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文檔簡介
農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及其教育對策研究—以X小學(xué)為例目錄TOC\o"1-2"\h\u摘要 I引言 1一、核心概念梳理 2(一)學(xué)困生界定 2(二)學(xué)困生轉(zhuǎn)化 2二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀調(diào)查 2(一)調(diào)查設(shè)計 2(二)調(diào)查的設(shè)計與實施 3(三)調(diào)查結(jié)果及問題分析 3三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)問題的成因分析 8(一)學(xué)困生自身方面 8(二)學(xué)校方面 9(三)家庭方面 9四、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略 10(一)端正學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自信,引導(dǎo)自覺學(xué)習(xí) 10(二)家校合作彌補家庭教育不足 11(三)學(xué)校和教師應(yīng)加強對學(xué)困生的關(guān)心和幫助 11六、結(jié)語 14參考文獻(xiàn) 16附錄1 16附錄2 18【摘要】素質(zhì)教育所追求的是讓每一位學(xué)生都能全面的發(fā)展,但在學(xué)校教育中,并非每一位學(xué)生都能成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)較為全面的發(fā)展,在每一門學(xué)科中,都存在著學(xué)困生。基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的短板便是農(nóng)村小學(xué),農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的存在是十分普遍的,產(chǎn)生學(xué)困生的原因又具有特殊性。因此,了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀,探究其存在的主客觀原因,并在實踐中進(jìn)行有針對性的轉(zhuǎn)化,是農(nóng)村小學(xué)教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng),這也是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的有效措施。本文在對學(xué)困生的概念進(jìn)行梳理特征分析的基礎(chǔ)上,以會川鎮(zhèn)X小學(xué)為研究對象,采用問卷調(diào)查法、觀察法等研究方法,了解農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀,從學(xué)困生自身方面以及家庭和學(xué)校教育對他們的影響來分析其形成的原因,通過端正學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)困生自信,引導(dǎo)自覺學(xué)習(xí);家校合作彌補家庭教育不足;學(xué)校和教師加強對學(xué)困生的關(guān)心和幫扶等一些切實可行的策略,以此來幫助有效轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生?!娟P(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);學(xué)困生;現(xiàn)狀調(diào)查;對策探討引言當(dāng)今的世界處在大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時期。在此背景下,人才競爭日趨激烈……中華民族的偉大復(fù)興和中國的發(fā)展關(guān)鍵要靠人才,而人才的培養(yǎng)則依賴于教育。然而,由于我國城鄉(xiāng)教育失衡以及受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,農(nóng)村教育中的學(xué)困生問題普遍存在,特別是在農(nóng)村教育的小學(xué)階段,學(xué)困生問題十分突出。會川鎮(zhèn)X小學(xué)地處農(nóng)村,是一個經(jīng)濟實力、文化水平等方面發(fā)展都不足的地區(qū),許多農(nóng)村學(xué)生的父母離家外出打工,學(xué)生的監(jiān)管工作大多留給家里的老人。另一方面,由于農(nóng)村學(xué)生家長的教育方法不科學(xué),導(dǎo)致其子女在學(xué)習(xí)上呈弱勢。這部分學(xué)生的成績要達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定及義務(wù)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),就必須提高農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)水平和能力,針對學(xué)困生形成的原因、學(xué)困生特點,尋求學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效對策。這是素質(zhì)教育真正實現(xiàn)的客觀需要。本研究在前人優(yōu)秀研究成果的基礎(chǔ)上,試圖探索新時代背景下的農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化和策略。為找出農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生形成的原因、影響因素,探究內(nèi)外因素對學(xué)困生的影響程度,針對如何解決學(xué)困生學(xué)習(xí)困難作為問題突破口,設(shè)計學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略,筆者通過查閱文獻(xiàn),積累相關(guān)材料,對學(xué)困生的概念進(jìn)行梳理和分析,界定本課題中的“學(xué)困生”。選取案例對象,通過問卷調(diào)查的方式對小學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行調(diào)查分析,調(diào)查結(jié)果作為學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略設(shè)計的依據(jù)。