《奇怪的大石頭》教學(xué)設(shè)計-小學(xué)語文－人教版／部編本

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“考、秦”等5個生字。會寫“著、藏”等13個字。能正確讀寫“奇怪、著名、地

質(zhì)學(xué)家”等20個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，體會李四光勤于思考、善于動腦、不懈追求的可貴品質(zhì)，并學(xué)習(xí)這種品質(zhì)。

教學(xué)重點、難點

1.引導(dǎo)學(xué)生了解李四光探索巨石由來的過程，領(lǐng)會李四光是如何思考問題、提出問題的。

2.體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.搜集李四光的生平資料、圖片、童年故事。

2.預(yù)習(xí)課文，不理解的詞語查字典、不懂的知識找資料弄明白。

3.生字、新詞卡片。

4.多媒體課件。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標(biāo)

1.正確、流利地朗讀課文，初步感知課文大意。

2.學(xué)習(xí)課文生字。

教學(xué)流程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

提問：看到課題，你想到了些什么？你還想知道什么？

同學(xué)們想知道的很多問題，我們都可在文中找到答案；但是有些問題，還需我們做進(jìn)一步

探索，今天我們就來學(xué)習(xí)——《奇怪的大石頭》。

二、初讀課文，掃除障礙

1.請各自輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字，把課文讀通順。

2.檢查預(yù)習(xí)。

（1）輪讀詞語：

著名藏在后面孤零零悄悄躲閃隕（yUn）石大坑（keng）臥進(jìn)突兀（wii）旅行考察秦（qi

n）嶺流域（yiO遺（yi）跡奇怪嚴(yán)嚴(yán)實實平整震驚

（2）質(zhì)疑問難，解難。

主要解決以下疑難：

隕石：大的流星在經(jīng)過地球大氣層時;沒有完全燒毀墜落到地球上的含石質(zhì)較多或全部為

石質(zhì)的隕星。

地質(zhì)學(xué)家：從事地球物質(zhì)形成和地殼構(gòu)造研究，以探討地球的形成和發(fā)展的科學(xué)家。

第四紀(jì)：地質(zhì)歷史的最后一個紀(jì)。約從距今250萬年前至今。

冰川：在高山或兩極地區(qū)，積雪由于自身的壓力變成冰塊（或積雪融化，下滲凍結(jié)成冰

塊），又因重力作用而沿著地面傾斜方向移動，這種移動的大冰塊叫做冰川。在地質(zhì)上的

新生代第四紀(jì)，氣候非常寒冷，世界上的許多地方被冰川覆蓋，稱第四紀(jì)冰川。（觀看錄

象）

秦嶺：橫貫我國中部，東西走向的古老褶皺斷層山脈。我國地理上的南北分解線。分布有

冰川槽谷、角峰等。

（3）輪讀課文，思考：課文圍繞大石頭寫了一些什么事？是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

三、學(xué)習(xí)生字

1.認(rèn)讀要寫的字。

2.爭做寫字小老師：那幾個字容易寫錯，該怎么寫，請你想一想，然后提醒大家。

“藏”字17畫，第六筆為“小’。

“臥”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的筆順，第三筆為“-）”。

“旅”字，注意左下部分的筆順。

3.各自練寫，評價反饋。

四、作業(yè)設(shè)計

正確、流利、有感情地朗讀課文，多讀幾遍。

第二課時

課時目標(biāo)

1.理解課文內(nèi)容，感受人物美好品質(zhì)。

2.學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句理解語句意思。

3.感受勤于思考、善于動腦、執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)對一個人的事業(yè)成功是非常重要的。

4.閱讀選讀課文《做風(fēng)車的故事》。

一、復(fù)習(xí)生字新詞

指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語。

二、精讀課文，體會人物品質(zhì)

1.感受巨石之“怪”。

課文講的是李四光小時候的事。小時候的他常常和小伙伴們圍著這塊奇怪的大石頭捉迷藏。

讓我們到現(xiàn)場去，去看看奇怪的大石頭“怪”在哪里？

（1）請大家各自輕聲朗讀課文，思考：奇怪的大石頭“怪”在哪里？在書上劃出重點詞

句。

（2）小組討論。

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵詞句展開討論：

一怪，它是獨立的——“這塊巨石孤零零地立在草地上”；

二怪，這塊石頭體積龐大——“大石頭把他的身影遮得嚴(yán)嚴(yán)實實的，小伙伴圍著石頭轉(zhuǎn)來

轉(zhuǎn)去，也找不到他”；

三怪，時間久——“這塊石頭恐怕有幾百年的歷史了”；

四怪，沒有人說得清它的由來——“爸爸也說不清楚”。

（3）朗讀課文，再次體會巨石之怪和李四光的疑問。

2.體會李四光是怎么提問題的。

按課文內(nèi)容填空：這么重的石頭從天上掉下來，力量（）。它應(yīng)該（）?？伤ǎ?？

3.感受人物品質(zhì)。

大石頭可真怪！李四光有了和大家一樣的感受，他產(chǎn)生了疑問，他是如何思考和解決自己

的疑問的呢？

（1）自讀課文，找、畫關(guān)鍵重點詞句。

（2）小組交流，全班交流：

抓住“許多年、直到、才、專門、考察、發(fā)現(xiàn)"幾個關(guān)鍵詞語，理解李四光執(zhí)著探索的可

貴品質(zhì)，體會課文是怎樣把李四光勤于思考、執(zhí)著探索寫具體的。

（3）一塊大石頭，引發(fā)了一個重大的科學(xué)研究成果，這個成果震驚了全世界！讀到這里

的時候，你心里有什么要跟李四光爺爺說的嗎？把你想說的話寫下來。

李四光爺爺，我想對你說：o

（4）分角色朗讀對話。

三、拓展延伸，加強感悟

你還搜集到李四光爺爺哪些故事？特別是他的童年故事？讀過故事，你又有什么感受？

四、總結(jié)全文

孤零零的巨石聯(lián)系著千萬年前地質(zhì)事件，童年的疑問引發(fā)了震驚世界的研究成果，貌似平

常的事件不平常，好奇的童心所發(fā)現(xiàn)的問題可能蘊含著大價值。愿我們小朋友們也有強烈

的好奇心，遇事多提問、多思考，不懈探求，去揭開一個個神奇之謎，為國家、為人類作

貝獻(xiàn)。

五、閱讀選讀課文《做風(fēng)車的故事》

1.談話，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣：

李四光爺爺小時侯看到了一塊巨大的石頭，引發(fā)他的思考和探索，后來出了震驚世界的研

究成果。兩百多年前，有一個孩子看到蘋果往下掉后，提出了這樣的問題：“為什么蘋果

既不往旁邊飛，也不往天上飛，偏偏要往地下落呢？究竟是什么東西在吸引它呢？”經(jīng)過

他反復(fù)推測、不斷研究，終于發(fā)現(xiàn)了宇宙間的規(guī)律——“萬有引力定律”，成為世界著名

的科學(xué)家。你們知道他是誰嗎？

2.揭示課題。

3.學(xué)生自主閱讀，教師布置思考題:

