高考語文復(fù)習(xí)：選擇題高分突破指導(dǎo)

高三高考語文選擇題高分突破指導(dǎo)壹現(xiàn)代文閱讀Ⅰ選擇題信息性閱讀是以求知求真的態(tài)度與方式閱讀文本，從而不斷拓寬知識面、增強(qiáng)認(rèn)知能力、提升思維品質(zhì)，其對象主要有論述性文本和實用性文本。對信息性閱讀能力的要求有：在熟悉論述性文本和實用性文本的主要文類及其基本特征、體式慣例的基礎(chǔ)上，能整體感知文本，把握文本的主要概念、觀點、方法等關(guān)鍵信息，分析評價觀點和材料的關(guān)系、主要信息和次要信息的關(guān)系；能評價文本的主要觀點和基本傾向；能評估作者的寫作意圖、讀者意識和信息來源，評價文本的社會價值和現(xiàn)實意義，有理有據(jù)地評判文中觀點，發(fā)展新的觀點，或呈現(xiàn)更客觀的事實；能在不同文本的信息之間建立聯(lián)系，分析比較多個文本在內(nèi)容、材料、觀點、表達(dá)方式和價值傾向等方面的異同，對有關(guān)問題形成更全面的認(rèn)識，能夠提出值得進(jìn)一步探究的問題等?！獜堥_《基于高考評價體系的語文科考試內(nèi)容改革實施路徑》一、命題特點九省聯(lián)考及近三年（2021-2023年）新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ選文特點年份文本來源九省聯(lián)考（雙文本）材料一：韓茂莉《中國歷史地理十五講》材料二：陳勝前《燕山——長城南北地區(qū)史前文化的適應(yīng)變遷》2023年新課標(biāo)Ⅰ卷（單文本）赫克托·麥克唐納《后真相時代》，劉清山譯2022年新高考Ⅰ卷（雙文本）材料一：習(xí)近平《加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)》材料二：鄭敏《新詩百年探索與后新詩潮》2021年新高考Ⅰ卷（雙文本）材料一：朱光潛《詩論》材料二：錢鐘書《讀<拉奧孔>》九省聯(lián)考及近三年（2021-2023年）新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅰ客觀題設(shè)題的方式二、考查角度近三年新課標(biāo)卷Ⅰ、Ⅱ考情微觀——考查角度第1題內(nèi)容理解題側(cè)重考查考生篩選并整合文中信息的能力，難度相對較小，只是對文中基本信息的加工、轉(zhuǎn)換表述。第2題觀點推斷題側(cè)重考查考生分析概括作者在文中的觀點態(tài)度的能力，命題特點是對文本內(nèi)容要點進(jìn)行邏輯推斷。第3題論證分析題側(cè)重考查考生分析文章結(jié)構(gòu)及邏輯思維的能力，具體的考查重點是論述類文本的論證結(jié)構(gòu)、論點、論據(jù)及論證方法。第4題圖文分析題（九省?？迹﹤?cè)重考查考生分析文本具體內(nèi)容的理解能力，能夠把文字信息與圖表信息相結(jié)合，進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換。教考銜接：信息類閱讀是思維發(fā)展與提升的重要途徑。在部編新教材中，信息類閱讀涉及實用性閱讀與交流、思辨性閱讀與表達(dá)、科學(xué)與文化論著研習(xí)、中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)和整本書閱讀與研討五個任務(wù)群。所涉及的這些作品，有依據(jù)、有條理地表述了自己的觀點或發(fā)現(xiàn)。高考對信息類閱讀理解、分析綜合、鑒賞評價、探究等能力的要求，均可以在文本中找到對應(yīng)點。教考銜接，從新課程和新高考的改革精神來看，思辨性文本的學(xué)習(xí)和考查，“原點”在教材。教材中的選文是最優(yōu)質(zhì)、最經(jīng)典的范例，只要將教材學(xué)好，就可以解決幾乎所有的應(yīng)考問題。由于新教材是以人文專題的形式呈現(xiàn)，給高考專題復(fù)習(xí)帶來了一定的不便，因此有必要根據(jù)思辨性讀寫的要求，對五本教材進(jìn)行梳理，有選擇性地提出復(fù)習(xí)要點。三、設(shè)置特點（一）命題常見的規(guī)律1.了解信息轉(zhuǎn)述的三種方式在選擇題的解答中,我們既要選出與原文不符的選項,也要選出與原文相符的選項與原文相符的選項的表述,常常不是照抄原文,而往往會采用以下的幾種設(shè)題方式:①概括式轉(zhuǎn)述:將原文具體的表述加以抽象,提煉其本質(zhì),上升到一般認(rèn)識的轉(zhuǎn)述方式。②具體式轉(zhuǎn)述:將原文抽象概括的內(nèi)容用具體的事例加以表述的轉(zhuǎn)述。③同義變式轉(zhuǎn)述:采用不同的語言形式,對原文語句內(nèi)容的轉(zhuǎn)述。例1:大運河涉及黃河與長江這兩個古代文化、文明的核心地區(qū)，連接著燕文化、齊魯文化、吳越文化等中國歷史上重要的文化區(qū)域，其沿岸是古代中國人口集中、文化遺址密集的地區(qū)。各個時代，大運河貫穿之地都留下了豐富的文化古跡，被譽(yù)為“古代文化長廊”，其文物價值與意義非同尋常。轉(zhuǎn)述:大運河實際上是連接中國古代幾個重要文化區(qū)域的橋梁和紐帶。(概括式轉(zhuǎn)述)例2:圣經(jīng)《舊約全書》與《新約全書》充分提到各種各樣的民族，其中有猶太人、埃及人、赫梯人、巴比倫人、埃塞俄比亞人、羅馬人，等等。這些民族之間的差異，比之他們中任何人與澳大利亞、亞馬孫森林、北極的北美原住民等的差異，就顯得遜色了。轉(zhuǎn)述:北極的北美原住民與赫梯人之間的差異比猶太人與埃及人之間的差異要顯著。(具體式轉(zhuǎn)述)例3:使人類學(xué)緩慢成長的另一個重要因素是，歐洲人只是逐漸認(rèn)識到，在所有這些差異的掩飾下，他們可能與任何地方的人共享基本的“人性”。不與歐洲人共享基本文化價值的社會被貼上“未開化的”或“野蠻的”標(biāo)簽。直到18世紀(jì)中葉，相當(dāng)多的歐洲人才開始認(rèn)為這類人的行為與對他們自身的理解是完全相關(guān)的。轉(zhuǎn)述:長期以來歐洲人沒有意識到“野蠻人”的行為與對他們自身的理解密切相關(guān)。(同義變式轉(zhuǎn)述)2.誤設(shè)題干選項的六種方法誤設(shè)方法具

