荷塘月色導(dǎo)學(xué)案8-人教課標(biāo)版1

新課標(biāo)（人教版）必修二《荷塘月色》導(dǎo)學(xué)案（教師版）編號(hào)：編寫(xiě)人：黃積建審核人：執(zhí)教人：執(zhí)教日期：導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與程序教學(xué)方法與預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容與程序教學(xué)方法與預(yù)設(shè)一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：細(xì)膩傳神的語(yǔ)言,貼切的比喻及移覺(jué)修辭手法的運(yùn)用。二、導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：掌握《荷塘月色》刻畫(huà)景物及情景交融的寫(xiě)法三、導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會(huì)內(nèi)容。（二）合作探究，文本解讀★★、作者將荷花的清香比作遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，請(qǐng)指出二者的相似點(diǎn)。答：遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲和微風(fēng)中荷香的斷斷續(xù)續(xù)、若有若無(wú)，捉摸不定相似。、從全文看，本段文字表達(dá)了作者怎樣的思想感情?答：這段文字流露作者淡淡的喜悅心情，反映了作者不滿現(xiàn)實(shí)而又幻想超脫現(xiàn)實(shí)的心態(tài)。四、導(dǎo)學(xué)過(guò)程：（一）自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累研讀第五自然段：塘中月色,完成下列判斷題。★★、下面句子加點(diǎn)字分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。（“瀉”字富有動(dòng)感）葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣。（“洗”字顯出牛乳之清）彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。（“畫(huà)”字賦予主動(dòng)意識(shí)，寫(xiě)

出倩影之真）曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。（“彌”字突出荷葉之廣之密）、“酣眠”和“小睡”分別指（）、熟睡和田較少時(shí)間的淺睡、滿月和淡淡的云、朗照和淡云遮掩的朦朧的月照、黑影和殘?jiān)麓鸢福骸⑿揶o小常識(shí)—通感：通感，也叫移覺(jué)，就是在人們的審美活動(dòng)中使各種審美感官，如人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)互相溝通，互相轉(zhuǎn)化。錢(qián)鐘書(shū)先生說(shuō)過(guò)，“在日常經(jīng)驗(yàn)里，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身各個(gè)官能的領(lǐng)域，可以不分界線……”是“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”。從接受美學(xué)的角度就是指感覺(jué)器官的互換。即把各種感覺(jué)（聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等）溝通起來(lái)，用甲感覺(jué)去描寫(xiě)乙感覺(jué)，這種修辭手法叫“通感”。在通感中，顏色似乎會(huì)有溫度，聲音似乎會(huì)有形象，冷暖似乎會(huì)有重量。它往往用形象的語(yǔ)言使感覺(jué)轉(zhuǎn)移，憑借感受相通，互相映照，以啟發(fā)讀者聯(lián)想，體味余韻，用來(lái)渲染并深化詩(shī)文意境。通感技巧的運(yùn)用，能突破語(yǔ)言的局限，豐富表情達(dá)意的審美情趣，起到增強(qiáng)文采的藝術(shù)效果。本文中運(yùn)用通感的例句:．“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。．“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲?！?、句中兼用通感和比喻兩種修辭格)修辭小常識(shí)—移就：所謂“移就”，就是把原適用于甲事物的修飾語(yǔ)（形容詞性定語(yǔ)）移用作乙事物的修飾語(yǔ)。