小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì)三篇

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì)三篇學(xué)習(xí)培訓(xùn)心得體會(huì)】

培訓(xùn)主要以培養(yǎng)加訓(xùn)練為主，通過培養(yǎng)、訓(xùn)練、觀摩等方式使受訓(xùn)者掌握某種技能的方式。培訓(xùn)主要以技能為主，側(cè)重于行為實(shí)踐。以下是我整理的小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì)三篇，歡迎閱讀與收藏。

第1篇:小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》課程理念之一：促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合。合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革。在實(shí)際問題解決中，創(chuàng)設(shè)合理的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的探究熱情，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

小學(xué)階段核心素養(yǎng)11個(gè)關(guān)鍵詞之一：空間觀念。空間觀念主要是指對(duì)空間物體或圖形的形狀、大小及位置關(guān)系的認(rèn)識(shí)。能夠根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體;想象并表達(dá)物體的空間方位和相互之間的位置關(guān)系;感知并描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化規(guī)律。空間觀念有助于理解現(xiàn)實(shí)生活中空間物體的形態(tài)與結(jié)構(gòu)，是形成空間想象力的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

交互式課件是一種具有互動(dòng)性質(zhì)的多媒體課件，它具有較強(qiáng)的交互性、生成性，可以很好輔助"圖形與幾何'領(lǐng)域的教學(xué)。經(jīng)過調(diào)研教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為"圖形與幾何'領(lǐng)域知識(shí)難教，原因是學(xué)生空間觀念不強(qiáng)，而且很難建立;學(xué)生普遍對(duì)"圖形與幾何'領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)感覺困難，原因是想象缺乏一個(gè)可以落腳的舞臺(tái)，語言描述表達(dá)與理解之間受限，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠直觀，概念形成不夠具象。教師如果能將交互式課件深度融合到"圖形與幾何'領(lǐng)域內(nèi)容的教學(xué)，就能為學(xué)生的想象搭建一個(gè)演示的舞臺(tái)，為學(xué)生的描述提供一個(gè)思維的腳手架，能夠讓隱性的思維顯性化，抽象的概念具象化，靜態(tài)的圖形動(dòng)態(tài)化，從而幫助學(xué)生很好建立空間觀念。

一、交互式課件讓隱性的思維顯性化

空間觀念的建立主要靠"想象'與"描述'，但是小學(xué)生的思維水平很難達(dá)到新課標(biāo)要求的層次，"想象'是隱性的，小學(xué)生很難通過老師的文字或語言表達(dá)一下子建立起正確的"想象'，老師也看不到學(xué)生"想'到了什么?"想'的過程如何?"想'的結(jié)果怎么樣?交互式課件就能為學(xué)生提供一個(gè)想象的平臺(tái)，讓隱性的思維顯性化。

執(zhí)教"長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)'一課時(shí)，在三維圖形與二維圖形的溝通方面我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)很好的問題：學(xué)生通過自主探究的方式得出長(zhǎng)方體的特征之后，我們可以追問"長(zhǎng)方體有6個(gè)面，每個(gè)面有4條邊、4個(gè)頂點(diǎn)，那6個(gè)面應(yīng)該一共有24條棱、24個(gè)頂點(diǎn)，為什么只有12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)?'問題順利激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾之后，就讓學(xué)生充分展開討論，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到要從幾何要素之間的"關(guān)系'方面做進(jìn)一步的推敲，當(dāng)他們匯報(bào)時(shí)，交互式課件配合演示：兩個(gè)面相交得出一條棱，這里就減少了一條棱，最后每個(gè)面都會(huì)與其他四個(gè)面相交，棱的條數(shù)就只剩下一半了，三條棱的端點(diǎn)相交得出一個(gè)頂點(diǎn)，所以，頂點(diǎn)個(gè)數(shù)是8.在演示中得到了印證，這時(shí)，"長(zhǎng)方體'觀念才真正地在學(xué)生腦海中"立'了起來。隱性的"兩個(gè)面相交減少一條棱'"三條棱的端點(diǎn)相交只有一個(gè)頂點(diǎn)'等語句在交互式課件的輔助演示下顯性化，學(xué)生看得真切，理解透徹。

