教師反饋下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論文

精品文檔-下載后可編輯教師反饋下對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)論文一、教師要形成對(duì)反饋的正確認(rèn)識(shí)

目前課堂中反饋不當(dāng)問(wèn)題的重要原因就是教師沒(méi)有對(duì)反饋形成足夠清晰、正確的認(rèn)識(shí)。因此,教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆答?，提高課堂教學(xué)的效果就必須解決頭腦中的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。教師必須意識(shí)到課堂反饋的重要性:它是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于課堂教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生很大的影響。和諧的師生互動(dòng)不能僅靠簡(jiǎn)單的“好”、“很好”這樣的反饋語(yǔ)來(lái)建立，而需要教師全身心地投入到課堂中。教師不僅要關(guān)注教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，更要關(guān)注學(xué)生的需求，用心去體會(huì)并捕捉學(xué)生語(yǔ)言中的閃光點(diǎn)，從不同角度給予肯定，并與學(xué)生傾心交流，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。恰當(dāng)?shù)姆答伳軌驇椭鷮W(xué)生明確自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、已經(jīng)取得的成績(jī)或存在的不足。它促使學(xué)生及時(shí)調(diào)整或改變自己的學(xué)習(xí)方法和策略，最終幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

二、教師需注重反饋的情感性

課堂，作為師生間交流的場(chǎng)所，它不同于工廠。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生同為社會(huì)中的活生生的人，所以他們之間的交流不僅僅是知識(shí)的傳遞，更是心與心之間的情感的交流。反饋過(guò)程是課堂交際、師生互動(dòng)的有機(jī)組成部分。漢語(yǔ)教師的課堂反饋同樣也是與留學(xué)生互動(dòng)交流的一種方式，是認(rèn)知和情感交流的過(guò)程。它不僅是為了提供正確的答案，更是師生間的人際互動(dòng)。如果漢語(yǔ)教師能夠關(guān)注來(lái)華留學(xué)生對(duì)反饋反應(yīng)上的情感需要,并努力滿足這種需要，積極營(yíng)造和諧的課堂環(huán)境與輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提供反饋時(shí)做到情感上肯定先于認(rèn)知方面的糾正，保護(hù)他們的自信，必定能誘發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)留學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，漢語(yǔ)教師不僅要對(duì)留學(xué)生多多給予真誠(chéng)的肯定性反饋，經(jīng)常性地幫助他們意識(shí)到自己的進(jìn)步，以提高其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，而且要從內(nèi)心深處尊重他們，欣賞他們，關(guān)愛(ài)他們，信任他們，讓身處異國(guó)他鄉(xiāng)的留學(xué)生體會(huì)到溫暖，有種歸屬感。這樣就容易調(diào)動(dòng)留學(xué)生的積極性，增強(qiáng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使留學(xué)生熱心參與到漢語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，教師作為課堂教學(xué)中的強(qiáng)勢(shì)力量，應(yīng)該利用自身的中介地位，保護(hù)學(xué)生弱勢(shì)力量的自尊和自信，降低焦慮，建立良好的師生關(guān)系，這也有利于將教師的反饋輸入真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生攝入。

三、教師需注重反饋的時(shí)效性

在漢語(yǔ)教學(xué)中對(duì)留學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋是必要的。了解自己活動(dòng)的進(jìn)展情況本身就是一種巨大的推動(dòng)力量，會(huì)激發(fā)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。教師及時(shí)提供反饋信息能幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度，使用合適的學(xué)習(xí)策略來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程之中，不能知道其進(jìn)展情況，也就不能指望學(xué)生會(huì)繼續(xù)保持巨大的學(xué)習(xí)熱情。但同時(shí)漢語(yǔ)教師要注意的是，對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，特別是學(xué)生處于繼續(xù)思考的狀態(tài)中，教師則可以留給學(xué)生更廣闊的思考空間和足夠的討論時(shí)間，不要匆匆做出終結(jié)性的評(píng)判，要延遲反饋，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言，相互啟發(fā)，使他們的思維得到啟迪。