這實(shí)際上是定語(yǔ)與中心語(yǔ)之間靈活的超常搭配運(yùn)用。如下面短語(yǔ)中加點(diǎn)的詞語(yǔ)（定語(yǔ)）都屬于“移就”手法：歡樂(lè)的春節(jié)、愉快的雙休日、甜蜜的事業(yè)、火紅的青春、幸福的晚年、沸騰的生活、憤怒的槍口、仇恨的子彈。例句：①顫著釅釅的歌喉……（朱自清《威尼斯》）②這方場(chǎng)中的建筑，節(jié)奏其實(shí)是和諧不過(guò)的．（同上）③全幅氣韻流動(dòng)，如風(fēng)行水上．（同上）④滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……（魯迅《紀(jì)念劉和珍君》）⑤我將深味這非人間的濃黑的悲涼……（移覺(jué)是一種特殊的比喻，符合比喻的特征，而移就不是比喻，不具備比喻的特征。）（三）拓展延伸，主旨探究★★第７、８自然段寫(xiě)荷塘月色中的人時(shí)，作者想起江南采蓮的風(fēng)俗，表現(xiàn)對(duì)古代采蓮盛況的向往，對(duì)美好生活的追求和對(duì)故鄉(xiāng)的惦念，其目的是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)析。答案：對(duì)古代采蓮盛況的向往，對(duì)美好生活的追求和對(duì)故鄉(xiāng)的惦念，表明作者欲超然現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)依舊，愁思依舊，心里依舊不寧?kù)o。五、檢測(cè)與作業(yè)：★★填入下面的《采蓮曲》（南朝梁代蕭綱）中的詩(shī)句，正確的一項(xiàng)是（）晚日照空磯，采蓮承晚輝。風(fēng)起湖難度，蓮多采未稀。棹動(dòng)芙蓉落，，荷絲傍繞腕，菱角遠(yuǎn)牽衣。．船移白鷺飛．傍人嬌鶯飛．蓮搖魚(yú)暫飛．更逐鷓鴣飛答案：六、典型試題：★★、選出加粗的詞語(yǔ)解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)[]．樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。（大致的輪廓）．但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（指美好的姿態(tài)）．樹(shù)色一律是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧。（突然看去）．我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。（形容水波蕩漾時(shí)那種忽離忽合的神奇的光）答案：（“乍看”應(yīng)釋為剛一看去，初看）、課下完成《優(yōu)化方案》上的“課時(shí)作業(yè)”。板書(shū)設(shè)計(jì)：新課標(biāo)（人教版）必修二《荷塘月色》“三案合一”導(dǎo)學(xué)案（學(xué)生版）編號(hào)：班級(jí)：小組：姓名：學(xué)習(xí)日期：完成等級(jí)：學(xué)案檢查人：學(xué)習(xí)內(nèi)容與程序我的收獲與疑惑學(xué)習(xí)內(nèi)容與程序我的收獲與疑惑一、導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：細(xì)膩傳神的語(yǔ)言,貼切的比喻及移覺(jué)修辭手法的運(yùn)用。二、導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：掌握《荷塘月色》刻畫(huà)景物及情景交融的寫(xiě)法三、導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的社會(huì)內(nèi)容。（二）合作探究，文本解讀★★、作者將荷花的清香比作遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲，請(qǐng)指出二者的相似點(diǎn)。、從全文看，本段文字表達(dá)了作者怎樣的思想感情?四、導(dǎo)學(xué)過(guò)程：（一）自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累研讀第五自然段：塘中月色,完成下列判斷題?！铩铩⑾旅婢渥蛹狱c(diǎn)字分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。（“瀉”字富有動(dòng)感）葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣。（“洗”字顯出牛乳之清）彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上。（“畫(huà)”字賦予主動(dòng)意識(shí)，寫(xiě)