(1)文章寫了一件什么事？

(2)文章里寫到了小牛頓很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。你最欣賞小牛頓哪一點？

4.自主閱讀。

5.交流，指導(dǎo)朗讀。

六、作業(yè)超市

1、分角色朗讀人物對話。

2、抄寫生字詞語。

3.繼續(xù)搜集、閱讀其他名人故事。

【實現(xiàn)課堂內(nèi)外的延伸，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，并積累知識。】

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀人物對話。

2.把握文章的主要內(nèi)容，感受宋慶齡誠實守信的可貴品質(zhì)，使自己在做人做事上獲得啟

Zj「O

3.培養(yǎng)獨立閱讀能力。

教學(xué)重點、難點

1.小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家里是本文的重點內(nèi)容。

2.如何使學(xué)生透過對話和動作來領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界和性格特點是學(xué)習(xí)本文的難點。

教學(xué)準(zhǔn)備

布置學(xué)生尋找、搜集與宋慶齡有關(guān)的課外資料。

教學(xué)課時

1課時

教學(xué)流程

一、練習(xí)導(dǎo)入

1.口頭找反義詞練習(xí):

前進(jìn)——簡單——謙虛——寒冷

誰能說出這個詞的反義詞：板書：守信——

誰能用它們說說話？

2.根據(jù)學(xué)生的回答，板書課題，齊讀課題。

二、簡單介紹宋慶齡

1.自由讀“資料袋”里的內(nèi)容。

2.交流：整合資料袋里的內(nèi)容和自己收集到的資料，向大家簡單介紹你眼中的宋慶齡。

三、初讀感知

1.讓學(xué)生借助拼音自己輕聲讀課文，讀不通順的地方反復(fù)多讀幾遍，把課文讀通順，讀

流利。

2.分自然段指名朗讀課文，檢查自讀情況。

3.以小組為單位，圍繞課文前面導(dǎo)語中提到的“想想課文講了一件什么事，故事告訴我

們什么”展開探討交流。

四、深入體會

1.請同學(xué)們默讀課文，把你認(rèn)為能說明宋慶齡守信的語句找出來，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

教師點撥時注意讀寫結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的匯報情況，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識宋慶齡的這種品質(zhì)是通過

什么表現(xiàn)出來，并相機板書：語言、動作、表情。

2.提示：本單元的習(xí)作就是寫一個你熟悉的人，那么，要想使你寫的人也能像宋慶齡這

樣特點鮮明，大家一定要注意描寫這個人物的語言、動作、表情。

3.根據(jù)學(xué)生的匯報指導(dǎo)朗讀。

4.分角色朗讀課文。

五、布置作業(yè)，課外拓展

通過大家的朗讀，一個誠實守信的小慶齡仿佛就站在我們面前。我想，此時此刻大家一定

想要更多地了解這位關(guān)注我們少年兒童的偉大女性，那就請同學(xué)們完成這樣一個課外作業(yè):

在網(wǎng)上查找宋慶齡的有關(guān)材料，制作一張題為《走近宋慶齡》的手抄報。

《語文園地二》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.選擇一個課外讀到的名人故事講給同學(xué)聽，同時認(rèn)真聽其他同學(xué)講名人故事，交流讀

后感想。

2.寫一篇習(xí)作，介紹自己熟悉的人的一件事。

3.自主發(fā)現(xiàn)引用人物的對話的三種不同形式。

4.讀讀背背，收集積累名人名言。

5.讀成語故事，了解故事內(nèi)容。

教學(xué)重點、難點

1.口語交際

2.習(xí)作練習(xí)

教學(xué)準(zhǔn)備

收集自己準(zhǔn)備講的名人故事中涉及的名人圖片、名人像，準(zhǔn)備講名人故事時用。

教學(xué)課時

4課時

第一課時口語交際講名人故事

課時目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生大膽.、大方和他人進(jìn)行交流的好品質(zhì)；

2.注重交際習(xí)慣的提示和引導(dǎo)：講的同學(xué)要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學(xué)要認(rèn)真聽,

可以提問，可以補充。

3.學(xué)生體會到和同學(xué)交流的快樂。

教學(xué)流程

一、談話導(dǎo)入：

最近在語文課上我們結(jié)識了列寧、高爾基、李四光、宋慶齡等許多名人，課外大家也在讀

名人故事、尋找名人資料，今天我們以小組為單位舉行一個故事會。

二、讀讀要求:

1.講的同學(xué)要講清楚，讓別人聽明白；聽的同學(xué)要認(rèn)真聽，可以提問，可以補充。

2.聽了以后有什么想法，大家互相交流。

三、分組舉行，組內(nèi)交流

1.各人先在組內(nèi)展示自己所畫（或收集到）的名人像或圖片，簡要介紹自己要講的故事

的主人公。

2.各小組內(nèi)學(xué)生試講、教師巡視。

3.小組評價，評出本組“故事王”、“最好聽的故事”、“聽得最認(rèn)真的同學(xué)”。

四、全班交流

1.各組匯報本組評選出的“故事王”、“最好聽的故事”、“聽得最認(rèn)真的同學(xué)”名單,

教師頒獎。

2.全班交流：榮獲“故事王”稱號的同學(xué)非常榮幸，“故事王”們肯定愿意讓更多的同

學(xué)聽到你的精彩故事。哪位“故事王”給全班同學(xué)講講？

3.挑選一、二名“故事大王”講故事。

共同評議講述情況。如儀態(tài)是否自然大方、語言是否流利、有聲有色等等。

五、暢談感想

1.聽了組內(nèi)同學(xué)講的名人故事、“故事王”講的名人故事，大家有些什么想法？可以談

談對名人行為、品格的評價，可以聯(lián)系自身和現(xiàn)實情況發(fā)表感想。

2.學(xué)生暢談感想。

3.教師小結(jié)：一位位名人是一座座豐碑，他們的崇高思想與品格就像一座座燈塔，讓我

們將他們的形象永遠(yuǎn)銘記在心中，從他們身上獲得力量，學(xué)得智慧，向自己的理想邁進(jìn)。

六、作業(yè)設(shè)計

課后繼續(xù)交流名人故事。

第二課時習(xí)作指導(dǎo)

課時目標(biāo)