通過對“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略研究,從而為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ);有利于確立學(xué)生的主體地位,促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展,真正體現(xiàn)教育的平等和均衡;促進(jìn)教師通過研究反思自己的教學(xué)行為,有利于教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。一、核心概念梳理(一)學(xué)困生界定學(xué)困生是一個很大的群體,而基于素質(zhì)教育的要求,針對“學(xué)困生”的教育自然而然也就成了我們教師所面臨的一大重要難題。對于學(xué)困生的界定,巴班斯基曾說過:學(xué)習(xí)困難學(xué)生簡稱為學(xué)困生,通常是指那些不努力學(xué)習(xí),成績差,思想上不爭取進(jìn)步,并且道德水平低的學(xué)生。李瑾瑜.巴班斯基差生教育思想述析[J].外國教育研究,1996(04):52-55.而我國教育學(xué)家錢在森也曾在《學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實踐》中指出:學(xué)困生是指感官和智力發(fā)育都很正常,沒有明顯障礙,但與同年級學(xué)習(xí)群體相比,學(xué)習(xí)水平和成績較低,達(dá)不到該年級班級標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。錢在森主編.學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實踐[M].上海:上??萍冀逃霭嫔?,1995:23.李瑾瑜.巴班斯基差生教育思想述析[J].外國教育研究,1996(04):52-55.錢在森主編.學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的理論與實踐[M].上海:上??萍冀逃霭嫔?,1995:23.綜合所查文獻(xiàn),我將“學(xué)困生”的概念歸納為:沒有個人生理缺陷,但由于其他主觀和客觀的因素導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)意識不強、缺乏一些好的學(xué)習(xí)方法,以及在日常學(xué)習(xí)中需要更多的能量來達(dá)到課標(biāo)的要求,需要通過針對性的心理干預(yù)或教育糾正和補救的學(xué)生。這樣的學(xué)生大多數(shù)都不善或者不愿意用大腦思考,經(jīng)常使用機械記憶,注意力不集中,學(xué)習(xí)思維遲鈍,不善于語言表達(dá),存在心理惰性,常回避學(xué)習(xí)困難,而且學(xué)習(xí)成績難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求。(二)學(xué)困生轉(zhuǎn)化可以從前面對“學(xué)困生”的定義中得知,“學(xué)困生”并不存在智力低下、智力缺陷等問題,所以“學(xué)困生”完全有可能被轉(zhuǎn)化、被改變的。一般來說,學(xué)困生在學(xué)習(xí)的過程中都存在著不同程度的障礙,事實上,無論哪一門學(xué)科,知識學(xué)習(xí)障礙都有可能通過一系列有針對性的措施和策略來克服。衣提拉·買買提.維吾爾族小學(xué)中高年級學(xué)困生的成因調(diào)查及對策研究[D].新疆師范大學(xué),2015.所謂“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化實際上就是幫助“學(xué)困生”克服學(xué)習(xí)困難,優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)動機、興趣、方法等將“學(xué)困生”變成“非學(xué)困生”的過程,在這個過程中學(xué)生的能力能夠得到有效的提升,學(xué)生的知識和能力水平將逐漸達(dá)到相關(guān)要求。衣提拉·買買提.維吾爾族小學(xué)中高年級學(xué)困生的成因調(diào)查及對策研究[D].新疆師范大學(xué),2015.二、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀調(diào)查農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀及存在問題的分析必須與實踐相結(jié)合,以下我將從實踐角度入手,運用案例分析的方法,以會川鎮(zhèn)X小學(xué)為例,通過問卷調(diào)查研究學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的行為、態(tài)度和家庭學(xué)校兩方面的條件,提取導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難的因素。(一)調(diào)查設(shè)計1.調(diào)查對象本次研究將會川鎮(zhèn)X小學(xué)(4-6年級)的226名學(xué)生作為樣本,通過各方面的分析,最終獲得學(xué)困生樣本為:X小學(xué)最近3次校級及以上考試中,語文、數(shù)學(xué)、英語中至少一科遠(yuǎn)低于平均水平或不及格的方式來確定樣本研究的對象,即學(xué)困生。目前選出學(xué)困生共計83人,男女比例為5:2。2.訪談與問卷內(nèi)容的確定本次調(diào)查的重點按照學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,如:日常語文、數(shù)學(xué)、英語三科學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)積極性、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等,找出X小學(xué)4-6年級學(xué)困生人數(shù)比例,并總結(jié)出學(xué)困生的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)困難的原因,為后續(xù)分析奠定基礎(chǔ)。