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現(xiàn)①刪刪減定語、狀語，有可能造成內(nèi)容的擴(kuò)大或?qū)?nèi)容的曲解。②添添加定語或狀語，造成對內(nèi)容的曲解。③調(diào)調(diào)換。調(diào)換詞語或句子順序，從而改變句意。④改改變說法，或換用別的的詞語代替，造成似是而非。比如因果顛倒、主客體顛倒、部分涵蓋全體、整體替代局部……⑤漏遺漏?？此剖潜Ａ粼脑~句，但結(jié)合題干來看只是強(qiáng)調(diào)了問題的某一方面，而有意漏掉了另一方面。⑥湊拼湊。將意義有關(guān)或無關(guān)的幾個詞語（句子）雜糅湊合而造成錯誤，或者將望文生義的幾個義項強(qiáng)加進(jìn)去，干擾判斷?！九e例分析】例一改：變換主體，重組句子【原文出處】儒家主張的五倫、五常作為社會倫理道德，也因儒家的主流地位而得以明確確立。（高考語文試題四川卷）

6B．儒家思想作為漢代主流思想的地位確立以后，儒家主張的五倫與五常也明確確立為社會倫理道德。（變換主體，重組句子）例二改：化繁為簡，或化簡為繁

【原文出處】由此可知，傳統(tǒng)技藝是順應(yīng)生活的各個環(huán)節(jié)由低到高，由簡至繁，由最初滿足人們簡單的生活需要到后來滿足人們的審美追求，在與自然、社會的互動過程中不斷調(diào)整、完善、創(chuàng)新和發(fā)展的。（高考語文試題重慶卷）4B．傳統(tǒng)技藝是順應(yīng)生活環(huán)節(jié)、由滿足人們的生活需要到滿足人們的審美追求、由低到高的生產(chǎn)技術(shù)。（化繁為簡）例三改：化具體為抽象，或化抽象為具體

【原文出處】只有中國人才有“梅蘭竹菊”這樣精致高雅的性情的外化物，梅之凌霜傲骨、蘭之清逸雅致、竹之高風(fēng)亮節(jié)、菊之淡泊不拘，無不對應(yīng)著中國人獨立的性情人格。（《論中國文化的魅力》）

3A.中國人有“梅蘭竹菊”這樣精致高雅的性情的外化物，梅、蘭、竹、菊各自的風(fēng)格特點，無不對應(yīng)著中國人獨立的性情人格。（由具體到抽象）例四改：喻體變換成本體【原文出處】即使是古代中國的皇帝，不僅知道“王霸道雜之”，也知道要“儒家治世，佛教治心，道教治身”，絕不只用一種武器。（高考語文安徽卷）

2A.在古代中國的政治世界中，封建統(tǒng)治者并不僅僅使用一種思想工具實行統(tǒng)治，比如，用儒家思想治世，用佛教思想治心，用道教思想治身。（喻體變換成本體）例五調(diào)：由分散到集中或前后句子順序調(diào)換【原文出處】作為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳統(tǒng)技藝，是民眾在長期的生產(chǎn)生活實踐中發(fā)明、積累和傳承下來的，具有豐富的歷史、科技和人文內(nèi)涵。（第三自然段）

作為人類的發(fā)明創(chuàng)造，所有傳統(tǒng)技藝不只是人們簡單的生活所需，更蘊(yùn)含了人類的聰明才智和情感追求。（第五自然段）（高考語文試題重慶卷）

4D．傳統(tǒng)技藝是具有豐富的歷史、科技、人文內(nèi)涵，蘊(yùn)含了人類的聰明才智和情感追求的生產(chǎn)技術(shù)。（由分散到集中）例六改：分述或合并【原文出處】中國的詩是抒情的，中國的畫是寫意的，中國的琴是直達(dá)心靈的。梅蘭竹菊自有其精神，琴棋書畫自有其性情。（《論中國文化的魅力》）

1B．中國文化中的詩、畫、琴分別是抒情的、寫意的和直達(dá)心靈的；琴棋書畫自有其性情，梅蘭竹菊自有其精神。（單項合并，前后句子順序調(diào)換）例七改：文言轉(zhuǎn)化為白話【原文出處】周代的食品交易是以直接收獲采摘的初級農(nóng)產(chǎn)品為主，所以對農(nóng)產(chǎn)品的成熟度十分關(guān)注。據(jù)《禮記》記栽，周代對食品交易的規(guī)定有：“五谷不時，果實未熟，不鬻于市?！?/p>

(高考新課標(biāo)全國卷II)

1A．周代統(tǒng)治者嚴(yán)禁未成熟的果實和谷物進(jìn)入流通市場，以防止此類初級農(nóng)產(chǎn)品引起食品安全方面的問題。（文言轉(zhuǎn)化為白話）例八改：因果關(guān)系明確化【原文出處】夜空中的北辰，終年可見，在浩渺的星空中能夠使人準(zhǔn)確地確立方位。其運行軌道與地球的關(guān)系永遠(yuǎn)是那樣相對固定與密切，保證了人們社會和政治生活中的觀象授時。(《北辰的符號意義》)2C.