1.要寫清楚熟悉的人的一件事。

2.要寫值得寫的事，并能從這件事看出熟悉的人的品質(zhì)。

3.培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣。

教學(xué)流程

一、談話，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。

學(xué)了這組課文，我們結(jié)識了好幾位名人，他們或關(guān)愛自然，或平易近人，或善于思考，或

誠實守信，一個個栩栩如生，躍然紙上。我們大家也有許多熟悉的人，在他們身上有許多

值得寫的事，這次我們就來學(xué)著寫一寫。

二、幫助選材，讓學(xué)生有東西可寫。

1.小組交流：你最熟悉的人有哪些？哪一個留給你較好的印象？

2.小組交流：該人怎么會留給你這樣的印象？他身上有什么值得寫的事？

引導(dǎo)學(xué)生圍繞給自己留下較好印象的人展開回憶，提示要介紹“值得寫的事”——值得宣

傳介紹的、值得他人學(xué)習(xí)的事。

【從學(xué)生的生活實際入手，學(xué)生有話可說，也使學(xué)生在自然而然中進(jìn)入了寫作的狀態(tài)，降

低了學(xué)習(xí)難度?！?/p>

3.教師指導(dǎo)寫好事件：我們就來把這件事寫下來。這件事的來龍去脈是怎樣的？把以下

幾個要點考慮一下，把事情想清楚。

A、事情發(fā)生的時間

B、事情發(fā)生的地點

C、事情中的主要人物

D、事情的起因

E、事情的經(jīng)過

F、事情的結(jié)果

三、教師指導(dǎo)寫好人物形象：

A、抓特征，一定要抓好肖像描寫

千人千面，人的外表是很少有雷同的。但是僅有外表描寫是不夠的，因為人是立體生動的,

不是呆板的模特，他有自己的思想，有不同于他人的行為和習(xí)慣，所以寫人物外貌時要體

現(xiàn)出人物神采——“眼睛是心靈的窗戶”，因此，要學(xué)會畫眼睛，學(xué)會抓住描寫對象身上

最能表現(xiàn)個性特征的東西進(jìn)行刻畫，這樣，這個對象就能栩栩如在眼前。

B、抓語言，一定要抓好對話描寫。

語言要個性化，語言是人物內(nèi)心世界的流露，不要人云亦云，千人一腔。

C、抓事例，一定要抓好細(xì)節(jié)描寫。

四、學(xué)生動筆寫習(xí)作。

第三課時習(xí)作講評

課時目標(biāo)

欣賞佳作，欣賞過程中提高寫作技能，培養(yǎng)寫作興趣。

教學(xué)流程

一、經(jīng)典欣賞

1.課件展示，教師以評書方式講給學(xué)生聽：

水滸英雄——武松（節(jié)選）

武松在路上行了幾日，來到陽谷縣地面。此去離縣治還遠(yuǎn)。當(dāng)日晌午時分，走得肚中饑渴,

望見前面有一個酒店，挑著一面招旗在門前，上頭寫著五個字道：“三碗不過岡”。

武松入到里面坐下，把哨棒倚了，叫道：“主人家，快把酒來吃?！敝灰姷曛魅税讶煌?

一雙箸，一碟熱菜，放在武松面前，滿滿篩一碗酒來。武松拿起碗，一飲而盡，叫道：

“這酒好生有氣力！主人家，有飽肚的買些吃酒?！本萍业溃骸爸挥惺炫Ｈ??！蔽渌傻溃?/p>

“好的，切二三斤來吃酒。”店家去里面切出二斤熟牛肉，做一大盤子，將來放在武松面

前，隨即再篩一碗酒。武松吃了道：“好酒！”又篩下一碗。恰好吃了三碗酒，再也不來

篩。武松敲著桌子叫道：“主人家，怎的不來？”

“篩酒？”酒家道：“客官要肉便添來?！蔽渌傻溃骸拔乙惨?，也再切些肉來?！?/p>

酒家道：“肉便切來添與客官吃，酒卻不添了?！蔽渌傻溃骸皡s又作怪！”便問主人家道:

“你如何不肯賣酒與我吃？”酒家道：“客官，你須見我門前招旗上面明明寫道：'三碗

不過岡‘。”武松道：“怎地喚做‘三碗不過岡‘？”

酒家道：“俺家的酒，雖是村酒，卻比老酒的滋味。但凡客人來我店中，吃了三碗的，便

醉了，過不得前面的山岡去，因此喚做‘三碗不過岡’。若是過往客人到此，只吃三碗，

更不再問?！蔽渌尚Φ溃骸霸瓉眄サ亍Ｎ覅s吃了三碗，如何不醉？”

酒家道：“我這酒叫做透瓶香，又喚做出門倒。初入口時，醇、好吃，少刻時便倒?！?/p>

武松道：“休要胡說！沒地不還你錢，再篩三碗來我吃！”酒家見武松全然不動，又篩三

碗。武松吃道：“端的好酒！主人家，我吃一碗，還你一碗錢，只顧篩來?！?/p>

酒家道：“客官休只管要飲，這酒端的要醉倒人，沒藥醫(yī)?！蔽渌傻溃骸靶莸煤B說！便

是你使蒙汗藥在里面，我也有鼻子。”店家被他發(fā)話不過，一連又篩了三碗。

武松道：“肉便再把二斤來吃?！本萍矣智辛硕锸炫Ｈ猓俸Y了三碗酒。武松吃得口滑，

只顧要吃，去身邊取出些碎銀子，叫道：“主人家，你且來看我銀子，還你酒肉錢夠么？”

酒家看了道：“有余。還有些貼錢與你?！蔽渌傻溃骸安灰阗N錢。只將酒來篩。”酒家

道：“客官，你要吃酒時.，還有五六碗酒哩！只怕你吃不的了?！蔽渌傻溃骸熬陀形辶?/p>

多時，你盡數(shù)篩將來。”酒家道：“你這條長漢，倘或醉倒了時，怎扶的你?。俊蔽渌纱?/p>

道：“要你扶的，不算好漢?！本萍夷抢锟希?/p>

將酒來篩。武松焦燥道：“我又不白吃你的！休要引老爺性發(fā)，通教你屋里粉碎！把你這

鳥店子倒翻轉(zhuǎn)來！”酒家道：“這廝醉了，休惹他?！痹俸Y了六碗酒，與武松吃了。前后

共吃了十五碗，綽了哨棒，立起身來道：“我卻又不曾醉！”走出門前來笑道：“卻不說

'三碗不過岡‘！”手提哨棒便走。

2.武松給你留下了什么印象？你是從哪感受到的？

二、讀文猜人

其實，我們班上也有這樣的傳神之作：

1.教師挑選幾篇以同學(xué)為介紹對象的優(yōu)秀習(xí)作，請作者隱去習(xí)作中同學(xué)名字，向大家朗

讀，全班同學(xué)猜一猜寫的是誰。

對被同學(xué)猜出了，且公認(rèn)為描寫準(zhǔn)確的小作者加以表彰。

2.議一議：為什么該同學(xué)沒說出名字而我們也能猜出習(xí)作寫的是誰？

3.請作者介紹為什么能把同學(xué)介紹得如此準(zhǔn)確、生動？

三、總結(jié)習(xí)作要領(lǐng)

引導(dǎo)學(xué)生明確：

A、寫的都是生活中真真實實的事情；

B、要了解一個人，平時要多關(guān)注他，做個有心人。

C、平常多積累，多讀經(jīng)典、名著，學(xué)習(xí)他人寫法。

四、修改習(xí)作

五、小組互相學(xué)習(xí)：把自己的精彩習(xí)作讀給學(xué)習(xí)小組的其他同學(xué)聽。

第四課時

課時目標(biāo)

1.自主發(fā)現(xiàn)引用人物的對話的三種不同形式。

2.讀讀背背，收集積累名人名言。

3.讀成語故事，了解故事內(nèi)容。

教學(xué)流程

一、我的發(fā)現(xiàn)

1.輕輕讀讀本題中的三個句子，相互比較，這些句子有何異同。

2.出示抄有本題內(nèi)容的小黑板或?qū)嵨锿队皟x顯示，學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)。