在問卷設(shè)計過程中,我從內(nèi)因和外因兩方面設(shè)計了原因問卷。在內(nèi)因部分,設(shè)計學(xué)困生自我效能感,學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法,學(xué)習(xí)興趣與積極性調(diào)查問卷,認(rèn)真分析了學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)因。根據(jù)外因,設(shè)計了家庭成長環(huán)境問卷和學(xué)校教師調(diào)查問卷,了解分析相關(guān)情況,試圖找出學(xué)困生產(chǎn)生的外部歸因。在教師問卷設(shè)計方面,除了填寫一些基本信息外,教師還需要填寫學(xué)困生成因調(diào)查表。在家長訪談內(nèi)容的設(shè)計上,主要集中在對學(xué)困生情況的分析上,著重于家長對孩子學(xué)習(xí)情況的了解程度、以及家長認(rèn)為影響學(xué)生成績的原因等。(二)調(diào)查問卷及實施1.家長訪談及教師問卷本次調(diào)查涉及到的家長為4-6年級學(xué)困生的83名家長,教師為相應(yīng)的學(xué)科教師和班主任,共計8名。對家長經(jīng)行電話訪談,訪談提綱見附錄2。對教師直接發(fā)放調(diào)查問卷,共發(fā)放問卷8份,回收問卷8份,有效回收率為100%2.學(xué)困生問卷調(diào)查本次研究以學(xué)生的問卷調(diào)查為主,進(jìn)行篩選,得出學(xué)困生樣本后進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查,對老師和家長也進(jìn)行相應(yīng)的問卷分發(fā),并通過觀察和與相應(yīng)學(xué)科教師的溝通,了解學(xué)困生日常學(xué)習(xí)情況、態(tài)度等,在近幾年日常表現(xiàn)和考試成績綜合評價的基礎(chǔ)上,分析各種外部因素對學(xué)困生的影響。學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校積極性以及家庭背景等是調(diào)查的側(cè)重點,學(xué)困生的作業(yè)、試卷、等文本材料也是重點分析的對象,對于較為典型的學(xué)困生,將通過電話溝通的形式和家訪了解他們學(xué)習(xí)困難的原因。(三)調(diào)查結(jié)果及問題分析1.家長訪談及教師問卷結(jié)果分析(1)學(xué)困生家長基本情況及調(diào)查結(jié)果題目選項人數(shù)(人)百分比父母年齡<401518.07>406881.93父母雙方最高學(xué)歷初中及以下4351.81中專及高中2833.73大專及以上1214.46家長從事行業(yè)務(wù)農(nóng)3643.37經(jīng)商910.84外出務(wù)工3845.79其他00.00據(jù)訪談得知,83名接受調(diào)查的學(xué)困生家長中,40歲以上的有15人;父母雙方最高學(xué)歷初中及以下的有43人。這一結(jié)果反應(yīng)出學(xué)困生家長的年齡趨于年輕化,普遍教育程度較低,對學(xué)生的輔導(dǎo)能力有限。此外,將近一半的家長外出工作,子女由祖父母照顧,日常交流中,只知道孩子期中期末成績,并不了解孩子學(xué)習(xí)的具體情況,很難提供及時的指導(dǎo),這反映了家庭教育指導(dǎo)的缺乏以及目前農(nóng)村留守兒童的教育問題的嚴(yán)峻性(2)執(zhí)教學(xué)困生的教師基本情況及調(diào)查結(jié)果表1-1執(zhí)教學(xué)困生的教師教齡調(diào)查表教齡人數(shù)百分比(%)<5年00.006-10年337.5011-15年225.0016-20年225.0021-25年00.0026-30年112.50>30年00.00表1-2執(zhí)教學(xué)困生的教師學(xué)歷調(diào)查表學(xué)歷人數(shù)百分比(%)≤專科675.00本科112.50碩士研究生112.50>碩士研究生00.00從8名教師所填的表格中可知:大部分教師教育程度不高,只有兩名教師具有本科及以上學(xué)歷。8名教師教齡都在5年以上,這意味著這些教師具有一定的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生管理經(jīng)驗,對學(xué)生有一定程度的了解。另外,教師認(rèn)為學(xué)困生有三種類型:一是缺乏學(xué)習(xí)動機;二是父母長期在外工作而缺乏科學(xué)的教育引導(dǎo);三是學(xué)習(xí)方法不合適,沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.學(xué)困生問卷調(diào)查結(jié)果分析從學(xué)困生問卷調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生自身因素是造成農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因,學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況存在極端的趨勢。一方面,雖然近一半的學(xué)困生可以獨立思考,但很少有學(xué)困生質(zhì)疑老師在課堂上解釋的內(nèi)容和例子,即便提出問題,也是發(fā)現(xiàn)較為明顯的錯誤,而且自我表達(dá)能力較差。另一方面,在學(xué)習(xí)過程中,大部分學(xué)困生對學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度,沒有正確的學(xué)習(xí)動機,甚至一些學(xué)困生有厭學(xué)情緒,近三分之一的學(xué)困生跟不上老師的思維,很難形成有效的記憶,相當(dāng)一部分學(xué)困生在時間管理習(xí)慣、預(yù)習(xí)習(xí)慣、知識應(yīng)用方面也存在不足。除此之外,自卑等一些心理因素導(dǎo)致他們害怕被人否定,不喜歡與人交往,而且家庭因素也在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。