二、交互式課件讓抽象的概念具象化

同樣，"描述'的維度對(duì)學(xué)生而言就更加抽象了，對(duì)于描述者而言：既要對(duì)圖形的運(yùn)動(dòng)和變化掌握得清清楚楚，又要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的表達(dá)，對(duì)于聽眾而言：?jiǎn)我坏恼Z言描述是枯燥的、乏味的、抽象的、理解起來是吃力的。如果有了交互式課件為輔助加以動(dòng)態(tài)演示，就相當(dāng)于給學(xué)生的描述搭建了一個(gè)展示的舞臺(tái)，描述者可以一邊語言表達(dá)一邊利用交互式課件演示;同時(shí)，也是給作為聽眾的學(xué)生搭建了一個(gè)思維的腳手架，讓他們不僅聽見了也看到了，這樣抽象的知識(shí)就具象化、直觀化了。

"面積和面積單位'一課教學(xué)中，面積單位的建立及統(tǒng)一是比較抽象的教學(xué)內(nèi)容，而這也是學(xué)生空間觀念由一維走向二維的一節(jié)課，也是對(duì)平面圖形由定性描述走向定量刻畫的一節(jié)課，它的重要性可想而知。在比較兩個(gè)不同形狀長(zhǎng)方形大小的教學(xué)活動(dòng)中，一般都會(huì)設(shè)計(jì)三個(gè)層層遞進(jìn)的拼擺活動(dòng)：用圓形作單位來測(cè)量，用三角形作單位來測(cè)量，用正方形作單位來測(cè)量。但是以往PPT的演示僅限于教師，學(xué)生不能參與其中，而交互式課件就能很好實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們可以這樣來加強(qiáng)交互性和生成性：利用克隆技術(shù)，要學(xué)生自己上臺(tái)動(dòng)手操作;首先把圓形一個(gè)個(gè)擺到兩個(gè)形狀不同的長(zhǎng)方形中，學(xué)生自己動(dòng)手操作了，就能說出來用圓形做單位來測(cè)量，不能鋪滿且有空隙;用三角形作單位來測(cè)量，不能鋪滿;用正方形作單位來測(cè)量，可以鋪滿，沒有縫隙。在可視化的操作活動(dòng)中面積單位產(chǎn)生，再把三個(gè)操作活動(dòng)的圖形放在一起對(duì)比，來深化對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)。

認(rèn)識(shí)面積之后，引導(dǎo)學(xué)生辨析周長(zhǎng)和面積的概念也是一個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)，可以借助交互式課件這樣來辨析：首先出示"周長(zhǎng)'和"面積'的概念，然后利用交互式課件里面的在線資源數(shù)學(xué)畫板動(dòng)態(tài)演示兩者的不同：周長(zhǎng)是一條首尾相連的線，面積是一個(gè)面所占空間的大小。最后提煉總結(jié)：周長(zhǎng)是"一條線'，面積是"一大片'。

交互式課件自帶的克隆、拖拽等授課功能，配合在線資源合理使用，能夠很好的幫助學(xué)生形成空間觀念，讓抽象的概念具象化。

三、交互式課件讓靜態(tài)的圖形動(dòng)態(tài)化

教學(xué)實(shí)踐證明：語言表征與圖形表征、動(dòng)畫演示相結(jié)合，可以讓描述的方式多元化，讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，學(xué)生聽覺與視覺相結(jié)合，空間觀念建立起來就容易多了。

在幾種角的大小關(guān)系排列中交互式課件可以怎樣幫助學(xué)生建立起空間觀念?讓靜態(tài)的角動(dòng)起來，讓學(xué)生對(duì)"幾種角的大小'有更加清晰的認(rèn)知呢?在線資源里面數(shù)學(xué)畫板打開，可以找到"銳角、直角、鈍角、平角、周角的關(guān)系'這一在線資源，可以演示各種角的度數(shù)范圍及動(dòng)態(tài)生成過程，每演示完一種角就相應(yīng)出示這種角的取值范圍，幫助學(xué)生建立幾種角的生成過程及大小關(guān)系的認(rèn)知。

授課時(shí)，我們還可以自定義一個(gè)選詞填空的課堂活動(dòng)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾種角的大小關(guān)系的理解：把幾種角的圖片做成選項(xiàng)卡，學(xué)生可以根據(jù)自己已有認(rèn)知使用拖拽功能把各種角放入到相應(yīng)的位置，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生通過視覺、觸動(dòng)覺的感知自主掌握新知。

