激發(fā)自我效能感 構(gòu)建語文書法融合課堂

如果在書法訓(xùn)練中學(xué)生能增強(qiáng)自我效能感，有自信能寫好字，那么其主觀認(rèn)知能力就會(huì)有所提升，在完成書法訓(xùn)練的時(shí)候也會(huì)對(duì)自己的能力有清晰的認(rèn)識(shí)和判斷，繼而找到更好的書法訓(xùn)練手段，從而提升書法練習(xí)的效果［1］。一、書法訓(xùn)練存在的問題分析（一）學(xué)生對(duì)于書法訓(xùn)練缺乏興趣和信心小學(xué)生心智還不成熟，對(duì)于需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的書法項(xiàng)目往往一開始會(huì)產(chǎn)生興趣；但是，時(shí)間久了就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，主要表現(xiàn)在不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)書法，在遇到困難時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生放棄的心理。在學(xué)生遇到困難時(shí)，迫切需要教師的鼓勵(lì)與肯定，需要教師的引導(dǎo)，但目前教師不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)可性的鼓勵(lì)，學(xué)生也感受不到書法學(xué)習(xí)的成就感，無法增強(qiáng)自我效能感，也就失去了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生非常希望得到別人的認(rèn)可，尤其希望得到教師的鼓勵(lì)，這是他們的心理需求，教師的肯定往往會(huì)使他們鼓足克服困難的勇氣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。目前，部分教師只是注重讓學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行書法練習(xí)，而對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)不予以肯定，學(xué)生品嘗不到成功的喜悅，也自然缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。（二）不注重引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)書法學(xué)習(xí)過程學(xué)生在書法練習(xí)時(shí)，需要對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與反思。對(duì)于練習(xí)過程中取得的成績(jī)進(jìn)行堅(jiān)持與鞏固，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)于書法練習(xí)中的不足進(jìn)行反思，并且在學(xué)習(xí)過程中加以糾正，不斷提高自身書法水平。但是，目前，部分教師不僅忽視對(duì)學(xué)生書法練習(xí)成績(jī)進(jìn)行肯定，也不注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書法練習(xí)中存在的問題，因而未能幫助學(xué)生通過解決問題和克服困難，在書法練習(xí)中取得更大的進(jìn)步。還有部分教師只是一味對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)與肯定，不能及時(shí)指出學(xué)生的不足，致使學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)自己的書法學(xué)習(xí)水平，往往處于盲目滿足狀態(tài)，學(xué)生難以產(chǎn)生進(jìn)一步提高的追求，這也是影響學(xué)生書法進(jìn)步的主要原因。因而，在書法練習(xí)的過程中，教師不但要對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)肯定與鼓勵(lì)，還要對(duì)學(xué)生存在的問題委婉給予指出，既讓學(xué)生看到自己的成績(jī)，也要看到自身存在的缺點(diǎn)。教師還要給學(xué)生指導(dǎo)改進(jìn)的方式方法，或者給學(xué)生出示優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生對(duì)照優(yōu)秀的作品找差距，提升學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生書法練習(xí)的興趣與毅力，提高學(xué)生書法水平。（三）不注重對(duì)學(xué)生的心理情緒進(jìn)行管理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于受外界因素的影響，容易出現(xiàn)心理變化。