(1)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感表2-1學(xué)困生自我效能感量表題目選項百分比(%)是否有較高的學(xué)習(xí)自信心我很聰明,學(xué)習(xí)對我來說很簡單7.65我認(rèn)為自己是個可造之才,但我就是貪玩不愿意學(xué)習(xí)45.15我太笨了,根本學(xué)不會47.30如果我付出必要的努力,我一定能解決大多數(shù)的難題完全不正確52.60不確定37.20完全正確10.20面對課堂上教師的安排的討論話題,我能獨立思考發(fā)表自己的觀點經(jīng)常35.00偶爾41.35否23.65即使別人否定我,我仍會堅持自己正確的觀點完全不正確46.30不確定32.46完全正確21.24我能冷靜地面對困難,因為我信賴自己處理問題的能力完全不正確40.90不確定43.30完全正確15.80如表2-1中數(shù)據(jù)所示,在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)困生自我效能感都較低,將近一半的學(xué)困生認(rèn)為自己沒有能力將學(xué)習(xí)成績搞好,對自己沒有自信,畏縮不前。還有相當(dāng)一部分學(xué)困生懶惰,貪玩,沒有將心思花在學(xué)習(xí)上。其次,一半以上的學(xué)困生遇到困難不能冷靜處理,很容易受懼怕、和羞澀等心理因素的干擾,致使其知識和技能無從正常發(fā)揮。還有將近一半的學(xué)困生不能獨立思考發(fā)表自己的觀點,容易依賴別人,當(dāng)他們受到別人的否定時,會對自我產(chǎn)生懷疑,在壓力面前束手無策,沒有堅強地意志力。(2)學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法表2-2學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法題目選項百分比(%)上課時,我的狀態(tài)是走在教師的前面9.20緊跟教師的思維58.50跟不上教師的思維32.30對于某種類型的題目,我會自己總結(jié)或者學(xué)習(xí)別人的解題方法經(jīng)常27.10偶爾59.50從來沒有13.40在學(xué)習(xí)上,能夠自學(xué)的地方我就選擇自主學(xué)習(xí)經(jīng)常34.28偶爾41.40從來沒有24.32對于自己當(dāng)天沒能理解的問題,我會收集起來并且找時間解決經(jīng)常28.03偶爾58.40從來沒有13.57我會在預(yù)習(xí)時做好筆記32.50預(yù)習(xí)時我只標(biāo)出自己不會的內(nèi)容42.00大致有數(shù),基本了解內(nèi)容17.90預(yù)習(xí)時我只看自己比較感興趣的部分4.50并不預(yù)習(xí)3.10你課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣在每堂課后都會復(fù)習(xí)30.90必須老師強調(diào),否則不會復(fù)習(xí)41.60只有在考前才會復(fù)習(xí)19.00從來不復(fù)習(xí)8.50在大型考試之前,我會給自己安排特定的時間來復(fù)習(xí)薄弱學(xué)科經(jīng)常11.17偶爾21.30從來沒有67.53在完成家庭作業(yè)之前,我會將時間進(jìn)行分配經(jīng)常65.40偶爾9.46從來沒有25.14當(dāng)我做對自己來說很難的題目時不斷鼓勵自己,堅持嘗試完成74.90嘗試一會,有思路了就繼續(xù)做18.11不會做就先放著6.99你每天作業(yè)上交的情況每天按時交作業(yè)27.60有時會拖延交作業(yè)31.50經(jīng)常拖交作業(yè)35.80教師反復(fù)提醒才會交作業(yè)5.10面對做錯了的題目,你會分析出錯的原因,總結(jié)不再出錯19.60學(xué)習(xí)正確的解題方法61.80牢記答案18.60從上表數(shù)據(jù)中我們可以看到近三分之一的學(xué)困生在課堂教學(xué)中難以適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度,若教師忽視這個問題,學(xué)困生很難在教師的引導(dǎo)下形成有效記憶。而考慮到很多家長沒有輔導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)的條件,對此,學(xué)困生自身時間管理能力就顯得尤為重要。調(diào)查表明,絕大多數(shù)學(xué)困生在遇到困難問題時,如果問題能在短時間內(nèi)得到解決,學(xué)困生就會主動去解決它;當(dāng)需要更長的時間來解決一個問題時,他們就會拖延。這意味著教師需要適度簡化問題的難度,或者幫助學(xué)困生逐層分析問題,看問題能否在短時間內(nèi)得到解決,從而激發(fā)學(xué)困生的積極性和主動性。不同學(xué)困生在預(yù)習(xí)時的側(cè)重點也不同,這意味著學(xué)困生學(xué)習(xí)的重難點存在差異。教師要意識到此種差異,課堂教學(xué)才可以為學(xué)困生解決預(yù)習(xí)中所存在的問題;在學(xué)困生復(fù)習(xí)方面,一部分學(xué)困生盲目樂觀自己的學(xué)習(xí)成績,對自己學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的認(rèn)知與現(xiàn)實發(fā)生偏差,容易影響自己考試后的自信心。教師必須重視學(xué)困生在這方面的問題,否則就難以引導(dǎo)學(xué)困生面對學(xué)習(xí)困難的問題,培養(yǎng)學(xué)困生應(yīng)對學(xué)習(xí)困難所需的自信,取得良好的成績。此外,從上表數(shù)據(jù)可知,只有在老師強調(diào)的情況下才復(fù)習(xí)的學(xué)困生對老師的依賴度較高,在考試之前才復(fù)習(xí)的學(xué)困生,積極性和主動性都很低??偟膩碚f,要加強和培養(yǎng)學(xué)困生復(fù)習(xí)的積極性和主動性,盡量使學(xué)困生擺脫對教師的依賴。從每天作業(yè)上交情況和作業(yè)質(zhì)量兩項比較可以得出,學(xué)困生對作業(yè)并不重視。我調(diào)查時發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生平時大多都比較拖沓,他們經(jīng)常需要被提醒才能完成老師布置的任務(wù)。長此以往,學(xué)困生的書寫習(xí)慣越來越差。