名師引領(lǐng)的區(qū)域教研模式的實(shí)踐探索

【摘要】區(qū)域教研中教師研修共同體的建設(shè)至關(guān)重要，以名師引領(lǐng)的區(qū)域教研共同體能建立積極向上的場域，使教師主動參與到有利于專業(yè)素養(yǎng)提升的教研中。名師引領(lǐng)的區(qū)域教研應(yīng)以問題解決為核心，進(jìn)行教學(xué)技能、教學(xué)創(chuàng)新、科研課題、成果凝練等項(xiàng)目化研修，在學(xué)校、學(xué)區(qū)、全市三層級中深度開展教師研修活動，以“問題—項(xiàng)目—研修—實(shí)踐”的區(qū)域教研模式促進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。【關(guān)鍵詞】名師引領(lǐng)；區(qū)域教研；項(xiàng)目化研修；均衡發(fā)展一、引言2019年11月，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》，強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化校本教研，創(chuàng)新教研工作方式，要因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。2023年8月，教育部在全國基礎(chǔ)教育教研工作會議上再次強(qiáng)調(diào)，要?jiǎng)?chuàng)新教研工作方式，深入教育教學(xué)一線開展研究，鼓勵(lì)區(qū)域間加強(qiáng)協(xié)同教研。當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入全面保障義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的階段，教師隊(duì)伍是義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的關(guān)鍵主體，除需要精準(zhǔn)配置外，更需要建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展共同體。近年來，很多地區(qū)出現(xiàn)了跨區(qū)域聯(lián)動、多元化推動的實(shí)踐與探索，在優(yōu)質(zhì)師資的引領(lǐng)下開展跨學(xué)校、跨學(xué)區(qū)、跨縣（區(qū)）、跨市甚至跨省的區(qū)域教研，有效且大面積地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。二、區(qū)域教研聚焦建構(gòu)教師研修共同體心理學(xué)家考夫卡指出，場域是一種具有相對獨(dú)立性的社會空間，人的每一個(gè)行動均受到行動所發(fā)生的場域影響。［1］在團(tuán)隊(duì)教研中，一群志同道合的人不僅會因?yàn)樽非髮I(yè)的高品質(zhì)發(fā)展而聚集，更會因?yàn)橄嗷椭?、努力促進(jìn)而形成一個(gè)共同上升的場域，在相互影響中形成優(yōu)質(zhì)的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。因此，區(qū)域教研應(yīng)聚焦建構(gòu)教師研修共同體，形成促進(jìn)教師成長的場域。（一）區(qū)域教師研修共同體的建構(gòu)模式“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的區(qū)域聯(lián)動教研，可以助力教師專業(yè)提升橫向發(fā)展，助推教師專業(yè)素養(yǎng)向縱深發(fā)展，提高整個(gè)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。在教研實(shí)際工作中，可以發(fā)現(xiàn)校本教研已經(jīng)為各個(gè)學(xué)校所重視，但由于校際之間、學(xué)區(qū)之間等發(fā)展的不均衡，校本教研差異越來越大。教師從觀念差異到水平差異，從合作困難到提質(zhì)困難，從無從下手到難以自拔，種種教研困境導(dǎo)致區(qū)域教研廣度不夠、深度不足、針對性不強(qiáng)、效果不佳，限制了教師的專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建區(qū)域教師研修共同體可以將“一枝獨(dú)秀”的校本教研變得“花香滿庭”，豐富教研內(nèi)涵，提升教研質(zhì)量。常言道“火車跑得快，全靠車頭帶”，區(qū)域教師研修共同體的建構(gòu)也迫切地需要“火車頭”的帶動。名師工作室是各級教育行政部門審批成立，由名師牽頭的教育教學(xué)研修共同體，工作室的成員來自多個(gè)學(xué)校，涉及的學(xué)校數(shù)量多、區(qū)域廣。因此，可以借助名師工作室進(jìn)行區(qū)域教研，匯集眾多教師的智慧，共同研究教學(xué)問題。