四、教師需注重反饋的啟發(fā)性

要保證反饋的啟發(fā)性，教師需保證反饋的準(zhǔn)確性、針對(duì)性、選擇性和指向性。準(zhǔn)確的反饋能使學(xué)生迅速了解自己的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握個(gè)人的語(yǔ)言水平。其次，教師針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性、語(yǔ)言水平，給出具體恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?，?duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣極有幫助。且要根據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和特定的教學(xué)情境做出準(zhǔn)確的回應(yīng)，避免籠統(tǒng)和含糊。再次，由于課時(shí)有限，教師反饋必須有所選擇、有所側(cè)重。最后，反饋還要有指向性，反饋就是要學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，是要強(qiáng)化、修正學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，總之，教師要通過(guò)認(rèn)可、點(diǎn)評(píng)或糾錯(cuò)等反饋信息，給學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以方向性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)。

五、教師需注重反饋的有效性

一般說(shuō)來(lái)，肯定性反饋比否定性反饋能更有效地激勵(lì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生體驗(yàn)成功所帶來(lái)的愉悅感和自我滿足，后者則會(huì)挫傷其自尊心和自信心。但是，這并不意味著肯定性反饋語(yǔ)可以濫用。任何的肯定和否定都應(yīng)讓學(xué)生感到是有理有據(jù)的，教師不恰當(dāng)?shù)姆答仌?huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有實(shí)踐證明,不斷發(fā)出否定式的反饋已經(jīng)不利于形成學(xué)生積極健康的學(xué)習(xí)心理,無(wú)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的肯定式反饋也于事無(wú)補(bǔ)。因此，要適當(dāng)使用肯定性反饋和否定性反饋，確保教師反饋語(yǔ)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

（一）關(guān)于教師如何有效使用肯定性反饋語(yǔ)

人們通常認(rèn)為教師肯定性反饋的頻率與學(xué)生的積極性與主動(dòng)性成正比、與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲成正比,但事實(shí)上并非總能達(dá)到這一效果。這是人們認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū),僅僅只有有效的肯定性反饋才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。從宏觀上講，基于研究過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的,對(duì)于肯定性反饋語(yǔ),學(xué)習(xí)層次不同的學(xué)生有著不同的反應(yīng)和偏好。教師在使用肯定性反饋語(yǔ)時(shí)應(yīng)恰如其分,給不同層次的學(xué)生以真誠(chéng)有效的認(rèn)可和鼓勵(lì)，有幾點(diǎn)原則：（1）肯定宜明確，避免大話、套話；（2）肯定要一貫，避免心血來(lái)潮；（3）有選擇地肯定，避免泛泛而談；（4）肯定要得體，避免事與愿違。具體教學(xué)上，目前課堂中教師對(duì)學(xué)生的肯定性反饋多為一種簡(jiǎn)單的認(rèn)可,無(wú)論是什么樣的課堂表現(xiàn)或回答，都只是說(shuō)“好”、“很好”，這樣的反饋會(huì)流于形式。低年級(jí)的學(xué)生也許尚能從中獲得一些強(qiáng)化,到了高年級(jí),這種表?yè)P(yáng)就會(huì)越來(lái)越低效。學(xué)生已經(jīng)太習(xí)慣于教師這種“簡(jiǎn)單認(rèn)可”,在接受認(rèn)可時(shí)可能根本感覺(jué)不到成就感?！昂?jiǎn)單認(rèn)可”不應(yīng)該成為教師的自動(dòng)反應(yīng),肯定性反饋應(yīng)該更真誠(chéng)才行。有效的肯定性反饋會(huì)高度注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步的取得和技能的掌握，其關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的努力或成績(jī)本身,而非被“發(fā)揮學(xué)生的積極性”所束縛。因此,教師在進(jìn)行肯定性反饋時(shí)必須讓學(xué)生了解到自己的進(jìn)步所在，知道自己已取得的成績(jī),總結(jié)出已有的有效的學(xué)習(xí)方法,從而進(jìn)一步有效地掌握正確的學(xué)習(xí)方法。具體來(lái)說(shuō)，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“好”、“很好”之類的肯定話語(yǔ)之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作“詳細(xì)點(diǎn)評(píng)”或“重復(fù)”學(xué)生的表述，這都能給學(xué)生帶來(lái)成就感和勝任感，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。如：教師對(duì)課前演講同學(xué)做點(diǎn)評(píng),既可增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力,又讓演講的學(xué)生感受到自身表現(xiàn)的價(jià)值，有一種“器重”的暗示，課上他/她的注意力將更集中，發(fā)言也更積極。而對(duì)于不算完美的回答，教師也應(yīng)帶著欣賞性的口吻給予反饋，指出其中有價(jià)值的地方。為了鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，只要學(xué)生做出了努力，如回答問(wèn)題或是主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，不管是否完全正確與否，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的熱情給予肯定和表?yè)P(yáng)，特別是那些比較沉默的學(xué)生，只要他們有一點(diǎn)進(jìn)步，就應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。