例如，在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，或者不能取得良好的成績(jī)時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生失望的情緒，而這種情緒如果得不到及時(shí)的排解，學(xué)生就會(huì)因?qū)掖卧馐苁《纬刹缓玫男睦眢w驗(yàn)，在這種情況下學(xué)生就很難進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得較好的成績(jī)時(shí)，就會(huì)心態(tài)積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，思維也會(huì)被激活，心理情緒也處于高漲狀態(tài)，在學(xué)習(xí)中對(duì)于知識(shí)就非常敏感，接受能力也強(qiáng)。目前，教師不關(guān)注學(xué)生的心理情緒變化，沒有注意到學(xué)生的心理情緒對(duì)于書法學(xué)習(xí)的影響，不重視對(duì)情緒低落的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)克服不良的心理情緒。教師不注重分析學(xué)生情緒低落的原因，并根據(jù)原因做相應(yīng)的工作，幫助學(xué)生振作精神。小學(xué)生自控能力較弱，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力多來自于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，教師幫助學(xué)生管理情緒的最好方式就是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生感受到書法練習(xí)的趣味，并且通過鼓勵(lì)及肯定等手段，提高學(xué)生的自我效能感。但目前，教師在教學(xué)中只注重講解、灌輸，學(xué)生對(duì)書法難以產(chǎn)生興趣，面對(duì)書法，學(xué)生常常產(chǎn)生畏難與抵觸情緒。而這正需要教師的疏導(dǎo)，教師的疏導(dǎo)應(yīng)該靈活多樣，部分教師在疏導(dǎo)學(xué)生心理情緒時(shí)，只是靠講大道理的方式，很難觸動(dòng)學(xué)生的心靈，學(xué)生感受不到教師的關(guān)注與關(guān)愛，效果不明顯。（四）忽視學(xué)生審美認(rèn)知能力的培養(yǎng)美好環(huán)境及美好的思想意識(shí)，都可以提高學(xué)生的自我效能感。因?yàn)槿藗兌加邢蛲?、追求美與創(chuàng)造美的心理動(dòng)機(jī)，學(xué)生具有了審美認(rèn)知能力，也就會(huì)產(chǎn)生書法學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，心靈深處也就有美的意識(shí)、美的目標(biāo)以及美的體驗(yàn)，學(xué)生在書法練習(xí)中就會(huì)鑒賞美，學(xué)會(huì)用自己的筆創(chuàng)造優(yōu)秀的作品。目前，教師不注重學(xué)生的審美能力的培養(yǎng)，作品欣賞教學(xué)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要時(shí)機(jī)，但是教師不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，組織學(xué)生對(duì)于美的作品進(jìn)行欣賞，如，不能就審美問題組織學(xué)生進(jìn)行討論與探究，讓學(xué)生從不同角度欣賞作品的美，不注重讓學(xué)生在美的環(huán)境和氛圍中用自己的作品表達(dá)美。其結(jié)果是學(xué)生的審美能力得不到培養(yǎng)，也就很難產(chǎn)生用書法追求美、表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的欲望，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就得不到強(qiáng)化，也品嘗不到書法學(xué)習(xí)的樂趣與效能感，學(xué)習(xí)水平學(xué)習(xí)能力也很難提高。二、發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的細(xì)節(jié)，做好外部激勵(lì)成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感，反之，失敗的經(jīng)歷會(huì)降低效能期望。所以，教師要觀察學(xué)生自主訓(xùn)練的情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們得到了進(jìn)步，就要給予鼓勵(lì)，這種外部激勵(lì)能讓學(xué)生激發(fā)成就感，從而更積極主動(dòng)地參與到訓(xùn)練中。