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣表2-2學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣題目選項百分比(%)你認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)動機是什么為了得到家長的肯定39.20為了受到老師的認(rèn)可47.15為了自尊和歸屬感的需要13.65我對于學(xué)習(xí)的態(tài)度是非常感興趣,愿意積極主動去學(xué)習(xí)16.20無所謂,當(dāng)一天和尚撞一天鐘67.40對學(xué)習(xí)十分反感16.40你如果有厭學(xué)情緒,原因主要來自于課后作業(yè)太多,壓力大28.02找工作靠后門,無需學(xué)習(xí)15.80老師責(zé)任心差,缺乏學(xué)習(xí)熱情31.00父母離異,缺乏學(xué)習(xí)動力25.18目前給你上課的老師中,你喜歡的老師有幾位0個5.701個27.822個46.153個或3個以上21.03你最喜歡的老師是具有幽默感,具有人格魅力26.30平等等待每一位學(xué)生49.07精通所教學(xué)科24.63從上表中我們可以了解到,相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)動機與興趣,往往將學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān),認(rèn)為家長、老師逼迫自己學(xué)習(xí),在內(nèi)心形成消極對抗心理,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏自信心和學(xué)習(xí)的主動性,不會學(xué),在學(xué)習(xí)上花的時間很多,卻往往事倍功半,這是受到了不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響。老師對他們的影響也非常大,很多學(xué)生因為喜歡某一個老師而造成偏科嚴(yán)重,而且很多學(xué)生反映課后作業(yè)太多,難度過高,壓力大,使得他們有了厭學(xué)情緒,這就需要教師對作業(yè)量和難度進(jìn)行一個把控,以此來提高他們對學(xué)習(xí)的興趣,在日常的教學(xué)中,教師應(yīng)該給予學(xué)困生更多的關(guān)注,平等對待每一位學(xué)生,調(diào)動他們的積極性,幫助他們樹立積極的自我信念,激發(fā)其學(xué)習(xí)動機是對這類學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵問題。三、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)問題的成因分析通過對會川鎮(zhèn)X小學(xué)學(xué)困生的分析與調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)小學(xué)學(xué)困生形成的原因是多方面的,但歸根到底這些原因又有許多共同的特點和相同之處,現(xiàn)整理了統(tǒng)計結(jié)果,并得出X小學(xué)學(xué)困生的成因,總結(jié)起來主要有兩大成因:內(nèi)因和外因。內(nèi)因包括學(xué)困生自身方面,外因則包括學(xué)校和家庭教育兩方面(一)學(xué)困生自身方面1.學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)動機和興趣學(xué)困生主動求教的意識比較低,而且他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動機匱乏,認(rèn)為學(xué)習(xí)是為家長而學(xué),對學(xué)習(xí)的興趣也不高,很多教師嘗試增加互動環(huán)節(jié),提升課堂情境教學(xué)應(yīng)用比例,借此來保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更具有趣味性,在課下也重視學(xué)生課外閱讀延展。但是教師以上行為所取得的教學(xué)成效與其預(yù)計并不符,學(xué)生在預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和課下閱讀時很難發(fā)揮自主性,往往都是在教師的要求下才去完成,通過調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生能接受教師對課本閱讀教學(xué)的要求及相應(yīng)作業(yè),但是對于教師所提供的延展性閱讀要求,很多學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒,認(rèn)為教師這是增加了其學(xué)習(xí)和作業(yè)的難度。2.學(xué)困生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法(1)有效記憶習(xí)慣跟不上教學(xué)進(jìn)度相當(dāng)一部分學(xué)困生表示自己在課上難以跟上教師的思維和進(jìn)度,有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)生跟不上教師進(jìn)度之間所產(chǎn)生的矛盾性,也能反映出目前教師針對性的引導(dǎo)和輔助并沒有到位。雖然在學(xué)生有效記憶習(xí)慣培養(yǎng)方面有所成效,但是教師所提供的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)度并沒有真正服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的有效記憶能力。史春梅.轉(zhuǎn)化小學(xué)“學(xué)困生”需抓好的四個關(guān)鍵點[J].中國教師,2017(S1):178..史春梅.轉(zhuǎn)化小學(xué)“學(xué)困生”需抓好的四個關(guān)鍵點[J].中國教師,2017(S1):178..(2)時間管理習(xí)慣自主性差大部分學(xué)生并不具有自主學(xué)習(xí)的能力。雖然也存在部分學(xué)生意識到作息時間科學(xué)管理的必要性,但是在管理中缺乏明確的目標(biāo),也不知道如何科學(xué)規(guī)劃。而且當(dāng)學(xué)生遇到困難問題時,大多采取逃避的態(tài)度,而不是合理安排時間再利用小組合作或自行探討的方式來解決問題,這也反映出學(xué)生時間管理習(xí)慣和自主性差。