由于運行軌道與地球相對固定與密切，人們在夜晚能夠通過北辰確立方位，因而北辰具有保證人們社會和政治生活中觀象授時的作用。（因果關(guān)系明確化）例九改：肯定變否定【原文出處】小品文在散文里占據(jù)著至尊之位，藝術(shù)要求極高，非妙手不可作。博學(xué)，尤其是洞明了世事，方能辭足意深，游刃有余。（《散文的文體提純要徹底》）3A．小品文藝術(shù)要求極高，不是對于人世間的各種事情，都看得透徹明白，很難寫出辭足意深、游刃有余的小品文。(肯定句變雙重否定句，同義替換）3.設(shè)題的三種情形①形同意同——信息吻合，直接判斷例一【原文出處】而從接受美學(xué)的角度來看，這一完成并不說明創(chuàng)作已經(jīng)終結(jié).它只說明創(chuàng)作的第一階段告一段落，接下來是讀者或現(xiàn)眾、聽眾的再創(chuàng)作。C.

接受美學(xué)認(rèn)為，藝術(shù)品在藝術(shù)家手中產(chǎn)生出來，這只是藝術(shù)創(chuàng)作的第一階段，讀者、觀眾、聽眾對藝術(shù)品的接受是藝術(shù)創(chuàng)作的繼續(xù)。（同義替換）②形異意同——有所轉(zhuǎn)換，實質(zhì)一致例二①法國作家雨果曾說：“建筑是石頭的史書。”②然而此話只適用于歐洲，對于中國并不貼切。A．法國作家雨果曾經(jīng)認(rèn)為，保留至今的古代建筑物就好像是由石頭堆積出來的歷史書。不過這一看法只適用于洲，不適用于中國古建筑。③形似意異——迷惑性大，格外留意例三原文：⑦古建筑專家梁思成曾經(jīng)給出一個推論：“中國結(jié)構(gòu)既以木材為主，宮室之壽命固乃限于木質(zhì)結(jié)構(gòu)之未能耐久，但更深究其故，實緣于不著意于原物長存之觀念?！盌．中國古代的建筑為什么總以土木為主?古建筑專家梁思成的意見是：這是因為古代中國人并沒有留心建筑物的長期保存問題。4.選擇題常設(shè)置的11個陷阱設(shè)題陷阱具

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現(xiàn)對

策①有據(jù)與憑空（無中生有）材料無此意，命題者憑空臆造出這種說法。要仔細(xì)檢查選擇項的內(nèi)容是否能在文中找到依據(jù)或能否根據(jù)原文合理推斷。②言此與言彼（張冠李戴）陳述對象上，命題者將此事物表述成彼事物。仔細(xì)閱讀文章，注意題干要求，分清“此”對象、“彼”對象。③部分與整體（以偏概全）范圍上，部分事物情況表述為所有事物判斷。重點關(guān)注：a表數(shù)量多少的詞語（少數(shù)，部分，幾個，大多數(shù)）；b表范圍大小的詞語（凡，全，都

，所有；部分等）；c表程度輕重的詞語（特別，十分，稍微等）；d表頻率高低的詞語（通常，總是；有時，偶爾等）④客觀與夸大（言過其實）客觀性上，夸大事物實有的功能和效用等。細(xì)讀文章，了解閱讀材料中事物的客觀性。⑤原因與結(jié)果（因果照應(yīng)）因果關(guān)系顛倒或強(qiáng)加因果關(guān)系。細(xì)讀文章，了解事物間的因果關(guān)系。⑥肯定與否定（混淆是非）性質(zhì)上，將事物情況肯定判斷表述為否定。細(xì)讀文章，掌握閱讀材料中作者對事物的肯定或否定的態(tài)度。⑦前期與后期（不分先后）閱讀材料中“前期”“后期”互化，設(shè)置錯誤項。注意文中表示事物、現(xiàn)象產(chǎn)生、出現(xiàn)的時間的詞語。關(guān)注詞語：之前，之后等

⑧主要與次要（不分主次）文中主要矛盾或原因與次要矛盾或原因倒置。要仔細(xì)審讀原文，清楚哪些是主要一面的，哪些是次要一面的

。⑨已然與未然（亦真亦幻）時間上，已經(jīng)產(chǎn)生和即將出現(xiàn)的情況互換。關(guān)注時態(tài)詞語：已經(jīng)，曾經(jīng)，過去；

現(xiàn)在，目前；將要，尚未；之前，之后等

⑩或然與必然（守株待兔）趨勢上，“或然”“必然”互化。

關(guān)注“一定、必將、可能、估計、如果、未必”等詞語。?相似與相關(guān)（偷換概念）利用或增加，或遺漏，或更換不等值的詞語來偷換原文中的詞語。仔細(xì)閱讀文章，掌握原文相關(guān)信息中的關(guān)鍵詞語。四、答題策略（一）基本原則——從原文中來，到原文中去（二）做好四個“比較”①題干與原文的比較②題干與選項的比較③選項與選項的比較④選項與原文的比較題型突破1篩選信息題——精準(zhǔn)篩選，信息比對

1、準(zhǔn)確定位，找出對應(yīng)為保證對比的精準(zhǔn)性，對每個選項可以進(jìn)行“選項切片”，有些選項是比較長的句子，可將其拆解，切分成若干片段(一般以一個分句為一片段，個別的以一個重要的短語為一片段)，再依據(jù)切片中的關(guān)鍵詞句在文中找到相應(yīng)的對應(yīng)區(qū)域，看原文有沒有相關(guān)的片段或信息，看相關(guān)的信息是否與選項吻合。2、認(rèn)真比對，多方排查論述類文本的閱讀，本質(zhì)上是在把握觀點的前提下篩選和整合信息，解答方法就是將選項內(nèi)容與原文進(jìn)行仔細(xì)比對，排除錯誤選項，比對要從三個角度認(rèn)真進(jìn)行：比對詞語——看用詞有無差異；比對詞語