例如，在學(xué)習(xí)《春夏秋冬》后，學(xué)生參與了自主書法創(chuàng)作活動(dòng)，首先要思考有哪些詞語能形容“春夏秋冬”四個(gè)不同的季節(jié)，然后將它們串聯(lián)成一句話，寫下來，最后再進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，看看自己是否有所提高。教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生平常練字的態(tài)度并不積極，但這一次卻十分積極地投入到活動(dòng)中，還和同伴交流，于是加以鼓勵(lì)：“這次的探討十分積極啊，你表現(xiàn)得不錯(cuò)，你看，你的字也寫得更加端正了?！钡藭r(shí)該學(xué)生的情緒并不激昂，而是有些頹喪地說：“但我感覺我的字寫得怪怪的，總是沒有其他人寫得好?！苯虒W(xué)者再次進(jìn)行鼓勵(lì)：“對(duì)比一下此前寫的內(nèi)容，我覺得你已經(jīng)有了很大的進(jìn)步了。你可以對(duì)比一下，看看自己的字和以前有什么不同。例如，以前的字歪歪扭扭的，但是這一次端正了。以前寫‘秋’這樣的左右結(jié)構(gòu)時(shí)，分得太開，不夠好看，但現(xiàn)在完全彌補(bǔ)了這個(gè)問題?！痹诮虒W(xué)者的鼓勵(lì)下，學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)原來自己在進(jìn)步，他的自我效能感激增，于是更主動(dòng)地投入到訓(xùn)練中，書法水平有所提升。教師要根據(jù)學(xué)生書法訓(xùn)練的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)，要及時(shí)鼓勵(lì)他們，給予一定的表揚(yáng)。尤其是在學(xué)生處于迷茫、徘徊甚至退縮的狀態(tài)時(shí)，教師要談心、鼓勵(lì)、表揚(yáng)，激發(fā)他們的自我效能感，讓他們產(chǎn)生自律之心，進(jìn)而激發(fā)他們的潛在能量［2］。三、加強(qiáng)歸因練習(xí)，改進(jìn)不良動(dòng)作然而，如果教師只是單純地給學(xué)生鼓勵(lì)，并沒有幫助學(xué)生找到自己書法練習(xí)中存在的各種問題，那么他們的實(shí)際書寫水平也無法得到提升，久而久之，教學(xué)者的鼓勵(lì)也就失去了效用，學(xué)生會(huì)再次陷入迷惘和困惑中。所以，教學(xué)中要積極幫助學(xué)生尋找存在的各種問題，從書法技巧、學(xué)習(xí)態(tài)度、外界因素等各種不同的角度入手分析，幫助大家改正不良動(dòng)作，提升書法水平。在學(xué)習(xí)《端午粽》后，教師組織大家圍繞“端午節(jié)”這個(gè)主題參加書法創(chuàng)作活動(dòng)，學(xué)生可以尋找和端午節(jié)有關(guān)的傳說故事，用硬筆書法將其寫出來，還可以搜索一些端午節(jié)主題的古詩詞，用毛筆呈現(xiàn)出來。在觀察學(xué)生的創(chuàng)作過程時(shí)，教學(xué)者發(fā)現(xiàn)了一些具有典型性的問題，不管是硬筆書法還是軟筆書法，學(xué)生的坐姿都不夠正確，身子歪斜，這樣不僅不利于寫好書法，而且也不利于身體健康，容易影響視力。在找到了原因后，教學(xué)者就要加以引導(dǎo)：“大家注意一下自己的姿勢(shì)，在書法創(chuàng)作中，身正則字正，大家可以坐得端正一些，再來看看自己的字是否有所變化。”學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)的坐姿坐好，再來創(chuàng)作，果然寫字的效果也變得更好。此外，教學(xué)者還時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心狀況，如有的學(xué)生態(tài)度不夠端正，他認(rèn)為：“現(xiàn)代社會(huì)中，我們都用電腦打字，需要手寫的地方已經(jīng)很少了，所以我認(rèn)為不需要練書法。”教學(xué)者要有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，調(diào)整學(xué)生的心理態(tài)度：“書法能體現(xiàn)一個(gè)人的修養(yǎng)，即使在現(xiàn)代社會(huì)中，也是十分重要的……”學(xué)生端正了思想，就能激發(fā)自我效能感，更積極地投入其中。由于不同的學(xué)生都是不同的個(gè)體，所以他們遇到的問題也是各種各樣的，其中有主觀因素，也有客觀因素，教師要結(jié)合不同學(xué)生、不同的階段尋找各種合適的教學(xué)方法，要實(shí)事求是，因時(shí)而變，這樣才能幫助不同的學(xué)生提升書法水平。四、循序漸進(jìn)，疏導(dǎo)心理情緒由于學(xué)生的情緒存在高漲或低落等各種不同的情況，所以他們對(duì)書法訓(xùn)練的興趣也會(huì)受到影響，自我效能感也會(huì)有所變化。