市級名師工作室成員可由“名師+學(xué)科帶頭人+教學(xué)骨干+幫扶學(xué)校教師”組成，各層次的成員應(yīng)選擇具有區(qū)域性、代表性、輻射性的教師；縣（區(qū)）名師工作室成員可由“學(xué)科帶頭人+教學(xué)骨干+幫扶學(xué)校教師”組成，各層次的成員應(yīng)選擇所在縣（區(qū)）的各層次教師；校級名師工作室可由“學(xué)科帶頭人+學(xué)區(qū)教學(xué)骨干+本校教師+幫扶學(xué)校教師”組成，以本學(xué)區(qū)的教師為主體，兼顧幫扶學(xué)校教師。和一些民間的教研聯(lián)盟組織相比，名師工作室有規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制，規(guī)定了主持人和成員的職責(zé)與任務(wù)，每年進(jìn)行考核并公布考核結(jié)果，這更有利于名師工作室規(guī)范運(yùn)行并確保教研的成效。名師工作室考核的內(nèi)容如圖1所示，這使得工作室的工作有了準(zhǔn)確的運(yùn)作方向和操作要求。（二）區(qū)域教師研修共同體的場域建設(shè)以名師工作室為核心的區(qū)域教師研修共同體的場域是指主持人、成員及其他相關(guān)教師之間形成的一種以教育教學(xué)知識與技能的培養(yǎng)、傳承、傳播和運(yùn)用為依托，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和提升為旨?xì)w的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。場域的主體是有知覺、有意識、有精神屬性的人，每個(gè)場域都有屬于自己的“性情傾向系統(tǒng)”。［2］在這種共同體聯(lián)盟的場域中，教師與其他成員間的心理活動、行為活動都會相互影響，這些心理活動和行為就成為教學(xué)研究活動場域中的心理場和物理場。名師工作室的主持人應(yīng)該創(chuàng)設(shè)積極向上的場域，建構(gòu)追求共同教育理想和教育追求的教育研究合作團(tuán)隊(duì)，提升教師專業(yè)能力的同時(shí)輻射更大的區(qū)域。區(qū)域教師研修共同體的場域應(yīng)注意環(huán)境場、心理場和行為場的建設(shè)。環(huán)境場不僅是客觀環(huán)境，更是形成教研氛圍濃厚的環(huán)境。主持人應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會給成員學(xué)習(xí)、成長、感受和體驗(yàn)，塑造成員的思想、價(jià)值觀和行為方式，使他們成為更好的自己。建設(shè)這樣的環(huán)境場對教師專業(yè)發(fā)展的影響會更加明顯。心理場指主持人應(yīng)營造良好的教研環(huán)境，形成溫暖、互助、互相成就的心理環(huán)境。同時(shí)，加強(qiáng)成員之間的交流，激發(fā)成員積極的心態(tài)，使成員形成努力向上奮斗的心向。如用職業(yè)發(fā)展的方向與目標(biāo)激發(fā)成員在專業(yè)領(lǐng)域獲得成功，使成員體驗(yàn)職業(yè)成就感。行為場指主持人應(yīng)以自身的教育、教學(xué)、教研、科研的行動影響和幫助成員，培養(yǎng)成員獨(dú)立教學(xué)、教研的行動能力，促使他們勇于實(shí)踐，使他們成為行動力強(qiáng)的教師。同時(shí)，培養(yǎng)成員互幫互助的精神，激發(fā)成員給予別人幫助的行動能力。（三）名師工作室助力開展三層級教研俗話說“研無教，則無以立足；教無研，則無以長久”。由于年輕教師的教研能力呈現(xiàn)出多層級發(fā)展的樣態(tài)，各校、各學(xué)區(qū)的教研層級差異也比較大。因此，名師工作室引領(lǐng)區(qū)域教研可以實(shí)施“做細(xì)校本常規(guī)教研—做實(shí)學(xué)區(qū)主題教研—做優(yōu)全市集體教研”的三層級教研模式。具體內(nèi)容如圖2所示。由于名師工作室的成員來自多所學(xué)校，因此，在三層級教研模式中，工作室主持人的引領(lǐng)作用在于提高骨干成員的教研能力，把握教研的內(nèi)容與方向，引領(lǐng)區(qū)域教研的深度和廣度，將理論結(jié)合教學(xué)落在實(shí)處，真正地基于教學(xué)問題研究和教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量，組織開展項(xiàng)目化的教育教學(xué)研修活動。三、區(qū)域教研賦能開展教師項(xiàng)目化研修教師的專業(yè)提升是教師工作的現(xiàn)實(shí)需求，名師工作室也應(yīng)順應(yīng)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的時(shí)代要求，以先鋒模范的姿態(tài)引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。