比對方法設(shè)題陷阱范圍、程度詞比對選項句中和原文中的一些表范圍、程度的關(guān)鍵詞：全部、一些、一般、部分、相關(guān)、所有、必須、一定、嚴(yán)重、可能、似乎等?；煜秶鷷r間詞比對選項句中和原文中的一些表示時間、結(jié)果的關(guān)鍵詞，如：已經(jīng)、將要、完成、成功等。混淆時態(tài)指代詞比對選項句中和原文中的一些代詞，如：之、其、此、這、那、哪等。偷換概念是非詞比對選項句和原文中的含有肯定和否定意思的關(guān)鍵詞，如：沒有、無、無非、拒絕、妨礙等?；煜欠菬o中生有篩選文中信息的步驟小結(jié)：①通讀全文，初步了解主要信息（讀）②審讀題干，確定信息范圍（找）③文題比對，辨析信息對錯（比）④巧用排除，復(fù)位驗證（排）題型突破2觀點推斷題——精準(zhǔn)篩選，規(guī)范流程

在真題中，觀點推斷題四個選項通常情況下不再僅限于文本本身，甚至有時是跳出選文，采用文外設(shè)題的方法，讓考生根據(jù)文意來判斷。主要考查考生篩選信息和根據(jù)原文進(jìn)行邏輯推斷的能力。這類題目由于信息較分散，概括性較強(qiáng)，觀點較隱蔽，故難度較大?？忌谧龃祟愵}時，可從三個角度切入，即：據(jù)文推斷（文內(nèi)找依據(jù)）邏輯推斷（符合邏輯）合理推斷（結(jié)論合理）文內(nèi)找依據(jù)分析之前先判斷該選項的“前提內(nèi)容”是否合乎文本內(nèi)容。分析選項時需格外關(guān)注關(guān)聯(lián)詞語,分析選項的前提時思考三個問題:（一）前提條件是否存在；（二）前提是否混淆范圍（整體或局部）（三）前提是否混淆語氣——注意前提中“可能”“大概”“也許”“差不多”“將會”等表示推斷可能成立的一些詞語；“一定”“必定”“肯定”等表示推斷不能成立的一些詞語。比對關(guān)系，看邏輯是否嚴(yán)密關(guān)系類型比對方法命題解讀因果關(guān)系