在"用方向和距離確定位置'一課教學(xué)中，可以利用數(shù)學(xué)畫板引導(dǎo)學(xué)生由"面'到"線'到"點(diǎn)'以第三方視角逐步確定物體位置。"臺(tái)風(fēng)中心位于A市東偏南30方向、距離500km的洋面上'，怎樣確定臺(tái)風(fēng)中心的具體位置?首先，利用畫板動(dòng)態(tài)演示"東偏南方向'，一條線從東出發(fā)，動(dòng)態(tài)掃過第四象限，到達(dá)正南方向，學(xué)生可以看到"東偏南'指的是一個(gè)面，臺(tái)風(fēng)中心無法確定;接下來定位"東偏南30'，從東方出發(fā)找到那條指向30的射線，射線一端可以無線延長(zhǎng)，臺(tái)風(fēng)中心位置還是不明確;最后需要進(jìn)一步定位500km這個(gè)點(diǎn)，結(jié)合比例尺圖上距離1cm代表實(shí)際距離100km，小圓點(diǎn)從A市出發(fā)動(dòng)態(tài)標(biāo)示出600km這個(gè)位置。這樣層層遞進(jìn)，逐漸剝開了臺(tái)風(fēng)中心的神秘面紗，學(xué)生也在動(dòng)圖的演示過程中掌握了"用方向和距離確定位置'的方法。

交互式課件在"圖形與幾何'領(lǐng)域教學(xué)中的運(yùn)用，讓靜態(tài)的圖形動(dòng)態(tài)化，讓學(xué)生在可視化的教學(xué)情境中掌握新知，從而建立起空間觀念。

綜上所述，"圖形與幾何'領(lǐng)域教學(xué)中如果使用了交互式課件，可以增強(qiáng)課堂的生成性、交互性，可以為學(xué)生的想象提供一個(gè)落腳的舞臺(tái)，為學(xué)生的描述提供一個(gè)思維的腳手架;讓隱性的思維顯性化，抽象的概念具象化，靜態(tài)的圖形動(dòng)態(tài)化，讓空間觀念輕松建立。

第2篇:小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì)

統(tǒng)計(jì)與概率在小學(xué)階段包括"數(shù)據(jù)分類'、"數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)'和"隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性'三個(gè)主題。在核心素養(yǎng)中主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的"數(shù)據(jù)意識(shí)'。這是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要組成部分，但是在每一冊(cè)的教材中所占比重較少，內(nèi)容較分散。"意識(shí)'的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過程，這就需要在平時(shí)的課堂上不斷滲透，在與其他學(xué)科的有機(jī)融合中逐步培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)了新課標(biāo)的"課程目標(biāo)'這一部分后，對(duì)于"統(tǒng)計(jì)與概率'部分有了一些感悟。

一、在現(xiàn)實(shí)情境中養(yǎng)成數(shù)學(xué)眼光

數(shù)學(xué)眼光的表現(xiàn)之一為"養(yǎng)成從數(shù)學(xué)角度觀察現(xiàn)實(shí)世界的意識(shí)與習(xí)慣'。而統(tǒng)計(jì)就是要基于現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)生必須經(jīng)歷真實(shí)的調(diào)查研究、收集數(shù)據(jù)的過程，才能得到有意義的分析。正如史寧中教授所說：無論是學(xué)生還是老師，首先要產(chǎn)生對(duì)數(shù)據(jù)的親切感。

以曾經(jīng)聽過的《數(shù)據(jù)背后的秘密》一課為例，老師先呈現(xiàn)了6個(gè)不同的年齡段，讓學(xué)生選擇"誰是火鍋店的主力軍'，學(xué)生憑借自己的直覺和經(jīng)驗(yàn)做出了選擇后，教師用一個(gè)課前的調(diào)查視頻真實(shí)地呈現(xiàn)了數(shù)據(jù)收集的過程。讓學(xué)生了解人數(shù)、時(shí)間、地點(diǎn)都會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)造成影響。在數(shù)據(jù)面前，我們不要急著分析數(shù)據(jù)，而是要先用數(shù)學(xué)的眼光想一想數(shù)據(jù)的來源是否具有普遍性，是否有分析解決問題的意義，逐步理解數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。

在教學(xué)中，我們要從低段開始就培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，面對(duì)雜亂無章的數(shù)據(jù)，首先想到"數(shù)據(jù)的分類'，這是統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)數(shù)據(jù)意識(shí)的第一步，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待數(shù)據(jù)。

二、在數(shù)據(jù)分析中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著信息，因此數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計(jì)的關(guān)鍵。而學(xué)生要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，首先要投入到數(shù)據(jù)分析的全過程中去。