A、指名讀句子。

B、學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)，然后教師引導(dǎo)總結(jié)。

這三個句子都是寫人物說的話的，句子中加引號的部分都是引用人物說的原話。在引用人

物原話時，通常要交代說話者是誰，說話時的動作、神態(tài)、語氣等，這部分內(nèi)容的位置可

以有所不同，可以放在引用的人物話語的前邊，可以放在后邊，也可以放在中間。

3.齊讀句子、體會。

4.到學(xué)過的課文中再找找相應(yīng)的例子，并說明屬于哪一類形式。

二、讀讀背背

1.我們讀了不少的名人故事，了解了名人崇高的品格，生動的事跡，而名人們說過的一

些話也閃耀著思想的光芒，多積累一些名人名言，時?；匚兑幌?，可以使自己獲得啟迪，

從中汲取力量，今天我們就來學(xué)一些。

2.請各人輕聲讀書上提供的名人名言，把其中的生字拼讀正確，把句子讀通順。

3.指名朗讀交流。教師相機正音指導(dǎo)。

4.想想這些名言的意思，并且試著放聲讀出感情。

5.指名再讀，師生評價。

6.齊讀鞏固。

7.交流各自課前收集的名人名言，有感情地朗讀給大家聽。

三、成語故事

1.導(dǎo)入：我們漢語中有很多成語都是從歷史故事演變來的，一個成語背后包含著一個故

事，了解這樣的一些故事會使你獲得知識，獲得教益。今天就來學(xué)一個成語故事——《聞

雞起舞》。

2.各自輕聲讀故事，注意生字的讀音，借助注音認(rèn)真拼讀，把故事讀通順。

3.指名朗讀，師生共同正音正句。

4.各自再讀。

5.同桌間試講。把故事講給同桌聽，相互學(xué)習(xí)、指正。

6.了解了這個故事，以后我們一看到“聞雞起舞”這個成語，就會想到聽到雞叫就起床

練武習(xí)藝的祖逖、劉琨。以后說話寫作，你想表示珍惜時間、發(fā)奮努力這個意思時;就可

以用上“聞雞起舞”這個成語了。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。能正確讀寫“郊外、散步、

胸脯”等14個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感,

懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。

課前準(zhǔn)備

1.生字卡片。

2.教學(xué)掛圖。

3.多媒體課件。

4.收集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。

第一課時

看圖導(dǎo)入，交流資料

1.出示列寧照片，說說他是誰？利用課前預(yù)習(xí)收集的資料］談?wù)勀銓α袑幍牧私狻?/p>

2.學(xué)生交流后，教師小結(jié)簡介列寧。今天要學(xué)習(xí)的這個故事，就是一個發(fā)生在偉大領(lǐng)袖

列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3.板書課題，書空“雀”字筆順，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。

讀通課文，初步感知

1.學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段序號。

2.指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)“散(sdn)步”、

“胸(xiOng)脯(pii)”、“白樺(hud)樹”。注意“誠”“病”“蹦”讀后鼻音。

3.賽讀課文，以小組為單位進(jìn)行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。

4.課文哪幾自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？2~13是課文的具體寫

這件事的，那第1自然段告訴了我們什么呢？

學(xué)習(xí)課文，第一小節(jié)

1.指名讀第1自然段，說說了解到了什么。

2.課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。

說說哪幾個詞語用得好，借助多媒體動畫，相機理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動”、“惹人喜

名友”。

3.教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導(dǎo)朗讀第一自然段。

4.巧妙結(jié)尾、設(shè)置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去

了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

1.學(xué)生自主觀察本課生字有什么特點。

2.說說你是怎么記住它們的字形的？

3.提醒：本課左右結(jié)構(gòu)的字較多，注意左右比例。獨體字“步”、“者”書寫時筆畫要

舒展。

4.學(xué)生描紅、摹寫。

5.抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

第二課時

貼圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。

聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們

打打招呼，問候問候它們?？捎幸惶欤袑幇l(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了

呢？

精讀課文，感悟真“愛”

1.自由輕聲讀一讀課文3—10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一

找、讀一讀。

2.屏幕出示課文3.5.7.9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細(xì)體會列寧這些話的

意思。

a.學(xué)生交流。哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。

b.列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，

是什么？板書：愛。

3.聰明的孩子，有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示4.8.10

段。

a.各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導(dǎo)讀好“一定會飛回來的！”教師運用手勢，指

導(dǎo)學(xué)生加強語氣。

b.讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢？

c.男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？小組討

論、發(fā)表看法，相互補充，匯報體會。

5.相機小結(jié)：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥!

6.細(xì)細(xì)體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3—10自然段，

烘托高潮，深入體會

1.在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。

多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

2.學(xué)習(xí)課文11-13自然段，自由朗讀體會,

3.讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學(xué)生交流、提出疑問，如“列寧為什么要問鳥？

鳥怎么會說話呢？”等等。

4.小組討論，解答上面列出的兩個關(guān)鍵問題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會，列寧

尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！

5.你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美

美地讀讀課文最后三個自然段。

6.小結(jié)板書，總結(jié)課文。

收集故事、積累提高

1.學(xué)了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？大家一起來說說。

2.收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.認(rèn)識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、

人行道”等12個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

3.了解課文的主要內(nèi)容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、

關(guān)懷備至的感情。

課前準(zhǔn)備

1.生字卡片。

2.教學(xué)掛圖。

3.收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。

A案

第一課時

揭題導(dǎo)入

1.上節(jié)課大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學(xué)習(xí)一

位前蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2.板書課題。讀準(zhǔn)生字：攝（sh@）。

聯(lián)系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

3.出示教學(xué)掛圖，學(xué)生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

初讀課文

1.選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、

讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2.檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導(dǎo)“鞠(jU)躬(gong)”、“膠(jiao)

卷"，輕聲字“停當(dāng)(dang)”、“打量(liang)”、注意：擺弄(nbng)聲母是n。

3.給課文標(biāo)好自然段序號，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容

屬于第1自然段。

4.交流學(xué)習(xí)疑難，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏

解課文字、詞障礙。

5.齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。

合作識字

1.小組合作，想辦法記住生字字形。

2.交流識記方法：利用熟字記生字(交一膠)、形聲字構(gòu)字(輛一形旁“車”一聲旁

“兩”)。并且說說在書寫時應(yīng)該注意什么。

第二課時

復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)

1.鞏固詞語

紙團(tuán)墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告

2.用上以上詞語來說說課文的主要內(nèi)容。

角色演讀，體會感情

1.以小組為單位，組長為導(dǎo)演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。

提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動作、神態(tài)的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2.教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。

3.挑選一組學(xué)生上臺表演，根據(jù)表演情況，相機指導(dǎo)理解幾處重點語句。

a.點評學(xué)生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞

語。

b.從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當(dāng)時的心情是怎樣

的？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c.抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和

關(guān)懷。

d.引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷,

我這兒有很多膠卷?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，

幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的愿望。

4.練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

巧設(shè)疑問，升華感情

1.提問：小男孩會回來嗎？

2.讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己的依據(jù)。

3.高爾基希望孩子來嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前

后態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，再次深切感受他對少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。

課外延伸，想想續(xù)寫

1.小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展

開想想，接著往下編寫這個故事，同學(xué)間相互交流。

B案

第一課時

導(dǎo)入新課

學(xué)生說說課前自讀課文的情況以及體會，介紹搜集到的有關(guān)高爾基的資料，由此導(dǎo)入新課。

初讀感知

1.學(xué)生自由輕聲朗讀課文，遇到生字多讀幾遍。

2.在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分自然段朗讀課文，要求讀正確，讀通順，小組內(nèi)互相正音。

