(shí)還是“老師”，是評(píng)議員，學(xué)生間人人平等，個(gè)個(gè)參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師始終以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立信心，鼓勵(lì)學(xué)生積極“攻陣”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決疑難問(wèn)題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵(lì)為主的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全由學(xué)生掌握，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，不僅讓學(xué)生掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了能力。學(xué)生通過(guò)看、讀、背、思、問(wèn)、聽(tīng)、議、答、辯、寫(xiě)，調(diào)動(dòng)多種感官，手腦并用，既鞏固了知識(shí)，又提高了能力。二、

上好語(yǔ)文復(fù)習(xí)課每到期末，枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無(wú)法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。不少教師認(rèn)為上復(fù)習(xí)課的目的只是為了鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶，因此忽視了對(duì)復(fù)習(xí)課的深入研究，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。其實(shí)，就小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課來(lái)講，只要潛心設(shè)計(jì)，同樣可以很好地體現(xiàn)大綱精神，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。要上好小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1．復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性復(fù)習(xí)是把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開(kāi)來(lái)，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊(cè)教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊(cè)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，把課文中出現(xiàn)的練習(xí)題類(lèi)型分別列出來(lái)（可提示學(xué)生參照課本中的“積累運(yùn)用”和課后練習(xí)題，同時(shí)注明各題型出現(xiàn)在課本的哪一頁(yè)）；再把閱讀思考題的類(lèi)型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門(mén)別類(lèi)地列出來(lái)。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊(cè)內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊(cè)教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識(shí)及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習(xí)，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類(lèi)知識(shí)的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。2．復(fù)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性復(fù)習(xí)課要改變過(guò)去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，要實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習(xí)的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習(xí)的方向和進(jìn)度，進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。復(fù)習(xí)時(shí)，教師不再布置學(xué)生多讀多寫(xiě)，而要把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習(xí)生字：“你認(rèn)為哪些字比較難記，難寫(xiě)，應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)哪些字；你愿意怎么復(fù)習(xí)就怎么復(fù)習(xí)，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽(tīng)寫(xiě)，也可以出一份自測(cè)題?！睆?fù)習(xí)閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流?！泵繌?fù)習(xí)一類(lèi)知識(shí)或一個(gè)單元讓學(xué)生寫(xiě)一份“復(fù)習(xí)心得”，總結(jié)自己在復(fù)習(xí)中的新收獲和成功的復(fù)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完整冊(cè)教材后，讓學(xué)生每人出一份測(cè)試題，在全班內(nèi)互相檢測(cè)。這樣的開(kāi)放式復(fù)習(xí)，學(xué)