教研的關(guān)鍵是教師的研修，即“研究”和“修煉”。教師既需要做中學(xué)、用中學(xué)，也需要研中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。因此，名師工作室主持人需要抓準(zhǔn)研修的主題與方式。（一）聚焦問題解決的項(xiàng)目化研修由于名師工作室成員來自不同的區(qū)域、不同的學(xué)校，層次差異大，專業(yè)成長的需求也各不相同，找到發(fā)展中存在的核心問題是突破的關(guān)鍵。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中存在的問題大體分為教學(xué)技能類、教學(xué)創(chuàng)新類、科研課題類、成果凝練類，其中第一類涉及的相關(guān)問題最多，后三類則是有經(jīng)驗(yàn)的教師比較關(guān)注的。筆者對以上問題進(jìn)行分解，得出以下幾種項(xiàng)目化研修路徑，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研提質(zhì)增效。1.教學(xué)技能類教學(xué)技能類問題是日常校本教研的主要內(nèi)容，區(qū)域教研則需要站位更高地進(jìn)行研修。教學(xué)的基本技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說課、作業(yè)設(shè)計(jì)、模擬上課、課件制作、評課等。教師可以通過日常的校本教研完成相應(yīng)的提升，但是在做中學(xué)、用中學(xué)的背景下，僅僅通過校本教研是不夠的。名師工作室可以組織學(xué)區(qū)、縣（區(qū)）的教師進(jìn)行教學(xué)技能類比賽的培訓(xùn)和演練，其中組織與實(shí)施框架可參照圖3。2.教學(xué)創(chuàng)新類在校本教研中我們發(fā)現(xiàn)，物理教師專業(yè)成長緩慢，缺乏準(zhǔn)確且有效的物理專業(yè)引領(lǐng)，缺乏發(fā)展的持續(xù)性。深度、廣度和高度有限的校本教研嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)成長，阻礙了初中物理教學(xué)品質(zhì)的提升。物理教師較依賴教材和教師用書進(jìn)行備課，在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理上缺乏有效的方法，教學(xué)效果不理想。因此，區(qū)域教研應(yīng)該開展教學(xué)創(chuàng)新類的項(xiàng)目化研修，使教師得到有效的幫助。具體的組織與實(shí)施框架可參照圖4。3.科研課題類當(dāng)前教師專業(yè)成長的瓶頸在于科研，而科研與教研分離的現(xiàn)象很常見。事實(shí)上，科研就是以科學(xué)的理論和角度去研究教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，通過研究分析問題，找準(zhǔn)課題研究思路，找到科學(xué)的解決辦法。因此，科研應(yīng)該是日常教研的升級版，區(qū)域教研應(yīng)該引領(lǐng)教師學(xué)會科學(xué)地研究和解決問題。例如，可以組織名師工作室成員參與單元作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境、跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、勞動教育、校本教研、探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等課題研究，依托區(qū)域教研擴(kuò)大研究的覆蓋面，使課題組成員更加有目標(biāo)地開展物理教學(xué)研究。4.成果凝練類一線教師擅長的是研究怎么教，至于如何傳播好的方法，教師更擅長“口口相傳、手把手教”。將教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)物化成為論文、成果等以擴(kuò)大輻射面，是目前很多教師的一個(gè)瓶頸。如在申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)時(shí)，甚至有經(jīng)驗(yàn)的教師都不知道成果申報(bào)與課題申報(bào)有什么區(qū)別。因此，加強(qiáng)對教育教學(xué)成果的凝練是區(qū)域教研的重要內(nèi)容之一。只有解決這個(gè)問題，才能使普通教師成為一個(gè)教學(xué)特色鮮明、有教學(xué)思想、有高超實(shí)踐能力的優(yōu)秀教師。成果的凝練離不開實(shí)踐與科研，凝練的過程大致如圖5所示。名師工作室主持人應(yīng)利用教研促進(jìn)一線教師掌握凝練成果的方法。