3.畫出不理解的字詞，通過讀句子、聯(lián)系生活實際、同伴討論等方法初步理解。

4.投影出示本課生字，指名認(rèn)讀，開火車認(rèn)讀。

5.自由說說課文的大體內(nèi)容。

細(xì)讀感悟

1.讀文想問題

a.投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

b.請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

c.圍繞兩個“突然”質(zhì)疑。如：突然發(fā)生了什么事？事情怎么突然發(fā)生的？

2.畫句找答案

a.小男孩為什么來？用“一一”畫出有關(guān)句子。

小男孩為什么能進(jìn)來？用“一一”畫出有關(guān)句子。

b.高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關(guān)句子。

c.小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用畫出高爾基說的話。

d.小男孩跑了，高爾基喊些什么？用畫出高爾基說的話。

3.讀句知內(nèi)容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

第二課時

精讀入情

1.男女生、同桌練習(xí)分角色朗讀高爾基和小男孩的對話，注意運用適當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)情感。

2.教師范讀，再指名讀，師生給予評價。

演讀入境

1.自由組合分角色朗讀。

2.學(xué)生兩人一組，借助道具自由組合表演課本劇，提示學(xué)生注意語言、表情、動作的協(xié)

調(diào)統(tǒng)一，進(jìn)入課文描述的情境。

識字寫字

1.投影出示下列詞語

陽光明媚鞠了個躬咧開嘴吩咐準(zhǔn)備停當(dāng)

膠卷秘書雜志社記者突然側(cè)過臉

a.讀一讀

b.用實物、動作、換詞、造句等方法再度感悟詞義。

c.各小組以競賽的方式用帶點的字口頭組詞，詞語組得又多又正確的小組獲勝。

2.選擇自己喜歡的方法記住要寫的字，并介紹自己的識字方法。

3.學(xué)生描紅仿寫，然后說說自己什么字寫得好，介紹經(jīng)驗。

拓展活動

“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！备郀柣鶎τ浾吆?/p>

小男孩的態(tài)度上形成了鮮明的對比。聯(lián)系上文，小男孩好不容易進(jìn)了高爾基的辦公室，高

爾基又是那么耐心地配合他拍照，可萬事俱備，他卻忘了帶膠卷，所以他哭了，這是懊悔,

這是自責(zé)。對這一點，高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。小男孩

還會再來嗎？討論中讓學(xué)生聯(lián)系全文，找出自己的看法的依據(jù)，并發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、

人行道”等12個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

3.了解課文的主要內(nèi)容，體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、

關(guān)懷備至的感情

4.認(rèn)識三種對話的形式、實際當(dāng)中能正確使用冒號和引號。

教學(xué)重點、難點

高爾基接受少先隊員照相的經(jīng)過是本文學(xué)習(xí)的重點，通過對話和細(xì)節(jié)描寫來體會人物的心

理活動是本文教學(xué)的難點。

教學(xué)準(zhǔn)備

生字卡片、教學(xué)掛圖；收集、了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標(biāo)

1.初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

3.能正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)流程

一、介紹人物，導(dǎo)入新課

1.啟發(fā)談話。課前同學(xué)們自己已經(jīng)讀過了課文，查閱了有關(guān)資料，誰能向大家介紹一下

高爾基？

2.學(xué)生之間交流搜集的有關(guān)高爾基的資料”

3.教師小結(jié)：高爾基是世界著名的文學(xué)家，他寫了很多書。“書籍是人類進(jìn)步的階梯”

這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學(xué)習(xí)的課文講

的是一件怎樣的事呢？

二、初讀課文，整體感知

1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2.檢查朗讀情況，開火車讀詞語。

3.給課文標(biāo)好自然段序號，提醒學(xué)生課文共15自然段，小攝影師給高爾基寫信的那部分

內(nèi)容屬于第1自然段。

4.交流生字詞語，相機指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步解

決課文字、詞障礙。

5.再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事？

6.畫出不懂的問題，留待下節(jié)課交流解決。

三、合作識字

1.小組合作，想辦法記住生字字形。

2.交流識記方法：利用熟字記生字（交一膠）形聲字構(gòu)字（輛——形旁“車”，聲旁

“兩”）。并且說說在書寫時應(yīng)該注意什么。

四、作業(yè)設(shè)計

1.摘抄課文中的好詞好句。

2.找出能體現(xiàn)高爾基喜愛小男孩的話，多讀兒遍。

第二課時

課時目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

2.學(xué)會通過體會文章關(guān)鍵詞句揣摩人物內(nèi)心，從而深入體會人物品質(zhì)的讀書方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關(guān)懷、愛護(hù)。

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)

1.鞏固詞語，指名學(xué)生讀詞：

紙團(tuán)墻報鞠躬打量吩咐擺弄膠卷秘書雜志社轉(zhuǎn)告

2.說說課文的主要內(nèi)容。

二、精讀課文，體會人物品質(zhì)

1.默讀1——5自然段，畫出事情發(fā)生的時間、地點。思考：小男孩是怎樣來到高爾基面

前的？

（1）讀第1自然段。

（2）“突然”是什么意思？什么事使高爾基感到突然？（要聯(lián)系課文內(nèi)容理解“突然”）

（3）指導(dǎo)理解紙條的內(nèi)容。

A、讀紙條內(nèi)容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什么意思。

B、讀了紙條內(nèi)容后，你知道了什么？

（4）這么有禮貌的孩子，門衛(wèi)為什么不讓進(jìn)去呢？

（引導(dǎo)學(xué)生理解高爾基工作很忙，“正在讀書”；輕易不讓人進(jìn)去打擾高爾基是門衛(wèi)的責(zé)

任，并非看不起小孩。從高爾基破例地讓小男孩進(jìn)去，體會出那種熱愛關(guān)心下一代的特殊

感情。）

（5）朗讀1——5自然段。

2.默讀6——11自然段思考：小男孩在給高爾基照相時，高爾基是怎么做，怎么說的？

（邊讀邊畫出有關(guān)詞句）

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句體會思考：

A、“打量”是什么意思？怎樣是“仔細(xì)打量”？仔細(xì)打量之后，為什么“咧開嘴笑了”？

B、“吩咐”是什么意思？小男孩是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩是在吩咐高爾基？

（……用手指了指沙發(fā)，說：“請您坐在這兒看報紙?！保?/p>

這句話沒有商量的語氣，只有禮貌的安排。

C、重點理解第7自然段：讀第7自然段，說說高爾基是怎樣按小男孩的安排做照相準(zhǔn)備的？

從中你體會到了什么？

D、抓住第一句中的“按”進(jìn)行體會。

E、小男孩“擺弄了很久很久”，說明了什么？理解“擺弄”的意思，把“很久很久”與

“很久”比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準(zhǔn)備都做完，“一切停當(dāng)”。

F、高爾基“側(cè)著臉，對著他微笑?！保ńY(jié)合課文插圖）

G、在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀第7自然段，從高爾基聽從小男孩的吩咐，配合小男孩給自己