選項句與原文相似，比較：1．選項句中的“因”與“果”在原文中是否在同一位置。2．關(guān)注：一些改換因果關(guān)系的關(guān)鍵詞，如：之所以，是因為，等等。因果混亂一般有三種情況：一是因果顛倒，就是把“因”的語句錯斷為“果”，“果”的語句錯斷為“因”，顛倒了兩者的關(guān)系；二是強(qiáng)加因果，就是把沒有因果關(guān)系的說成是因果關(guān)系；三是選項與原文的結(jié)果一樣，但選項把原因給換了。假設(shè)關(guān)系注意假設(shè)的前提及這個前提下產(chǎn)生的結(jié)果，注意關(guān)鍵詞：假設(shè)、如果、若，等等假設(shè)前提下產(chǎn)生的結(jié)果，或變成了現(xiàn)實，或變換了假設(shè)前提；或把假設(shè)關(guān)系變成其他關(guān)系。條件關(guān)系注意原文是充分條件還是必要條件。注意關(guān)鍵詞：只要……就……，只有……才……，等等兩個分句間或是把充分條件換成了必要條件，或把必要條件換成了充分條件。要重點區(qū)別“只要……就……”與“只有……才……”的關(guān)系。遞進(jìn)關(guān)系注意前后句所在的位置及所表述的內(nèi)容。注意關(guān)鍵詞：不但(不僅)……而且(并且)……，不僅沒……反而……,等等。調(diào)換了前后兩個句子間的順序，或把遞進(jìn)關(guān)系變成其他關(guān)系。并列關(guān)系轉(zhuǎn)折關(guān)系表并列關(guān)系的關(guān)鍵詞，如：一面……一面……、不是……而是……，等等；表轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)鍵詞，如：雖然……但是……，等等。把并列關(guān)系或轉(zhuǎn)折關(guān)系的前后語句轉(zhuǎn)換成了其他關(guān)系如“不是……而是……”換成“不僅……而且……”比對依據(jù)及結(jié)論選項的呈現(xiàn)特點比對方法有完整的推斷形式(原因、結(jié)果或條件、結(jié)論同時出現(xiàn))1．看所述原因或條件在文中是否有依據(jù)。2．看所述結(jié)果(結(jié)論)在文中是否有依據(jù)。3．看原因或條件與結(jié)果或結(jié)論之間是否有合理的邏輯關(guān)系。只是一個判斷句1．看文中是否提供了現(xiàn)成的結(jié)論。2．看結(jié)論(如果是推斷想象，這個“結(jié)論”文中往往投有提供)是否符合客觀事實與邏輯事理。題型突破3論點論據(jù)題——抓住特征，巧妙作答【思考角度】1．論點的判斷論點是作者對所議論的問題(事件、現(xiàn)象、人物、觀念等)所持的見解和主張。一般是針對論題的帶有明確的表態(tài)性的完整的判斷句2．論據(jù)的判斷論據(jù)是支撐論點的材料，是作者用來證明論點的理由和根據(jù)。包括事實論據(jù)和理論論據(jù)。精準(zhǔn)分析論點與論據(jù)的關(guān)系——所有的論據(jù)都是為論點服務(wù)的。一般來說,選擇題選項和材料的主要論點有如下五種關(guān)系:①與觀點相符；②與觀點相反；③屬于材料提及的次要觀點；④持論偏頗；⑤材料與觀點無甚關(guān)聯(lián)。分析時,首先提煉材料的主要觀點,然后分析選項與觀點的關(guān)系,判斷屬于上述五種關(guān)系的哪種,最終得出結(jié)論?！境Ｒ娛д`】1、急功近利，擺不正閱讀與做題的關(guān)系。2、缺乏閱讀的敏感性，不能快速找準(zhǔn)找全包含答題信息的語句，不能從眾多信息中篩選出符合題目要求的必要信息。3、一般論述類文章閱讀的試題是單選性的，題肢干擾性很強(qiáng)，過早地閱讀題肢，極容易把頭腦搞亂，給自己招來了更多的干擾因素。4、由于情緒緊張，或由于急于求成，往往粗心大意，出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的錯誤而失分。5、任何文章都是一個有機(jī)的整體，任何試題的答案也必須依附在這個整體之上，有的考生不從整體著眼，只盯著局部去找答案，就難免把答案搞錯。貳現(xiàn)代文閱讀Ⅱ選擇題文學(xué)性閱讀是以審美的態(tài)度和方式閱讀文本，涵養(yǎng)性情，滋潤心靈，從而不斷提升審美情趣和審美品位，豐富關(guān)于文學(xué)和世界的想象與認(rèn)知，其對象主要是小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)作品。對文學(xué)性閱讀能力的要求有：能在積極主動的閱讀中，感受、想象、體驗作品呈現(xiàn)的社會生活和情感世界；在領(lǐng)悟作品表達(dá)的感情、思想和觀念的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動生活經(jīng)驗和知識積累，進(jìn)行審美鑒賞和審美評價；對常見文學(xué)類作品的基本特征、一般體例和主要表現(xiàn)手法有所掌握，在了解文學(xué)史常識和文學(xué)創(chuàng)作一般規(guī)律的基礎(chǔ)上，對文本藝術(shù)創(chuàng)新的主題意向、思想蘊(yùn)涵能有所領(lǐng)悟并展開聯(lián)想，對作品的表達(dá)效果和思想藝術(shù)價值作出合理分析與評價；對文本建構(gòu)和文本理解所涉及的復(fù)雜因素，前者如作者傾向與意圖、作品語言與形式，后者如讀者立場、閱讀取向、欣賞角度、評價標(biāo)準(zhǔn)等，具有一定的認(rèn)識，并能夠從不同角度和層面發(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神?！痘诟呖荚u價體系的語文科考試內(nèi)容改革實施路徑》一、命題特點九省聯(lián)考及近三年（2021-2023年）新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀Ⅱ選文特點年份文本來源九省聯(lián)考（單文本）小說《牽手》2023年新課標(biāo)Ⅰ卷（單文本）書信體散文化小說《給兒子》2022年新高考Ⅰ卷（單文本）小說《江上》2021年新高考Ⅰ卷（單文本）小說《石門陣》選擇題選項設(shè)置總結(jié)年份文本來源第6題選擇題選項2024年九省聯(lián)考小說《牽手》6．