所以教師要積極觀察學(xué)生的表情變化，結(jié)合他們的肢體動(dòng)作、語言等進(jìn)行揣摩，看看他們的心理情緒如何，是否存在厭煩、失望等消極情緒，然后結(jié)合具體情況進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，幫助他們形成積極心理。在學(xué)習(xí)《傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在春節(jié)時(shí)期，有一項(xiàng)傳統(tǒng)風(fēng)俗活動(dòng)，就是貼春聯(lián)、福字，展現(xiàn)了人們對(duì)美好生活的期盼。教師利用此機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)大家參與到對(duì)聯(lián)創(chuàng)作中，體現(xiàn)出自己的創(chuàng)造才能。但是，在活動(dòng)過程中，教學(xué)者發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生遲遲無法創(chuàng)作出好的書法作品，因此產(chǎn)生了厭煩心理，于是便加以引導(dǎo)：“在書寫的時(shí)候遇到了困難，不要害怕，我們先想一下如何解決問題。是因?yàn)闆]有找到合適的對(duì)聯(lián)嗎？還是有什么字寫不好？”學(xué)生表示：“我平常比較喜歡橫著寫，但對(duì)聯(lián)是要求豎著寫的，我無法控制好每一個(gè)字之間的間距，寫到后面發(fā)現(xiàn)紙不夠用了?！苯虒W(xué)者便幫助學(xué)生解決此問題：“在寫之前，你可以先數(shù)一下，這個(gè)對(duì)聯(lián)有幾個(gè)字，然后在紙上畫上分界線，這樣不是就能調(diào)整好間距了呢？”該學(xué)生得到啟迪，心情漸漸地變得平和，開始自主創(chuàng)作，此后他又遇到了其他的問題，如無法一氣呵成地寫等，教學(xué)者又一一加以引導(dǎo)，讓他的情緒逐步變得穩(wěn)定下來，最后該學(xué)生成功地完成了對(duì)聯(lián)的創(chuàng)作，此時(shí)再要求他總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，看看有什么啟迪。由于學(xué)生的情緒很難快速變化，所以教師要注意適可而止、循序漸進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)。此外，由于每一個(gè)學(xué)生的性格也有所不同，所以某些方法可能并不適合所有的學(xué)生。因此，教學(xué)者要結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)選擇合適的方法，這樣才能將他們的消極情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，讓他們以飽滿的態(tài)度融入到書法訓(xùn)練中。五、結(jié)合名作鑒賞，提升審美認(rèn)知能力美的環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的自我效能感，教師要在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練的同時(shí)引入源頭活水，讓他們鑒賞優(yōu)秀的書法作品。學(xué)生不僅要分析作品好在哪里，還要進(jìn)行對(duì)比探究，找到不同書體的特點(diǎn)，總結(jié)不同書法家的創(chuàng)作風(fēng)格。此外，學(xué)生還要結(jié)合自己的創(chuàng)作進(jìn)行反思，看看有什么不足之處。這樣學(xué)生能提升審美認(rèn)知能力，并在書法創(chuàng)作中積極運(yùn)用。在學(xué)生閱讀《墨梅》后，教師建議大家自主搜索各種書畫名作：“王冕是著名的畫家，書畫同源，那么你知道哪些著名的古代書法家呢？能否找出他們的作品鑒賞，并說說賞析感受是什么?！比纾袑W(xué)生十分喜歡柳公權(quán)的楷書作品，并提出了自己的想法：“我覺得柳公權(quán)的書法給人清瘦的感覺，讓人能感受到文人的風(fēng)骨?！苯虒W(xué)者啟發(fā)該學(xué)生思考是否能將這種書寫風(fēng)格融入到自己的創(chuàng)作中。該學(xué)生在反思后提出：“我自己寫字的時(shí)候，給人拖泥帶水的感覺，不夠干凈利落，這樣寫出的楷書比較潦草，我想要學(xué)習(xí)楷書方正的感覺，融入到自己的創(chuàng)作中?！苯虒W(xué)者肯定了學(xué)生的想法，并鼓勵(lì)他在鑒賞的基礎(chǔ)上臨帖創(chuàng)作。最后，學(xué)生提升了自己的書法水平，并表達(dá)了感受：“在欣賞優(yōu)美的書法作品時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到了自己要如何提升，這讓我找到了前進(jìn)的方向。