照相中體會高爾基對下一代的關(guān)懷和深深的愛。

（4）讀8——11自然段，說說當(dāng)小男孩突然哭起來時，高爾基又是怎么說，怎么做的？

A、讀第8自然段，體會高爾基十分關(guān)心疼愛的語氣。

B、反復(fù)、有感情地朗讀第10自然段，體會高爾基為什么“趕緊”站起來，又為什么“大

聲喊"？“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！笔鞘裁匆馑?？從這些詞句中

你又體會出了什么？（高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現(xiàn)他美好的

愿望）

（5）師生小結(jié)6——11自然段：寫小男孩進(jìn)辦公室給高爾基照相，發(fā)現(xiàn)忘了帶膠卷，傷心

地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩的吩咐，配合小男孩照相。

（6）練習(xí)有感情地朗讀。

(7)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

【教師不必刻意指導(dǎo)學(xué)生“有感情”朗讀，學(xué)生自己在一步步潛心品味課文后，便能與文

本貼近，理解課文的中心，感悟到文本的思想感情?！?/p>

3.默讀12—15自然段。思考：

(1)“請轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進(jìn)來?！边@句話是

什么意思？高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？(引導(dǎo)理解“一定”的意思，

聯(lián)系第10自然段中的“趕緊”、“大聲喊道”，體會高爾基此時是多么希望并等待著小男

孩能再次出現(xiàn)。抓住高爾基對“記者”與“小攝影師”截然不同的態(tài)度，體會高爾基對孩

子的關(guān)心愛護(hù)。)

(2)小男孩會再來嗎，為什么？

(讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，要求聯(lián)系全文，在課文中找出自己看法的依據(jù)。兩種可能都會

有的，只要能找出依據(jù)，說出理由即可。)

(3)師生小結(jié)。

(4)指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀。

三、作業(yè)設(shè)計

1.有感情地朗讀全文。

2.續(xù)寫故事。

【續(xù)寫課文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的好方法，可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。能正確讀寫“郊外、散步、

胸脯”等14個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

3.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感,

懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。

教學(xué)重點、難點

1.了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生透過人物的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.生字卡片。

2.教學(xué)掛圖。

3.多媒體課件。

4.搜集關(guān)于列寧的生平、故事等資料。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標(biāo)

1.讀通課文，感知課文大意。

2.學(xué)習(xí)課文生字詞。

3.學(xué)習(xí)課文第1自然段。

教學(xué)流程

一、看圖導(dǎo)入，交流資料

1.出示列寧照片，說說他是誰？利用課前預(yù)習(xí)搜集的資料，談?wù)勀銓α袑幍牧私狻?/p>

2.學(xué)生交流后，教師小結(jié)簡介列寧。

3.板書課題，書空“雀”字筆順，提示“雀”字是從描摹鳥的體形而造出的象形字。

二、讀通課文，初步感知

1.學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段序號。

2.指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。

重點指導(dǎo)讀準(zhǔn)“散(san)步”、“胸(xiong)脯(pu)”、“白樺(hua)樹"。注意

“誠”“病”“蹦”要讀后鼻音。

3.賽讀課文，以小組為單位進(jìn)行讀書競賽，互相提提意見、幫助別人讀得更好。

4.思考：課文哪兒自然段是具體寫列寧尋找灰雀、灰雀回到林中的事的？第1自然段告訴

了我們什么呢？

三、學(xué)習(xí)課文第1自然段

1.指名讀第1自然段，說說了解到了什么。

2.課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。

說說哪幾個詞語用得好，借助多媒體動畫，相機理解“婉轉(zhuǎn)”、“來回跳動”、“惹人喜

酒友”0

3.教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，體會列寧心中的感受，指導(dǎo)朗讀第1自然段。

4.巧妙小結(jié)：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列寧和

小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫

1.學(xué)生自主觀察本課生字有什么特點。

2.說說你是怎么記住它們的字形的？

3.提醒：本課左右結(jié)構(gòu)的字較多，注意左右比例。獨體字“步”、“者”書寫時筆畫要

舒展。

4.學(xué)生練寫。

五、作業(yè)設(shè)計

把課文中描寫灰雀的句子抄下來。

第二課時

課時目標(biāo)：

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實

的表現(xiàn)。

2.指導(dǎo)朗讀，提高學(xué)生朗讀能力。

3.收集列寧故事，繼續(xù)了解偉人崇高品質(zhì)。

教學(xué)流程

一、貼圖導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。

2.激趣：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這

兒，和它們打打招呼，問候問候它們?？捎幸惶欤袑幇l(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了，那只灰雀

到哪兒去了呢？

二、精讀課文，感悟真“愛”

1.自由輕聲讀一讀課文3—10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一

找，讀一讀。

2.屏幕出示課文3、5、7、9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細(xì)體會列寧這些話的

意思。

(1)學(xué)生交流。哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。

(2)列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概

括，是什么？

隨機板書：愛。

3.思考：有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示4.8.10自然段。

(1)各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導(dǎo)讀好”一定會飛回來的！”教師運用手勢,

指導(dǎo)學(xué)生加強語氣。

(2)讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢？

(3)男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？小

組討論，發(fā)表看法，相互補充，匯報體會。

4.相機小結(jié)：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥!

5.細(xì)細(xì)體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3—10自然段，

三、烘托高潮，深入體會

1.在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。

多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

2.學(xué)習(xí)課文11——13自然段，自由朗讀體會，

3.讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學(xué)生交流、提出疑問，如“列寧為什么要問鳥？

鳥怎么會說話呢？”等等。

4.小組討論，解答上面列出的兩個關(guān)鍵問題。教師參與討論，引導(dǎo)學(xué)生深入體會：列寧

尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！

5.你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美

美地讀讀課文最后三個自然段。

6.小結(jié)板書，總結(jié)課文。

四、布置作業(yè)，積累提高

1.學(xué)了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？大家一起來說說。

2.搜集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。

筆者曾經(jīng)看到這樣一則消息、：有一位南斯拉夫?qū)W生發(fā)現(xiàn)了“錢”與“情”字的奧秘，他說:

“中國人感情多么豐富，光和心有關(guān)的字，就200多。其中的字拆開看，特有意思！比如

‘憔悴'就是心'焦'了，心‘快死'了；比如‘慎'，心里認(rèn)真一點，就謹(jǐn)慎了，心里

一解放，不認(rèn)真了，就變成松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧'，童心就充滿希望，老

了希望就少了。關(guān)于'錢’的門道就更多了，'錢'字拆開看，是‘金'和'戔'的組合。

‘戔’，字典解釋：少，細(xì)微。從字義上看，‘錢’，就是少量的金屬，'錢'屬于金屬

世界，冷冰冰，硬梆梆！情屬于心的世界，又熱又軟。'錢'是無生命的，'情'是有生

命的?！彼纸忉專骸笆澜绲木室苍谶@里：‘錢‘和‘情’雖然處于兩極世界，可是，

這兩個字在監(jiān)獄里卻變成一個世界。監(jiān)獄的犯人大多因為這兩個字，而走到了一個共同的

空間。有生命的人創(chuàng)造了無生命的東西，又主宰了有生命的人。這是人的可悲！”他連呼

“中國字，太棒了！太——棒——了！”

無獨有偶，筆者也看到過一位語文教師的感言：“……有些課文過長，低年級的孩子學(xué)習(xí)

能力和理解能力都有局限，老師在課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)有難度。還有，新教材的識字量太大,

每篇課文要求認(rèn)識的生字少則七八個，多則十幾個，字形復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來困難重重。教