下列對小說相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是（3分）A．曾明主動給電臺的主持人打熱線電話，不僅是為了發(fā)發(fā)牢騷，實際上他已經(jīng)意識到自己存在著嚴(yán)重的心理問題。（情節(jié)分析）B．知道曾明是個盲人后，劉主任并沒有改變自己調(diào)解糾紛時的慣常做法，這說明劉主任對人一視同仁，維護(hù)他人尊嚴(yán)。（人物形象）C．“是先天的盲人更痛苦呢，還是后天的失明更痛苦？”這個問題的提出與引發(fā)的思考，構(gòu)成了小說的基調(diào)與主題。（主題理解）D．相比于盲人生活的不便，小說更側(cè)重于描寫他們精神上面臨的困惑，也體現(xiàn)出對殘疾人心理問題的理解與關(guān)注。（主題理解）2023年新課標(biāo)Ⅰ卷（單文本）書信體散文化小說《給兒子》6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容理解，不正確的一項是（）A.文章開頭部分，父親想象兒子上大學(xué)后會像時髦青年一樣愛旅游，由此切入長大成人和出門旅行這兩個關(guān)聯(lián)話題。（情節(jié)作用）B.兒子在渡船上會邂逅許多陌生人，父親教給兒子，如何通過看他們的神情、聽他們的言語來判斷他們是否心存善意。（情節(jié)分析）C.父親設(shè)想兒子一路上常會遇到狗，并建議兒子離開時帶走一條狗，可見狗應(yīng)是父親當(dāng)年鄉(xiāng)村生活中難忘的一部分。（人物形象）D.兒子的板橋之旅除了坐車乘船，還需步行走過許多路，如江堤、大路、大埂、渠邊小路、石橋等，帶有較濃的尋訪意味。（作品主題）2022年新高考Ⅰ卷（單文本）小說《江上》6．下列對文本相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）（）A．子胥過了昭關(guān)，所見風(fēng)景與前大不相同，那大片綠色和原野，也是子胥再次“獲得了真實的生命”的心情寫照。（人物心理）B．“唯恐把這段江水渡完”，表現(xiàn)了逃亡中的子胥的心態(tài)，只有在江上的這段短暫時光，他才能夠平和地欣賞風(fēng)景。（人物心理）C．子胥同漁夫道別，說話時“有些囁嚅”“半吞半吐”，表現(xiàn)的是子胥渴望同漁夫交流，又礙于隱情而無法敞開心扉。（神態(tài)描寫）D．“你渡我過了江，同時也渡過了我的仇恨”，子胥在江上領(lǐng)會到漁夫的“世界”，他對自己的使命有了更深的理解。（主題理解）2021年新高考Ⅰ卷（單文本）小說《石門陣》6.下列對小說相關(guān)內(nèi)容的理解，正確的一項是(3分)A.用煤油箱改造水桶子，既說明王木匠手巧，也為后文故事情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。（形象+情節(jié)）B.王木匠講故事不乏新意識，他的靈感除了來自“八陣圖”，還來自“一點新聞”。（形象分析）C.石門陣故事取材于政治指導(dǎo)員的報告，“麻子”“小耳朵”等鬼子均確有其人。（內(nèi)容理解）D.王木匠因追求手藝完美而無法做出理想中的衣櫥，他對著自己的手發(fā)出了感嘆。（人物心理）年份文本來源第7題選擇題選項2024年九省聯(lián)考小說《牽手》7．下列對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）A．工人經(jīng)常給電臺打熱線電話，寫出了福利工廠相對寬松的工作環(huán)境，也為后面的故事埋下了伏筆。（環(huán)境作用）B．小說通過曾明與老陶口角這個偶發(fā)事件，具體展現(xiàn)了“在黑暗的世界中生存下去”的現(xiàn)實問題，由小及大，構(gòu)思自然。（構(gòu)思分析）C．第一次見劉主任時，曾明“覺得周圍有一種沉靜壓抑的氣氛”，這寫出了盲人心理上的敏感。（人物心理）D．小說語言平實、質(zhì)樸、簡潔，這種語言風(fēng)格體現(xiàn)著作者對盲人世界的認(rèn)識，看似平淡，實則很有韻味。（語言風(fēng)格）2023年新課標(biāo)Ⅰ卷（單文本）書信體散文化小說《給兒子》7.對文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項是(3分)A.句子①中“你會捉摸到”的那種“歷史感”，也正是“我”當(dāng)年的經(jīng)驗和感悟。（內(nèi)容理解）B.句子②語義上與上段文字緊密相連，但單獨成段，語氣和表達(dá)的感情就更強(qiáng)烈。（句段作用）C.句子③中的“飄”，是年輕人的一種心理狀態(tài)，因脫離了父輩壓制而感到飄然自在。（人物心理）D.句子④表達(dá)出的不確定，與前文多處“你會”“你得”表現(xiàn)出的篤定形成了張力。（表達(dá)效果）2022年新高考Ⅰ卷（單文本）小說《江上》7.關(guān)于文中江邊人們談?wù)摷驹牟糠郑铝姓f法不正確的一項是（3分)A.那位老人欣賞季札不就王位的高潔，也稱贊他以美好的行為感動了世人。（人物心理）B.那位年輕人認(rèn)為季札不顧百姓死活，只顧獨善其身，逃避了濟(jì)世的責(zé)任。（人物心理）C.季札掛劍一事進(jìn)一步說明了他的品行，也為后文的子胥贈劍作了鋪墊。（形象+情節(jié)）D.季札的退耕田園，與下文漁夫的泛舟江上，共同表達(dá)出本文的隱逸主題。（主題理解）2021年新高考Ⅰ卷（單文本）小說《石門陣》7.下列對小說藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分)A.小說以王木匠重提諸葛亮八陣圖故事開頭，再寫村民們的表情神態(tài)，這樣，石門陣故事還未正式展開，王木匠擅長講故事的形象就已經(jīng)確立起來了。（人物形象）B.小說描寫村民們的面孔，用“帶胡子的有，麻的有……”，而不用“有的帶胡子，有的麻……”，突出了不同面孔最顯著的特點。（人物形象）C.小說調(diào)動了許多“聲音”來配合王木匠的講述，如小梅子等人的插話、王木匠的干咳聲，乃至與故事毫不相干的驢叫聲，讀來令人如臨其境。（表達(dá)效果）D.小說講了一個王木匠講故事的故事，這種故事套故事的結(jié)構(gòu)頗具匠心，不僅使小說敘事變得更為復(fù)雜，同時也使小說的主題更加多元。（結(jié)構(gòu)+主題）二、考查角度新課標(biāo)卷Ⅰ、Ⅱ考情微觀——考查角度題號卷別題

