談?wù)勌岣哂⒄Z(yǔ)閱讀理解能力的重要性

演講稿工作總結(jié)調(diào)研報(bào)告講話稿事跡材料心得體會(huì)策劃方案精心收集精心編輯精致閱讀如需請(qǐng)下載！談?wù)勌岣哂⒄Z(yǔ)閱讀理解能力的重要性談?wù)勌岣哂⒄Z(yǔ)閱讀理解能力的重要性學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是通過(guò)閱讀獲取和吸收英語(yǔ)書(shū)面信息，作者進(jìn)行思想溝通，從而實(shí)現(xiàn)書(shū)面交際的能力。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力一般有兩個(gè)途徑，一是通過(guò)課堂閱讀教學(xué)，二是通過(guò)廣泛的課外閱讀活動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái)，由于教學(xué)條件所限，我國(guó)多為大班授課模式，又因授課時(shí)量所局限，英語(yǔ)課堂教學(xué)主要以講解詞匯、分析句子結(jié)構(gòu)為主。雖然學(xué)生的詞匯量得到了提高，但是由于對(duì)文章的理解只注重于句子的結(jié)構(gòu)分析，所以學(xué)生只學(xué)了許多語(yǔ)法規(guī)則，而沒(méi)有學(xué)到閱讀的各種方法，自然也無(wú)從談培養(yǎng)及提高學(xué)生的閱讀能力。雖然隨著改革開(kāi)放，英語(yǔ)課堂教學(xué)有了很大的改革，不再以傳統(tǒng)的語(yǔ)法講解為主，更注重學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力，即交際能力的培養(yǎng)，但是我認(rèn)為如何培養(yǎng)及提高學(xué)生閱讀能力仍然沒(méi)有得到重視，到了高三，由于高考指揮棒的作用，不僅課堂閱讀教學(xué)被忽略了，課外閱讀更是得不到保障。許多學(xué)校，包括重點(diǎn)中學(xué)都存在著這樣的現(xiàn)狀。我也是名重點(diǎn)中學(xué)的英語(yǔ)老師，在近8年的高中教學(xué)中，特別是近5年的高三教學(xué)中，我認(rèn)為我們的課堂教學(xué)的確忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)！平時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本上以背、記單詞，課文，做大量的語(yǔ)法練習(xí)題及中譯英為主，只是到了考試及綜合訓(xùn)練時(shí)才有閱讀練習(xí)。由于缺乏對(duì)閱讀理解能力培養(yǎng)的正確認(rèn)識(shí)，所以到了高三，一談到提高英語(yǔ)閱讀理解能力，就認(rèn)為做大量的"閱讀理解"題目是唯一可行的辦法。其實(shí)不然，"閱讀理解"題目只是一種量化標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試手段，由于受到題型因素的多重制約，同時(shí)由于我們平時(shí)接觸到的閱讀理解題目中，有些題目本身就不夠科學(xué)和準(zhǔn)確，存在這樣那樣的問(wèn)題，以至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，學(xué)生的思路受到題目狹小范圍的限制，常有"做錯(cuò)題"的困擾，故而閱讀活動(dòng)索然無(wú)味，也就失去了興趣。這種答題的過(guò)程往往是一種被動(dòng)適應(yīng)題型的活動(dòng)，而不是真正意義上的閱讀活動(dòng)。而且，一味地做閱讀理解題目，學(xué)生很容易形成一種思維定勢(shì)，認(rèn)為閱讀的目的就是答對(duì)后面的題目。由于閱讀每篇文章都有不同含義，不象語(yǔ)法有規(guī)則可循，所以學(xué)生在屢次受到打擊后，對(duì)閱讀理解題會(huì)有一種盲然不知所措的感覺(jué)。毫無(wú)自信地做閱讀理解題目，更不可能會(huì)有興趣去做大量的課外閱讀了，提高閱讀理解能力也成了空談。那么，如何才能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力呢？我認(rèn)為，首先要正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高英語(yǔ)閱讀理解的重要性，幫助學(xué)生澄清關(guān)于提高閱讀理解能力問(wèn)題的一些模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀念，掃清學(xué)生老是"做錯(cuò)題"，理解"錯(cuò)誤"的心理障礙；其次要學(xué)習(xí)提高閱讀理解能力的方式方法；最后還要積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，通過(guò)自身的實(shí)踐，認(rèn)真體會(huì)，積極思考和親自體驗(yàn)，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感，才能有效地提高閱讀理解能力。在認(rèn)清了培養(yǎng)和提高英語(yǔ)閱讀理解能力的重要性后，老師要及時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法和步驟。第一步，充分利用課堂閱讀教學(xué)示范功能，在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的示范和目。第四步：再次通讀全文，檢查所答題目是否正確。除此之外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生重視文章的標(biāo)題和段落的主題句。這兩者都是閱讀中應(yīng)注意的重點(diǎn)。文章的標(biāo)題，往往指明了文章的中心議題，而段落的主題句，則是論證中心議題的論據(jù)。培養(yǎng)和提高英語(yǔ)閱讀能力并不只是為了做對(duì)閱讀理解題或在高考的閱讀解題上得高分，它的最終目的是能夠達(dá)到閱讀英文原著的水平，在信息革命和知識(shí)爆炸的當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)已成為獲取科學(xué)技術(shù)新信息的一條必不可缺的重要途徑。提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，不僅是英語(yǔ)教學(xué)的目的，也是英語(yǔ)教學(xué)的手段和途徑。隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提高，語(yǔ)言知識(shí)的不斷增加，閱讀興趣就會(huì)從純語(yǔ)言學(xué)習(xí)性閱讀逐漸發(fā)展到語(yǔ)言應(yīng)用性閱讀。在廣泛的閱讀中，他們不僅獵取了知識(shí)，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊了眼界，更能夠在信息的海洋中暢航無(wú)阻。在信