了兩年的新教材，在認(rèn)識了新教材的優(yōu)勢之余，也感覺新教材用起來比較累，老師和孩子

都累?！?/p>

看著我們這位進(jìn)行漢字教學(xué)的教師的感言（有可能是為數(shù)不少的教師的感受），再想一想

那位外國人對中國漢字賦予的滿懷人文情愫的解釋，捫心自問，對漢字、漢語，我們是否

也有那么熱愛的深情？的確，”有些課文過長”，“識字量大”，字形也確實比較復(fù)雜，

但是，為什么“在課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)有難度”呢？為何“老師和孩子都累”呢？課改后，

我們已經(jīng)明確了識字教學(xué)的方向，老師們也為了學(xué)生的識字而“消得人憔悴”，但“燈火

闌珊”的境地究竟在何處呢？我們應(yīng)該反思一下，為何識字教學(xué)的方法多如牛毛，而實際

教學(xué)效果卻不能盡如人意呢？那么，我們采用的教學(xué)方法是否太傳統(tǒng)，更重要的是，我們

是不是就識字而識字而沒有賦予或者說沒有激活漢字所獨有的人文情愫呢？古人就認(rèn)為

“情”可以“叫人生死相許”，筆者認(rèn)為，作為肩負(fù)傳承祖國文化重任的教師，應(yīng)該將人

文情愫融入識字教學(xué)，賦予各種各樣的識字方法以豐富的情感，在情感的基礎(chǔ)上，整合一

個單元的教學(xué)內(nèi)容，整體把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計模塊式的教學(xué)步驟，構(gòu)建兒童自主識字的新

天地。

現(xiàn)以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材小學(xué)《語文》二年級上冊第二單元為例，談?wù)劥譁\

的認(rèn)識與做法。

一、教材文本解讀

本組教材圍繞豐富多彩的學(xué)校生活這一專題整體安排教學(xué)內(nèi)容?！巴瑢W(xué)之間、課堂內(nèi)外發(fā)

生過許多難忘的事，學(xué)校生活多么豐富多彩。”簡短的導(dǎo)語首先點出了本組的專題——學(xué)

校生活；然后安排了識字課，其內(nèi)容是關(guān)于學(xué)校生活的動賓詞語；接著，安排了《一株紫

丁香》、《我選我》、《一分鐘》、《難忘的一天》四篇課文，說的都是學(xué)生生活中的事,

學(xué)生從中可以受到愛老師、愛學(xué)習(xí)、愛集體、愛勞動以及要珍惜時間的教育。

關(guān)于識字，本組采用“集中”與“分散”相結(jié)合的辦法，編排了“我會認(rèn)”的生字57個，

為學(xué)生識字能力的發(fā)展提供了一個廣闊的空間。就字形結(jié)構(gòu)看，其中左右結(jié)構(gòu)的字36個，

如棋、彈、戲等字；上下結(jié)構(gòu)的字17個，如琴、牽、委等字；包圍結(jié)構(gòu)的字4個：鬧、疲、

遲、困。就字義看，比較形象的、學(xué)生容易理解的有46個，如棋（象棋）、彈（鋼琴）、

胡（二胡）等；比較抽象的學(xué)生難以理解的有“除、委、補、寧、悔、冒、普、奮、燦、

爛、紀(jì)”11個。此外，“我會寫”的字一共編排了46個，其中左右結(jié)構(gòu)的字29個，如休、

伸、院等字；上下結(jié)構(gòu)的字11個，如琴、息、您等字；包圍結(jié)構(gòu)的字4個：包、遲、鬧、

困；獨體字2個：及、身。集中編排的有《識字2》及《語文園地二》中的“我的發(fā)現(xiàn)”，

這里共編排了“我會認(rèn)”的生字19個；其余38個生字分散編排在《一株紫丁香》等四篇課

文中。

根據(jù)認(rèn)知心理進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在集中識字的編排上，本組與一年級下冊及本冊

教材前后幾個單元構(gòu)成了一個“歸類”的整體，形旁、聲旁、部件和作為構(gòu)字成分的簡單

字被視為一個心理認(rèn)知單元，注重字形的字理生成聯(lián)系，自覺不自覺地符合了人們的記憶

規(guī)律，符合了人的主體建構(gòu)生成思想，便于小學(xué)生對漢字字形的學(xué)習(xí)記憶鞏固。如《語文

園地二》中“我的發(fā)現(xiàn)”，是在《語文園地一》的“減去部首”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用

“增加偏旁”的方法識字，與一年級上冊《語文園地一》的“增加偏旁”識字相對應(yīng)。為

了避免集中識字容易導(dǎo)致小學(xué)生實際掌握漢字的鞏固率不高，容易加大別字或近似偏旁錯

誤的情況，生字編排“集中中有分散”，注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、

課文情景中進(jìn)行識字，字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言

環(huán)境中凸現(xiàn)出來。如本組《識字2》中“下象棋彈鋼琴拉二胡唱京戲”，將“棋鋼琴

胡”等生字置于語境之中；《識字1》是“淡爽”等字置于“天高云淡秋高氣爽”等詞

語之中。這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點,

便于兒童在新舊知識經(jīng)驗意義之間建立聯(lián)系。因此，方便我們按字義的字理聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行識字活動，符合人類語言認(rèn)知的一般規(guī)律。

統(tǒng)觀本組的識字寫字編排，不難發(fā)現(xiàn)，一年級學(xué)過的偏旁部首在本組中幾乎都有呈現(xiàn)，像

木字旁（棋株）、左耳旁（除院）、口字旁（哈嘆）、金字旁（鋼鐘）、豎心旁（悔

怦）、寶蓋頭（室寧）等等，這就為本組學(xué)習(xí)的一項新的使用工具書的技能——用部首

查字典奠定了基礎(chǔ)，這一點也要引起我們的注意。

二、學(xué)生認(rèn)知水平分析

在開始學(xué)習(xí)漢字之前，小學(xué)生已通過口頭語言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語詞匯。這些從不同渠

道接受的字詞，構(gòu)成了最基本的語言積累，為識字、閱讀奠定了基礎(chǔ)。再經(jīng)過一年級的學(xué)

習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了950個漢字（加上生活識字的積累，已經(jīng)大大超過這個數(shù)量），會寫3

50個。應(yīng)該說他們大都具備了一定的漢字基礎(chǔ)了。最大的優(yōu)勢還在于，這些孩子掌握了很

多的識字方法。從一年級上冊《語文園地二》中的“加一筆變成新字”及《語文園地五》

“我會認(rèn)”中“形旁歸類”識字方法開始發(fā)萌，到一年級下冊的“增加偏旁”、“偏旁置

換”、”部件拆分與合并”、“聲旁歸類”、“反義詞”等等的識字方法訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)

基本上掌握了識字的基本方法，他們完全有能力自學(xué)大部分生字，并在教師的指導(dǎo)下完成

有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

同時，二年級的學(xué)生大多是七八歲年齡階段的兒童，尚有不少問題需要解決。從心理狀態(tài)