干考

點第6題2023年新課標(biāo)卷Ⅰ、Ⅱ6.下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是(3分)

考查學(xué)生理解文章內(nèi)容，篩選并概括文中信息的能力。第7題2023年新課標(biāo)卷Ⅰ7.對文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項是(3分)

考查學(xué)生文本藝術(shù)特色的理解分析能力和鑒賞文章語句的能力2023年新課標(biāo)卷Ⅱ7.下列對文本藝術(shù)特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）（一）命題立意本題考查對文章內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞的能力。這屬于綜合考查題，既考查小說的情節(jié)設(shè)置，也考查小說的主旨。（二）考查方式文學(xué)類文本閱讀的選擇題，主要集中對文意、文章的主旨、文章的結(jié)構(gòu)、人物形象的塑造等內(nèi)容的考核，考核的方式基本有兩種，一種是根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，概括，另一種是對文章特色和手法的賞析?！緝?nèi)容（分析、概括）+特色（賞析）】（三）考查寫什么1.“寫了什么”就是明確小說所寫內(nèi)容①把握小說情節(jié)。劃分層次，概括層意，明確小說各內(nèi)容之間的關(guān)系，能幫助我們找準(zhǔn)、找全各題目的答題區(qū)間。②了解人物形象。通過情節(jié)的發(fā)展及人物自身的言行、心理描寫，初步判斷人物的身份、地位、職業(yè)，生活的具體環(huán)境，他(她)有哪些言行和想法，他(她)與其他人有著怎樣的關(guān)系。③分析環(huán)境描寫。明確小說所寫的自然環(huán)境或社會環(huán)境，認(rèn)識小說環(huán)境描寫的作用，注意理解環(huán)境與人物的關(guān)系，發(fā)掘其深刻的思想意義。2.“怎樣寫的”就是把握技巧，分析效果，鑒賞特色具體來說，有以下幾個方面：①小說的敘事技巧。主要指情節(jié)安排的技巧(如鋪墊、懸念、倒敘、插敘、詳略)方面和敘述視角(敘述人稱)的選擇、敘述方式的變化。②小說的描寫藝術(shù)。一是指環(huán)境描寫技巧(如想象、聯(lián)想、對比、襯托、抑揚、托物言志、以物喻人等)，二是指人物描寫技巧(如細(xì)節(jié)描寫、白描等)。③小說的語言藝術(shù)。一是從語言修辭手法、詞語錘煉、句式特點等方面入手分析其效果；二是從語言風(fēng)格(如幽默風(fēng)趣、典雅莊重、含蓄蘊(yùn)藉、清新明快等)方面賞析其特色。分析技巧的表達(dá)效果時，一般可從表達(dá)者的“表達(dá)視角”分析“表達(dá)作用”和從閱讀者方面分析對閱讀者產(chǎn)生的積極效果。(3)“為什么這樣寫”就是分析文字表述后面的意圖所在，即分析作者的意圖、文本表達(dá)的中心(主旨)、文字的意蘊(yùn)(情感傾向、思想內(nèi)涵)等。分析時一定要揣摩后提煉，不可單純地以文本詞句連綴組合。三、設(shè)置特點（一）特點分析1．考查信息量大。命題內(nèi)容涉及文本前前后后，考點方方面面，覆蓋了小說、散文各方面的知識點。2．選項設(shè)置順序有規(guī)律。題目中的選項往往是從文本局部入手，基本上按照文本行文的順序排列，有的選項甚至明確說明其對應(yīng)的段落位置，順序靠中間的選項往往是以文本的整體(主題、語言、構(gòu)思等)角度設(shè)置，前后選項間又形成了梯度，這既符合考生閱讀鑒賞的順序，又有助于考生讀文、做題時能夠迅速地把握文本內(nèi)容、思路等。3．命題有重點。命題的重點是對文本相關(guān)思想內(nèi)容的理解、分析，以及對藝術(shù)特色的鑒賞。涉及“思想內(nèi)容”的選項往往采用“寫了什么”，涉及“藝術(shù)特色”的選項往往采用“怎么寫的”“為什么這樣寫(這樣寫有什么好處)”的方式命題。4．錯誤選項切入點小。錯誤選項的設(shè)誤點很小，設(shè)誤方式主要有曲解文意、無中生有、任意拔高或矮化等。5．能幫助讀文。因為題中給出四個選項且一般只選一個不正確的，這就意味著有三項對文本的解讀和賞析是正確的，并且錯誤選項也只是部分錯誤，所以它們特別利于考生理解文本。（二）選擇題怎么考“4選1”“不正確的一項”這樣考對我們有什么有利的地方嗎？帶給我們更多正確的可用來讀文的導(dǎo)向信息。具體體現(xiàn)在三大方面：(1)正確信息更多——更利于我們疏通文意?！?選1”“不正確的一項”，也就意味著有3項對文本的解讀和賞析是正確的；并且錯誤的1項也僅是部分錯誤，仍有正確成分。(2)選項基本按照文本行文的順序依次設(shè)置——有助于快速回歸文本定位相關(guān)段落。前幾個選項往往是從文本局部入手，基本按照文本行文的順序排列次序，有的選項甚至明確選項對應(yīng)的段落位置；后面的選項往往從文本的整體(主題、整體思路等)角度著手設(shè)置，前后選項間又形成了梯次。明確了這一點，就有助于讀文、解題時能迅速地把握文本的結(jié)構(gòu)層次(思路順序)和準(zhǔn)確地找到解題的文本依據(jù)。(3)緊扣相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色命題——設(shè)題點和讀文關(guān)注點更加明確。選項共性特點一般是“內(nèi)容＋特色”，表現(xiàn)在選項設(shè)置上，即每個選項往往采用“寫了什么”＋“怎樣寫的”“為什么這樣寫”方式命制，即顯性表述(寫了什么)＋隱性表達(dá)(怎樣寫的、為什么這樣寫)的選項命制方式。（三）常見設(shè)誤角度設(shè)誤角度一特點設(shè)誤【選項特點】特點設(shè)誤是指對人物的形象特點、物象特點、環(huán)境特點等概括或分析錯誤?；蚯馊宋锏男睦?，或拔高形象的解說，或環(huán)境特點、物象特點用語不準(zhǔn)等。1．【審選項】(2020·新高考卷Ⅱ，T6－B)父親下棋多在街頭，這表現(xiàn)出一個民間高手始終得不到正式認(rèn)可的郁郁不得志?！菊以摹恐皇强戳藘赡辏赣H的棋路還沒看懂，大樹下，修車攤，西瓜攤，公園里，看父親下棋，大多是贏，有時也輸，一般都輸在最后一盤?！业郊依锏模赣H推開一條門縫，說：辛苦辛苦，咱外面說。然后換身衣服出去。一般都是下三盤棋，都是兩勝一負(fù)，最后一盤輸了。