出倩影之真）曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。（“彌”字突出荷葉之廣之密）

、“酣眠”和“小睡”分別指（）★、熟睡和田較少時(shí)間的淺睡、滿月和淡淡的云、朗照和淡云遮掩的朦朧的月照、黑影和殘?jiān)滦揶o小常識(shí)—通感（也叫移覺(jué)）：通感，就是在人們的審美活動(dòng)中使各種審美感官，如人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)互相溝通，互相轉(zhuǎn)化。錢(qián)鐘書(shū)先生說(shuō)過(guò)，“在日常經(jīng)驗(yàn)里，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)往往可以彼此打通或交通，眼、耳、舌、鼻、身各個(gè)官能的領(lǐng)域，可以不分界線……”是“一種感覺(jué)超越了本身的局限而領(lǐng)會(huì)到屬于另一種感覺(jué)的印象”。從接受美學(xué)的角度就是指感覺(jué)器官的互換。即把各種感覺(jué)（聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等）溝通起來(lái)，用甲感覺(jué)去描寫(xiě)乙感覺(jué)，這種修辭手法叫“通感”。在通感中，顏色似乎會(huì)有溫度，聲音似乎會(huì)有形象，冷暖似乎會(huì)有重量。它往往用形象的語(yǔ)言使感覺(jué)轉(zhuǎn)移，憑借感受相通，互相映照，以啟發(fā)讀者聯(lián)想，體味余韻，用來(lái)渲染并深化詩(shī)文意境。通感技巧的運(yùn)用，能突破語(yǔ)言的局限，豐富表情達(dá)意的審美情趣，起到增強(qiáng)文采的藝術(shù)效果。本文中運(yùn)用通感的例句:．“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。．“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵阿玲上奏著的名曲?！?、句中兼用通感和比喻兩種修辭格)修辭小常識(shí)—移就：移就：所謂“移就”，就是把原適用于甲事物的修飾語(yǔ)（形容詞性定語(yǔ)）移用作乙事物的修飾語(yǔ)。這實(shí)際上是定語(yǔ)與中心語(yǔ)之間靈活的超常搭配運(yùn)用。如下面短語(yǔ)中加點(diǎn)的詞語(yǔ)（定語(yǔ)）都屬于“移就”手法：歡樂(lè)的春節(jié)、愉快的雙休日、甜蜜的事業(yè)、火紅的青春、幸福的晚年、沸騰的生活、憤怒的槍口、仇恨的子彈。例句：①顫著釅釅的歌喉……（朱自清《威尼斯》）②這方場(chǎng)中的建筑，節(jié)奏其實(shí)是和諧不過(guò)的．（同上）③全幅氣韻流動(dòng)，如風(fēng)行水上．（同上）④滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā)……（魯迅《紀(jì)念劉和珍君》）⑤我將深味這非人間的濃黑的悲涼……（移覺(jué)與移就的區(qū)別：移覺(jué)是一種特殊的比喻，符合比喻的特征，而移就不是比喻，不具備比喻的特征。）（三）拓展延伸，主旨探究★★第７、８自然段寫(xiě)荷塘月色中的人時(shí)，作者想起江南采蓮的風(fēng)俗，表現(xiàn)對(duì)古代采蓮盛況的向往，對(duì)美好生活的追求和對(duì)故鄉(xiāng)的惦念，其目的是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)析。五、檢測(cè)與作業(yè)：★★

填入下面的《采蓮曲》（南朝梁代蕭綱）中的詩(shī)句，正確的一項(xiàng)是（）晚日照空磯，采蓮承晚輝。風(fēng)起湖難度，蓮多采未稀。棹動(dòng)芙蓉落，，荷絲傍繞腕，菱角遠(yuǎn)牽衣。．船移白鷺飛．傍人嬌鶯飛．蓮搖魚(yú)暫飛．更逐鷓鴣飛六、典型試題：★★、選出加粗的詞語(yǔ)解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)[]．樹(shù)梢上隱隱約約的是一帶遠(yuǎn)山，只有些大意罷了。（大致的輪廓）．但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。（指美好的姿態(tài)）．樹(shù)色一律是陰陰的，乍看像一團(tuán)煙霧。（突然看去）．我們開(kāi)始追捉她那離合的神光了。（形容水波蕩漾時(shí)那種忽離忽合的神奇的光）、課下完成《優(yōu)化方案》上的“課時(shí)作業(yè)”。她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)的種子、培育愛(ài)的心靈的過(guò)程中，追求著未來(lái)的事業(yè)，成就著輝煌的人生。生活中處處都有語(yǔ)文，更不缺少語(yǔ)文，而是缺少我們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的眼睛，善于發(fā)問(wèn)的心。讓我們?cè)谏钪?，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富的語(yǔ)文吧！天行健，君子以自強(qiáng)不息；地勢(shì)坤，君子以厚德載物。我不是天才，但我愿發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息，就讓所有的困苦艱難一起來(lái)吧，因?yàn)閷殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)！無(wú)論你做什么事，一開(kāi)始時(shí)不要被唱反調(diào)的人把信心擊潰。請(qǐng)記住，信心是希望的膏油！她似一縷陽(yáng)光，時(shí)時(shí)燃燒著愛(ài)的火焰，處處流淌著情的甘泉。面對(duì)一張張稚氣可愛(ài)的臉，自然地還以燦爛的笑容，面對(duì)一顆顆純真無(wú)瑕的心靈，真誠(chéng)地給以陽(yáng)光般的溫暖。雖然陽(yáng)光不能灑遍每一個(gè)角落，潤(rùn)澤每一顆成長(zhǎng)中的幼苗，但愛(ài)孩子是教師的天職，因?yàn)樗齻兌脹](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，賞識(shí)、期待使她們的心中時(shí)刻升騰著愛(ài)的靈焰，情的靈光。教師就是在以一顆普通人的心靈，播撒愛(ài)的種子、培育愛(ài)的