在上述課例中，教師先呈現(xiàn)了兩家火鍋店的相關(guān)素材，包括商品的價(jià)格、好評(píng)率，綜合評(píng)分以及每日到店消費(fèi)人數(shù)，學(xué)生通過對(duì)已知數(shù)據(jù)的分析得出初步結(jié)論：A店價(jià)格更高;A店好評(píng)率更高;A店綜合評(píng)價(jià)更高;A店人數(shù)更多。接著教師在其中一個(gè)素材中增加了數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生的分析發(fā)生了大反轉(zhuǎn)。有了這樣的經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生就會(huì)開始質(zhì)疑眼前的數(shù)據(jù)，產(chǎn)生更多的思考，是不是數(shù)據(jù)的背后還會(huì)有"隱藏信息'影響數(shù)據(jù)的結(jié)果呢?有了這樣的思考，學(xué)生開始對(duì)另外三個(gè)素材進(jìn)行再加工，通過問題"你能讓結(jié)論大反轉(zhuǎn)嗎'進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴。

在以往的統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，學(xué)生更多的是在計(jì)算以及簡(jiǎn)單地描述數(shù)據(jù)的多少，而很少有真正的分析。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了以往過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)性的統(tǒng)計(jì)局面，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，還要在數(shù)據(jù)分析中學(xué)會(huì)思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后的秘密，"發(fā)展質(zhì)疑問難的批判性思維'。

三、在開放性問題中發(fā)展數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)為人們提供了一種描述與交流現(xiàn)實(shí)世界的表達(dá)方式，通過數(shù)學(xué)的語言可以將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起。數(shù)學(xué)語言可分為抽象性數(shù)學(xué)語言和直觀性數(shù)學(xué)語言，包括文字語言、符號(hào)語言、圖形語言三類。新課標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面提出了會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界，而數(shù)學(xué)語言的具體表現(xiàn)之一就是"數(shù)據(jù)意識(shí)'，讓學(xué)生"能夠感悟數(shù)據(jù)的意義與價(jià)值，有意識(shí)地使用真實(shí)數(shù)據(jù)表達(dá)、解釋和分析現(xiàn)實(shí)世界中的不確定現(xiàn)象'。

在統(tǒng)計(jì)的問題中，最常見的是根據(jù)信息繪制圖標(biāo)，或者根據(jù)圖標(biāo)分析解決問題。這需要將文字語言、符號(hào)語言、圖形語言三者進(jìn)行轉(zhuǎn)化融合，那么如何在教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言呢?我們經(jīng)常遇到一些開放性的問題，如"從統(tǒng)計(jì)圖中可以了解哪些信息，可以提出什么數(shù)學(xué)問題?'、"對(duì)于上述數(shù)據(jù)，你有什么看法?'等，由于這樣的問題答案不固定，很容易在教學(xué)中被忽視。有些學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)不敏感，只能說一些和題目無關(guān)的話，而大部分學(xué)生的回答大同小異，往往指向"XX更好，更喜歡XX'等這一類的回答。其實(shí)這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言的一個(gè)契機(jī)。例如在上述課例中，學(xué)生根據(jù)4張統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)據(jù)一開始只能說出哪個(gè)店更好這樣的判斷，而當(dāng)增加信息發(fā)生反轉(zhuǎn)后，學(xué)生能提出更高層次的看法，如在好評(píng)率中關(guān)注到"單位1'的不同會(huì)對(duì)百分?jǐn)?shù)造成影響，在計(jì)算平均數(shù)中極端數(shù)據(jù)的干擾，通過這樣的分析，再讓學(xué)生表達(dá)對(duì)兩家火鍋店的看法，學(xué)生所呈現(xiàn)的答案會(huì)更豐富，更數(shù)學(xué)化。

第3篇:小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)解讀培訓(xùn)心得體會(huì)

"提出問題是智慧，解決問題是能力。'"發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是疑問。'這些名言都充分說明了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性。因此在平時(shí)的教學(xué)中我特別注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，下面結(jié)合具體案例說一說在實(shí)際教學(xué)中的具體做法。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第四單元100以內(nèi)數(shù)的加減法第一個(gè)信息窗時(shí)，我是這樣做的：

一、讓學(xué)生仔細(xì)看圖，圖中告訴你了那些信息?

學(xué)生說出了很多信息，其中也有無價(jià)值的.信息，然后引導(dǎo)學(xué)生整理信息，把有價(jià)值的信息摘錄到黑板上

(1)已經(jīng)掛了26個(gè)牌子，還剩3個(gè);

(2)給小樹掛牌的有15人;

(3)澆花的有15人;

(4)已經(jīng)澆了23棵，還剩2