(3)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣尚未形成在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中,學(xué)生可用的手段和方法較少,教師對學(xué)生的引導(dǎo)也僅僅是通過作業(yè)和課上的提問,學(xué)生的復(fù)習(xí)僅限于考試之前考試又缺乏針對性和計劃性,導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的成效并不高,整體來看學(xué)生目前并不能自主解決自己在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中所遇到的問題,且預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)自主性極差。魏宇婷.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2017,33(10):165-167.魏宇婷.農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2017,33(10):165-167.(4)知識鞏固運用習(xí)慣有待改善按照調(diào)查結(jié)果來看,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中知識鞏固運用能力有限,很多學(xué)生初步具備了自我管理和自主學(xué)習(xí)意識,但是很難保障預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中相應(yīng)作業(yè)的正確率。很多學(xué)生不知道如何做計劃和總結(jié),在知識應(yīng)用層面對自己的知識應(yīng)用能力認(rèn)知不當(dāng),存在僥幸心理,自行判斷結(jié)果與實際的不符也是學(xué)生在知識運用方面存在學(xué)習(xí)困難的主因之一。3.學(xué)困生存在諸多心理問題(1)自卑心理學(xué)困生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,接受新知的速度和程度較低,在成績上往往處于落后狀態(tài)。長此以往,學(xué)困生總覺得自己低人一等,害怕別人發(fā)現(xiàn)自己的缺點,從而表現(xiàn)出出強烈的自卑心理,即使有自己不懂的東西也不愿意向別人尋求幫助。而且在中國,有很大一部分家長總會用“別人家的孩子”來激勵我們,相信我們小時候肯定也遇到過這種情況,但其實適得其反,給學(xué)困生帶來更大的心理壓力,一步步挫傷他們的自信心,使得他們變得更加自卑(2)恐懼心理學(xué)困生在班集體中得到的正面評價較少,而且在家里也多受到家長的嚴(yán)厲批評的。因為學(xué)困生長期處與失敗和被忽視的陰影中,他們經(jīng)常退縮,害怕表達(dá)自己的想法。而他們不愿意向別人表達(dá)自己的觀點和想法,主要還是害怕被嘲笑,隨著時間的推移,恐懼在他們本就脆弱的內(nèi)心扎根,甚至產(chǎn)生自閉等更嚴(yán)重的心理問題(3)惰性心里其實人之初,性本懶,人人都會有懶思維、懶行為,我們總是習(xí)慣為自己的懶惰找借口,學(xué)困生更是將“懶”放大了,在課堂中,遇到難題懶得思考,做作業(yè)抄襲別人的成果也是十分常見的;遇到考試,懶得復(fù)習(xí),為了分?jǐn)?shù)不那么尷尬,很多學(xué)困生總是想盡一切辦法作弊;看起來自己好像也努力了,但都是投機取巧罷。他們傾向于將事情一天推一天,最后所有事情堆在一起,更加不求上進(jìn),懶于行動。(二)學(xué)校方面1.教師忽視激發(fā)學(xué)困生課堂參與意識在傳統(tǒng)教學(xué)方式中,教師非常重視講解和傳授知識,特別是講解知識的難點。教師在課堂上的提問往往是基于講解的進(jìn)展或教案設(shè)計,而不是學(xué)生在課堂上的參與表現(xiàn)和教師對學(xué)生學(xué)習(xí)困難的精準(zhǔn)把控。雖然有教師增加了課堂中學(xué)生主動環(huán)節(jié)的比重,但學(xué)生課堂提問通常只是在教師要求下操作,很少能在教師講解前主動提問。而且大部分學(xué)生沒有在課內(nèi)或課后向老師尋求幫助。長期的學(xué)習(xí)慣性使學(xué)生更愿意依賴于老師,上課認(rèn)真聽講,下課完成學(xué)業(yè),而不是主動思考、分析和解決問題。在這種思想影響下,即使教師提高課堂互動環(huán)節(jié)的比重、增強課堂教學(xué)的趣味性,也很難激發(fā)學(xué)生積極主動地參與進(jìn)課堂,很難使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的主人。2.部分教師教學(xué)水平方法不高學(xué)生素養(yǎng)與學(xué)校教師的質(zhì)量和水平密切相關(guān),X小學(xué)全?,F(xiàn)有教職工20名,其中通過教育局正式考試錄取的有15人,占76.00%,但校聘教師占比也高達(dá)24.00%,學(xué)校聘用的教師大多來自周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn),學(xué)歷水平低,未接受過正規(guī)師范教育,對小學(xué)生發(fā)展和成長特征也沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究。校聘教師盡管能勉強教授小學(xué)課程,但在培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律意識和思維能力方面比較薄弱,這從一定程度上導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo),無法形成良好的認(rèn)知技能。(三)家庭方面1.家庭教育不得當(dāng)(1)留守兒童偏多家庭教育不到位X小學(xué)外出務(wù)工人員的子女較多,他們在“學(xué)困生”這一群體中占很大比例。在兒童智力發(fā)展的高峰期,最需要和父母生活在一起,如果父母不在身邊,隔代管理容易出現(xiàn)縱容、溺愛等問題。廖建業(yè).探尋農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].內(nèi)蒙古教育,2019(32):19-20.更重要的是,對與學(xué)困生的學(xué)習(xí),爺爺奶奶很難對其進(jìn)行合理的引導(dǎo)和控制。父母常年在外打工不回家,只關(guān)注孩子的成績,考好了就有獎勵,考不好就會被被遠(yuǎn)程斥責(zé),這樣的客觀現(xiàn)實很難發(fā)揮家?;ブ軄韼椭r(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。家庭教育觀念、方法和手段的落后對學(xué)困生影響極大。廖建業(yè).