（二）關(guān)于教師如何有效使用否定性反饋語(yǔ)

對(duì)于學(xué)生在課堂表現(xiàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師在反饋時(shí)要注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,應(yīng)避免使用完全否定的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)。教師可首先對(duì)其表現(xiàn)加以肯定、認(rèn)可，然后再通過(guò)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換語(yǔ)言形式提供內(nèi)隱性的否定反饋，委婉地提出建議，盡量避免傷及學(xué)生的自尊。用這種方式學(xué)生能夠知道自己哪里做得好或者做得不好,如何才能改正,從而有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生自我修正，達(dá)到良好的反饋效果。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，如果老師能以幽默的語(yǔ)言進(jìn)行反饋則是最好的，可以委婉地指出學(xué)生的錯(cuò)誤又可活躍課堂的氣氛，但要把握好度，否則就會(huì)變成諷刺，而且，并不是人人都很有幽默感。教師糾錯(cuò)是語(yǔ)言課堂上不可避免的行為,也是學(xué)生評(píng)價(jià)較高和比較期待的行為。教師不要總是直接提供正確答案，應(yīng)給出時(shí)間和空間讓學(xué)生自己修正錯(cuò)誤，為學(xué)生提供更多語(yǔ)言輸出和與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，這更有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤的類型選擇有利于其修正的否定反饋形式。對(duì)語(yǔ)音錯(cuò)誤應(yīng)選擇由教師提供正確答案的糾錯(cuò)方式，即正確示范和讓他人回答；對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤應(yīng)選擇形式協(xié)商的糾錯(cuò)方式，即重構(gòu)、要求重述、引導(dǎo)自我修正和疑問(wèn)式重復(fù)，來(lái)幫助學(xué)生自主地監(jiān)控和調(diào)整自己的語(yǔ)言。另外，雖說(shuō)教師應(yīng)考慮學(xué)生的愿望和需求，給他們及時(shí)的指導(dǎo)。但教師在課堂中要注意不能過(guò)于頻繁糾錯(cuò)，以免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮和壓力，影響交際的連貫進(jìn)行，同時(shí)避免其他學(xué)生因怕出錯(cuò)而放棄參與的念頭，使課堂中應(yīng)有的互動(dòng)減少。

六、教師需注重反饋的多樣性

“行動(dòng)勝于言語(yǔ)”。有時(shí)，面帶微笑、眼神關(guān)注、仔細(xì)傾聽(tīng)比用詞語(yǔ)反饋效果更好。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)或走近學(xué)生拍拍他的肩、摸摸他的頭等暗示、鼓勵(lì)的方式，可能勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。所以教師與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)利用好自己的肢體語(yǔ)言，比如眼睛多與學(xué)生接觸，以一種欣賞、溫柔的目光注視學(xué)生，講課時(shí)與學(xué)生近距離交流等，這些都可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。漢語(yǔ)教師還可采取口頭反饋和書(shū)面反饋相結(jié)合的方式。如：在作業(yè)評(píng)語(yǔ)中針對(duì)當(dāng)天課上該留學(xué)生的表現(xiàn)給予書(shū)面反饋。另外，課堂競(jìng)賽勝者加分、贈(zèng)送小禮物的辦法也不失為一種