（二）項(xiàng)目化研修的區(qū)域教研模式區(qū)域教研與校本教研的不同之處在于其涉及區(qū)域更大，研究深度更深，聚集和影響的人更多。采用項(xiàng)目化研修可以很好地兼顧大范圍的深度研究與小范圍的修煉實(shí)踐。經(jīng)過多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們建構(gòu)了“問題—項(xiàng)目—研修—實(shí)踐”的區(qū)域教研模式（如圖6），實(shí)現(xiàn)了“方法共研、問題共解、資源共享、團(tuán)隊(duì)共進(jìn)”的教研愿景。（三）開展項(xiàng)目化研修的實(shí)踐策略項(xiàng)目化研修是以項(xiàng)目的完成作為研究與修煉的一種教研方式，一個(gè)大的項(xiàng)目應(yīng)基于區(qū)域教研的實(shí)際需求，以“研”為基礎(chǔ)，以“修”為方式，以能力進(jìn)階為目的。區(qū)域教研的項(xiàng)目化研修在實(shí)踐中應(yīng)注意如下問題。1.體現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”“三個(gè)轉(zhuǎn)變”即將純粹的理論研究轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撀?lián)系實(shí)際的行動研究，將單一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域團(tuán)隊(duì)的交互式研修活動，將封閉式教研轉(zhuǎn)化為開放式的項(xiàng)目化研修?？梢試@教研大主題，建立中項(xiàng)目，開展小研修，以微教研的常態(tài)化促進(jìn)形成區(qū)域教研的場域，以任務(wù)式問題驅(qū)動項(xiàng)目化研修的完成。例如圍繞大單元教學(xué)的主題，建立大單元教學(xué)設(shè)計(jì)、大單元作業(yè)設(shè)計(jì)、大單元實(shí)踐學(xué)習(xí)等中項(xiàng)目，由教師協(xié)作完成小任務(wù)，最后團(tuán)隊(duì)完成區(qū)域教研分享。2.聚焦突出問題區(qū)域教研要形成積極教研的場域，就要聚焦教學(xué)中最突出的問題，聚焦教師專業(yè)成長的瓶頸，以解決問題、提高素養(yǎng)為目的，使教師積極參與教研，在研修中成長。例如“雙減”背景下作業(yè)優(yōu)化問題就是棘手的問題，因此，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的單元作業(yè)就成了亟待解決的問題。筆者所在團(tuán)隊(duì)一方面研究單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，另一方面研討原有作業(yè)中存在的實(shí)踐類作業(yè)偏少的問題，最終選擇了先增加寒暑假作業(yè)中的實(shí)踐作業(yè)，再進(jìn)行單元作業(yè)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)真正地減負(fù)增效。3.聚焦實(shí)踐學(xué)習(xí)項(xiàng)目化研修一定要強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中進(jìn)階。大多數(shù)教師缺乏的不是理論學(xué)習(xí)，而是沒有辦法用理論很好地指導(dǎo)、促進(jìn)實(shí)際教學(xué)。這時(shí)他們就需要名師工作室的教研活動來提升自身的轉(zhuǎn)化能力。名師來自教學(xué)一線，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論積淀，他們引領(lǐng)的項(xiàng)目化研修能夠更有針對性地解決教師的問題，使教師在實(shí)踐中不斷地內(nèi)化理論。例如開展教學(xué)視導(dǎo)活動，開展同課異構(gòu)、異課同構(gòu)，開展展示課、教學(xué)技能比賽、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新比賽等實(shí)踐活動，都是提供思考和理論轉(zhuǎn)化的實(shí)踐機(jī)會，使教師的理論學(xué)習(xí)做到學(xué)以致用。四、善用平臺助力區(qū)域教研的成果推廣名師引領(lǐng)的區(qū)域教研的效益在于名師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的理論基礎(chǔ)，能夠聚集成員所在學(xué)校的優(yōu)勢力量，在優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，促進(jìn)教師的專業(yè)成長及學(xué)校之間的優(yōu)質(zhì)和諧共生。無論是校級、學(xué)