探尋農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].內(nèi)蒙古教育,2019(32):19-20.(2)父母教育引導(dǎo)思路不合理小學(xué)生在剛接觸各學(xué)科教學(xué)時,一方面,每堂課40分鐘對其有一定約束,在家玩耍或?qū)W習(xí)比較自由,兩者間的矛盾需要學(xué)生去適應(yīng),有的學(xué)生缺乏老師和家長的及時指導(dǎo),學(xué)習(xí)時遇到困難就會主動放棄,破罐子破摔。另一方面,一些家長對子女要求過高,一旦發(fā)現(xiàn)孩子成績退步,就會懲罰孩子,甚至經(jīng)常打罵孩子。在訪談中,大部分家長表示他們沒有能力和意識去引導(dǎo)學(xué)生,所以大多數(shù)情況下只能依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這種情況下,受到父母錯誤的引導(dǎo)和教育觀念的影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到問題就會輕言放棄,形成消極心理。2.家庭氛圍不和睦家庭的氛圍直接影響孩子的智力,父母多培養(yǎng)孩子的興趣愛好,有利于孩子接受多方面的知識,使他們熱愛生活,對周圍的事物充滿好奇心和求知欲,,加之父母在生活上的悉心照料,這樣氛圍中的孩子一定健康又聰明。如果夫妻感情不和,經(jīng)常吵嘴打架,甚至鬧離婚,家庭氣氛緊張,父母無心照料孩子。有的夫妻把孩子當(dāng)出氣筒,或當(dāng)作再婚的包袱而加以虐待,使孩子感情上很痛苦,精神受壓抑,變得憂郁、惶恐、膽小、自卑,造成個性孤僻,缺乏積極性,處在這種家庭環(huán)境中的孩子智力和健康都會受到不利的影響,繼而更會對他們的學(xué)習(xí)情況有諸多影響。四、農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略奠定良好基礎(chǔ)的時期就是小學(xué)時期。小學(xué)學(xué)業(yè)不良就會直接影響到初中、高中以及大學(xué)的學(xué)習(xí),甚至可能影響到他們的就業(yè)和工作表現(xiàn)。對于一個教師來說,關(guān)注和幫助、轉(zhuǎn)化學(xué)困生就是他的責(zé)任。但是追根究底,學(xué)生自身態(tài)度、學(xué)習(xí)行為的不良趨向才是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因所在。在厘清根本性問題后,以下主要從如何提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成效角度出發(fā),思考采取何種策略來應(yīng)對此類問題。(一)端正學(xué)習(xí)態(tài)度培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自信,引導(dǎo)自覺學(xué)習(xí)農(nóng)村學(xué)校的應(yīng)試教育理念根深蒂固,很多學(xué)生上學(xué)的目的就是不斷升學(xué)。但是學(xué)困生在學(xué)習(xí)中的障礙會直接影響其升學(xué)。如果其預(yù)感升學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成,會就此茫然、失落,甚至放棄上學(xué)。教師要仔細(xì)分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因,秉承因材施教的原則,將提升學(xué)生內(nèi)心的自信與堅持作為抓手,一方面可充分挖掘當(dāng)?shù)乜捎觅Y源,才培養(yǎng)學(xué)生的成才意識和觀念。比如升學(xué)是成才,發(fā)揮自身特長和技能也是成才。另一方面結(jié)合教學(xué)活動為學(xué)生講解各類古今中外的自學(xué)成才的故事,鼓勵學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,充分發(fā)揮人本效應(yīng),敢于找到并應(yīng)對自己在學(xué)習(xí)中的困難問題。教師要以“人本”教育為主導(dǎo)教育理念,愛護(hù)相信學(xué)困生,相信他們在適當(dāng)?shù)慕逃椒ㄒ龑?dǎo)下,能夠轉(zhuǎn)化為好學(xué)生,要秉持將畢生的精力投入到教學(xué)中的理念,正確引導(dǎo)學(xué)困生。在嚴(yán)要求下,教師要做有溫度的教育,讓學(xué)困生明確知道自身問題所在,克服缺點,正視錯誤并糾正錯誤。如此,學(xué)困生才能夠在學(xué)習(xí)上用心、專心、刻苦,學(xué)習(xí)成績才能得以提高,自身素質(zhì)才能全面發(fā)展學(xué)困生要走出困境,首先要有自信心,信心是成功的基礎(chǔ)。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心,教師在日常教學(xué)中,要留給學(xué)生更加廣闊的思維空間,重視學(xué)生的課堂表現(xiàn),鼓勵學(xué)生在課堂上主動發(fā)言,大膽提問。很多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生受到學(xué)校同齡人甚至教師的嘲諷,他們會產(chǎn)生抵觸心理,無心學(xué)習(xí),教師要有針對性地看待學(xué)困生學(xué)習(xí)上的困難,給出適合提升他們成績的有效學(xué)習(xí)方法,一點點幫助他們成功,體會到學(xué)習(xí)的樂趣,讓他們感覺到被重視、被尊重。有時候教師的一次鼓舞,一個贊許都能讓學(xué)困生重拾勇氣和自信,讓他們更加積極地面對學(xué)習(xí)生活,重新樹立人生目標(biāo),能夠比以往更加主動學(xué)習(xí),不再自卑,不再厭學(xué)?;诖耍ㄗh教師從學(xué)生自身的角度出發(fā),以農(nóng)村學(xué)困生的情緒、心理變化情況作為引導(dǎo)學(xué)生建立自學(xué)意識、應(yīng)對學(xué)習(xí)困境的毅力和勇氣的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”,就要對他們進(jìn)行正確學(xué)習(xí)目的教育、正確的成才觀培養(yǎng)、人生理想教育,使其正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的價值與意義。(二)家校合作彌補家庭教育不足1.