看，他們觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確；情緒容易沖動，多隨情境的變

化而變化，自我控制能力較之幼兒園階段有了發(fā)展，但仍比較差；缺乏耐心和毅力，缺乏

一貫性。這些特征或多或少地會給識字教學(xué)帶來麻煩。但是，我們也應(yīng)該看到他們心理上

具有較強的可塑性的一面，如思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯

的思維初步發(fā)展；特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺的模仿行為；容易看到

自己的優(yōu)點，有獨立的愿望與要求；仍有游戲的需要，學(xué)習(xí)活動本身是否有趣，老師態(tài)度

是否親切，成為學(xué)習(xí)的主要動機……這些都是我們充分利用的心理資源。

從識字能力看，他們頭腦中形成的往往只是支離破碎的朦朦朧朧的方法，其心理特征決定

了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識字方法體系。這就需要教師在本學(xué)年段的識字教學(xué)中，注意

引導(dǎo)他們一邊學(xué)習(xí)新的識字方法，一邊梳理已經(jīng)接觸到的漢字識記知識，逐步形成一套自

主識字的方法，以形成較強的識字能力。需要注意的是，梳理的方法須簡易、可行，須持

之以恒、多點結(jié)合。由于年齡、生活水平的差異，小學(xué)生個體大腦的發(fā)育不盡相同，因此,

識字方法的訓(xùn)練及運用，在同一類型中宜求同存異，切勿方式千篇一律。培養(yǎng)能力宜循序

漸進(jìn)，識字方法須不斷完善。

從識字習(xí)慣看，僅僅經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，他們可能對識字產(chǎn)生了較大的興趣，也樂于識字、

愿意主動識字，但是很難養(yǎng)成自覺鞏固的習(xí)慣。眾所周知，識字教學(xué)最好的鞏固方法就是

復(fù)現(xiàn)，然而，復(fù)現(xiàn)是非常艱難的，弄不好就成為索然無味的“燙剩飯”。教材的編排體系

已經(jīng)蘊含了復(fù)現(xiàn)，多數(shù)教師在教學(xué)中都能注意到。但是，僅僅依靠教材是不夠的，必須創(chuàng)

設(shè)多種多樣的復(fù)現(xiàn)的情境讓孩子們快樂而自主地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，我認(rèn)為課外

閱讀是最好的一種，在條件允許的情況下，我們應(yīng)當(dāng)盡可能多的讓學(xué)生讀一些課外書籍。

三、識字目標(biāo)設(shè)定

本組課文以描寫校園生活為主，所設(shè)計的內(nèi)容大都是學(xué)生熟悉的，所以，理解課文內(nèi)容、

感悟課文主旨并非困難之事。但本組要求的識字量較大，且字形比較復(fù)雜，因此引導(dǎo)學(xué)生

自主識字就成為本組教學(xué)的難點與重點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》對第一學(xué)段（1?2

年級）的識字提出了明確的要求，除規(guī)定了識字的數(shù)量外，還特別強調(diào)了以下要求：一是

要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。二是要求學(xué)生能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，能

用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨立識字。基于這些要求，本組教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就不能

僅僅停留在認(rèn)識57個生字、會寫46個漢字的要求上了，而是應(yīng)該從整個學(xué)段乃至整個小學(xué)

階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)來考慮目標(biāo)的設(shè)定，指導(dǎo)學(xué)生通過本組生字的學(xué)習(xí)，達(dá)到下列目標(biāo)：1.閱

讀方面：①喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背

誦《一株紫丁香》。②能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中“掛牽、后悔、贊許”等詞

語的意思，在閱讀中主動積累詞語。③能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受

和想法，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。2.識字方面：①借助漢語拼音，聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會生

活獨立識字57個，能正確、規(guī)范地書寫46個漢字。②在自主識字的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)熱愛漢字、

喜歡學(xué)習(xí)漢字、愿意主動識字的情感與習(xí)慣。③在學(xué)習(xí)新的生字的過程中，復(fù)習(xí)鞏固以前

學(xué)過的偏旁部首，為學(xué)習(xí)“部首法”查字典打好基礎(chǔ)；學(xué)會用“部首法”查字典，并利用

字典幫助自己學(xué)習(xí)新的漢字。④充分利用已經(jīng)學(xué)會的漢字進(jìn)行廣泛的閱讀，達(dá)到學(xué)以致用,

并在閱讀的過程中鞏固和學(xué)習(xí)新的漢字。

四、教學(xué)整體構(gòu)思與教學(xué)建議

洛克說過，教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的活動。我們經(jīng)常會

碰到這樣的情況，一說玩，小朋友們就興致勃勃，特別來勁。玩是孩子的天性與最愛，識

字教學(xué)中應(yīng)好好利用它，引導(dǎo)他們在玩樂中自主識字，在玩樂中鞏固識字，在玩樂中領(lǐng)悟

識字方法，在閱讀課文感受豐富多彩的校園生活的同時體味識字的快樂，嘗試自主識字的

成功喜悅。

本組的識字教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)一些在孩子們眼中近乎玩耍的活動情境，按照“摸底排查——分

類自學(xué)——隨文攻關(guān)——復(fù)現(xiàn)鞏固”的思路，激發(fā)孩子對漢字的熱愛，在培養(yǎng)孩子識字能

力的同時激發(fā)其對識字活動的喜愛情感，反過來再使孩子的這種情感影響其識字的能力與

自主性的提高。下面呈現(xiàn)的是筆者曾經(jīng)嘗試過的也取得較好效果的一些做法。

1.“尋找老朋友”——哪些生字已經(jīng)“熟”了？

教材中生字的編排，是按照一定的體系進(jìn)行的，即將小學(xué)階段應(yīng)該掌握的漢字從一年級到

六年級進(jìn)行人為地分配。這樣，勢必存在著難以兼顧到學(xué)生認(rèn)知水平差異的問題。因此，

對于學(xué)生來說，一組或是一篇課文編排的“生字”中往往有些是“熟字”。為了不做無用

功，必須摸清底細(xì)，如學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了哪些字，這些字是怎樣認(rèn)識的，認(rèn)識的程度如何等

等，力求做到因“材”施教。

摸底的方法有很多種，我采用的是比較簡單也比較有可信度的做法——“組詞（句）摸

底”。先將本組的57個生字印發(fā)給全班學(xué)生（注意，最好能分幾次進(jìn)行，生字不加注音），

請學(xué)生把認(rèn)識的字用“△”標(biāo)出來并給認(rèn)識的字組詞；然后進(jìn)行統(tǒng)計，能組詞的就是掌握

比較好的，只標(biāo)出來沒有組詞的則是初步認(rèn)識但還沒有完全掌握的。

結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生能掌握57個生字中的三分之一左右：航模、院（醫(yī)院）（注：詞

語較多，在此只選一個，下同。）、室（教室）、寧（李寧）、集（集郵）、切（切瓜）、

掌（紅掌撥清波）、哈（哈哈笑）、緊（緊張）、遲（遲到）、計算（計算題）、優(yōu)勝

（優(yōu)勝紅旗）、粒（粒粒皆辛苦）、補（補課）、養(yǎng)（養(yǎng)狗）、委（中隊委）、鬧鐘。當(dāng)

然，這些字并非個個學(xué)生都能熟練掌握，有些字仍然有極少數(shù)學(xué)生不認(rèn)識，但這已經(jīng)不是

大礙，通過教師的個別輔導(dǎo)或是學(xué)生互幫互學(xué)很容易就能解決。

2.“結(jié)識新朋友”——