扭轉(zhuǎn)家長錯誤思維近年來,教育教學(xué)改革不斷推進(jìn),但許多家長仍認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是老師的責(zé)任,不從自身方面找原因。此外,更多的家長以自己學(xué)歷低為由逃避教育責(zé)任。而認(rèn)為自己孩子笨的家長也存在,只不過不是很多,更多的是認(rèn)為老師沒教好。對此,扭轉(zhuǎn)家長的錯誤教育觀念極為重要。對于家長認(rèn)為孩子笨,認(rèn)為把孩子交給學(xué)校,學(xué)校就必須全權(quán)負(fù)責(zé)的觀念,建議學(xué)校要使用多種方法使家長明確“家庭是孩子的成長之地,家長是孩子的第一任老師,家長的言傳身教對孩子成長具有不可預(yù)估的作用等”的道理。在加大家長正確引導(dǎo)力度的過程中,要讓家長意識到不能以成績定位學(xué)生,不以成績論輸贏,不應(yīng)該對學(xué)生定位過高等。老師要嘗試讓家長看到學(xué)困生在其他方面的優(yōu)點,并幫助家長制定引導(dǎo)計劃等。2.強化家校溝通互動指導(dǎo)學(xué)生在幫助學(xué)困生的過程中,要認(rèn)識到家庭環(huán)境對學(xué)生的影響極大,家校之間要配合到位,為學(xué)困生創(chuàng)造校內(nèi)外良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)對學(xué)困生有一個全面的了解,相關(guān)教師應(yīng)走入學(xué)困生家中進(jìn)行深入的調(diào)查,教師和家長不僅要了解學(xué)困生主要學(xué)習(xí)障礙阻礙在哪,還要掌握學(xué)生校外生活和活動的環(huán)境。所以,教師應(yīng)通過便捷的聯(lián)系方式,如電話、微信或家訪等形式,加強與學(xué)困生家長的溝通。教師可以通過交流獲得學(xué)困生家長的理解、支持與合作。教師和家長之間加強溝通,有助于全面了解學(xué)困生在學(xué)校和在家歷的表現(xiàn),通過教師和家長共同努力,實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化(三)學(xué)校和教師應(yīng)加強對學(xué)困生的關(guān)心和幫助1.關(guān)注學(xué)困生心理健康學(xué)困生一般存在自卑、恐懼及惰性心理。興趣是最好的老師。了解學(xué)困生的心理特征,激發(fā)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,幫助他們減少社會焦慮,讓他們陽光賞金,與他人多交流。其次,幫助他們找到集體歸屬感,讓他們試著表達(dá)自己的觀點,逐漸發(fā)現(xiàn)自身的閃光點。另外,教師和家長應(yīng)加強對學(xué)困生心理輔導(dǎo)的溝通,幫助學(xué)生減輕心理壓力,采用多元評價方法,多舉措關(guān)心關(guān)注學(xué)困生心理健康,而不單單是以成績論英雄。2.重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)(1)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考針對學(xué)困生理解能力差的特點,建議教師采用情景教學(xué),在輕松自然的教學(xué)氛圍中,更容易激發(fā)思維碰撞的火花。其次,針對學(xué)困生自卑情結(jié)等特點,要及時對他們進(jìn)行表揚和鼓勵,使他們感到課堂需要他們,他們的思維是有價值的。在課后,教師要加大與學(xué)困生的溝通和交流力度,監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí),鼓勵學(xué)生在預(yù)復(fù)習(xí)以及日常學(xué)習(xí)中及時與老師溝通,教師再根據(jù)了解到的情況適度調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及進(jìn)度,以此來激發(fā)學(xué)困生更積極思考和提問。(2)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記為了幫助學(xué)困生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和把握、提高課堂聽講質(zhì)量和記憶的準(zhǔn)確性,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記。筆記的內(nèi)容可以是學(xué)生在課上沒有理解的,也可以是學(xué)生在課上沒有時間提問的,當(dāng)學(xué)生學(xué)會記筆記后,他們可以根據(jù)筆記整理學(xué)習(xí)內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生記筆記的過程中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會如何記錄關(guān)鍵詞和核心概念,比如名稱、理論、定義等作為關(guān)鍵點。學(xué)生在記錄過程中,應(yīng)根據(jù)自己的感悟、用自己的語言進(jìn)行記錄,以增強對信息的理解。教師還可以要求學(xué)生用不同顏色的筆簡單記錄問題以強化重點。如用綠色標(biāo)記疑問,藍(lán)色標(biāo)記問題,紅色標(biāo)記定義等。除此之外,教師還可為學(xué)生提供記錄筆記的標(biāo)準(zhǔn)文本形式和框架,在日常教學(xué)中展示優(yōu)秀學(xué)生筆記,為學(xué)困生模仿和學(xué)習(xí)提供借鑒。(3)指導(dǎo)學(xué)生審題、預(yù)復(fù)習(xí)首先,在審題引導(dǎo)方面,教師要強調(diào)審題的重要性,指導(dǎo)學(xué)生掌握審題的技巧,如遇到題目要反復(fù)閱讀、多加揣摩題意、把握關(guān)鍵句等。這就要求教師長期有針對性地多加訓(xùn)練,培養(yǎng)審題的習(xí)慣,提高學(xué)生的審題能力。其次,在復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的過程中,教師必須重視突出學(xué)習(xí)的重難點,注意新舊知識間的銜接并引導(dǎo)學(xué)生對比提煉和整理知識點,及時概括和總結(jié)存在的問題,并及時指導(dǎo)學(xué)困生,幫助他們解決疑難問題。3.激發(fā)學(xué)困生課堂參與積極性為了保障教學(xué)效果,教師可設(shè)置小組自評等
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