有的人下完之后說：知道了，還差三十年?！颈任念}】“這表現(xiàn)出一個民間高手始終得不到正式認(rèn)可的郁郁不得志”不符合語境及人物性格特點?！踞槍χ笇?dǎo)】根據(jù)選項中的關(guān)鍵詞，確定對應(yīng)區(qū)域，細(xì)讀文字，再根據(jù)主觀題形象特點概括的方法概括后加以判斷，必要時要聯(lián)系整體。設(shè)誤角度二局部內(nèi)容分析設(shè)誤【選項特點】局部內(nèi)容分析設(shè)誤主要是在寫這些內(nèi)容的目的或作用解說上設(shè)誤。或?qū)渥雍饫斫庥姓`，或?qū)υu寫某段內(nèi)容的目的分析不當(dāng)?shù)取?．【審選項】(2020·全國卷Ⅱ，T7－C)小松鼠跳到地上，“像人一樣站起了身，前爪緊緊擒著一顆橡子”，渲染了此處的生機(jī)與野趣，烘托了老董的童心與快樂?！菊以摹坷隙么竽粗?，在手里揉捏一下，說，你瞧，橡樹結(jié)的橡子，熟透了，就掉到地上，殼也爆開了。這殼子就是橡碗。這時候，忽然從樹上跳下來個毛茸茸的東西。定睛一看，原來是一只松鼠。它落到了地上，竟像人一樣站起了身，前爪緊緊擒著一顆橡子。看到我們，便慌慌張張地跑遠(yuǎn)了。老董說，它也識得寶呢?！颈任念}】小說并未表現(xiàn)出老董的“童心”，選項對形象作用的分析錯誤。另外，此處寫小松鼠前爪緊緊擒著一顆橡子，主要是為了表現(xiàn)松鼠識寶，突出橡碗的珍貴，也有引出下文用橡碗做染料的作用。3．【審選項】(2020·新高考卷Ⅰ，T6－D)文章以《水滸傳》中的相關(guān)描寫來類比臨安飯店食客滿堂的場面，是借梁山好漢的形象來展現(xiàn)建水人性格中的粗獷不羈?！菊以摹拷置嫔?，步行者斜穿橫過，大搖大擺，扶老攜幼，走在正中間，儼然是這個城的君王。滿大街的雕梁畫棟、攤販?zhǔn)忱取㈦ｑ笾叀钏緳C(jī)們縮頭縮腦，不敢再風(fēng)馳電掣。城門不遠(yuǎn)處就是有口皆碑的臨安飯店，開業(yè)都快七十年了，就像《水滸傳》里描寫過的那種，鋪面當(dāng)街敞開，食客滿堂，喝湯的喝湯，端飯的端飯，動筷子的動筷子，晃勺子的晃勺子，干酒的干酒，嚼筋的嚼筋，吆五喝六，拈三挑四，叫人望一眼就口水暗涌，肚子不餓也忍不住抬腿跨進(jìn)去。拖個條凳坐下，來一盤燒賣！這家燒賣的做法是明代傳下來的，肥油和面，餡兒是肉皮和肉糜。大鍋猛蒸，熟透后裝盤，每盤十個，五角一個。再來一土杯苞谷酒，幾口灌下去，夾起一枚，蘸些建水土產(chǎn)的甜醋，送入口中，油糜輕溢，爽到時，會以為自己是條梁山泊好漢?！颈任念}】“是借梁山好漢的形象來展現(xiàn)建水人性格中的粗獷不羈”錯誤。以《水滸傳》中的相關(guān)描寫來類比臨安飯店食客滿堂的場面，目的在于寫建水人依然保持著飲食文化的傳統(tǒng)，意在強(qiáng)調(diào)建水人對傳統(tǒng)文化的傳承。【針對指導(dǎo)】首先閱讀選項，根據(jù)選項中的關(guān)鍵詞確定原文對應(yīng)區(qū)域，明確相關(guān)區(qū)域內(nèi)容，也就是概括這部分寫了什么；再根據(jù)文本主旨判斷其作用或目的，分析是否與原文表達(dá)一致，也就是從“為什么”寫這部分內(nèi)容的角度思考。設(shè)誤角度三主旨情感設(shè)誤【選項特點】選項在對小說或散文主旨的解說、對作者的情感意蘊(yùn)或價值取向的判定上設(shè)誤，有時拔高，有時曲解，有時無中生有。4．【審選項】[2016·全國卷Ⅰ，T11(1)－C]小說中寫到百畝園將要變成焦炭廠，往日的田園風(fēng)光將會被“爐火熊熊、濃煙滾滾”的景象所取代，深化了作者關(guān)于生態(tài)問題的思考及小說的環(huán)保主題?！菊以摹棵禾抗究粗辛税佼€園，要在這塊地上建一個焦炭廠……從此往后，百畝園里將是爐火熊熊、濃煙滾滾的另一番景象?！矤敺N了一輩子莊稼，鋤了一輩子地，眼下這一次有些不一樣，六安爺心里知道，這是他這輩子最后一次鋤地了，最后一次給百畝園的莊稼鋤地了?！谑侨藗兿肫鹆矤斦f了無數(shù)遍的話，六安爺總是平靜固執(zhí)地說，“我不是鋤地，我是過癮?！薄颈任念}】主題不是選項中所說“深化了作者關(guān)于生態(tài)問題的思考及小說的環(huán)保主題”。本文的主題應(yīng)是表現(xiàn)六安爺對土地的熱愛，表達(dá)出土地在現(xiàn)代社會發(fā)展中不斷淪陷的命運，反映農(nóng)耕文明與現(xiàn)代工業(yè)文明的沖突。【針對指導(dǎo)】如果是小說文本，就綜合小說的情節(jié)、人物和環(huán)境切入；如果是散文，就從散文所寫的“形”切入，基本把握小說、散文所折射出的人生、人性，或反映出的真善美與假惡丑等主旨；抓住選項中表述主旨或情感的關(guān)鍵詞，與讀文后對主旨的基本判定進(jìn)行比對。設(shè)誤角度四藝術(shù)技巧設(shè)誤【選項特點】小說選項在對塑造人物、設(shè)置情節(jié)、環(huán)境描寫方面所用手法或作用效果的判斷與解說上設(shè)誤；散文選項在對表現(xiàn)內(nèi)容、主旨所運用的手法技巧的判斷或解說上設(shè)誤。小說與散文的正側(cè)面寫人、正側(cè)面寫景、敘事技巧、結(jié)構(gòu)技巧等都是相通的。5．【審選項】[2013·全國卷ⅡT11(1)－D]小說擅長人物性格描寫，尤其重視人物心理的細(xì)膩刻畫，經(jīng)常在人與人、人與景的對比與襯托中，凸顯人物豐富復(fù)雜的內(nèi)心世界。【找原文】騎手走過眼前，結(jié)結(jié)實實一臉黑肉，直鼻緊嘴，細(xì)眼高顴，眉睫似漆。……“騎手喝一口酒，用袖擦一下嘴。又摸出刀割肉，將肉丟進(jìn)嘴里，臉上凸起，腮緊緊一縮，又緊緊一縮，就咽了。把帽摘了，放在桌上，一頭鬈發(fā)沉甸甸慢慢松開”“騎手將嘴啃進(jìn)酒碗里，一仰頭，喉結(jié)猛一縮，又緩緩移下來，并不出長氣，就喝湯”“不多時，騎手立起身，把帽捏在手里，臉上蒸出一團(tuán)熱氣，向肥漢微微一咧嘴，晃出門外”?！颈任念}】從原文看，小說對人物性格的刻畫主要運用外貌、動作描寫，沒有心理描寫。選項說“尤其重視人物心理的細(xì)膩刻畫”屬于技巧解說錯誤。【針對指導(dǎo)】細(xì)讀選項，明確原文區(qū)域，根據(jù)語境判斷相關(guān)手法(主觀題已經(jīng)掌握相關(guān)藝術(shù)手法)，與選項關(guān)鍵詞作對比，進(jìn)而判斷選項的正誤。設(shè)誤角度五語言特色設(shè)誤【選項特點】對文本敘述語言，或人物語言的特點、含意、作用的理解，或文本語言風(fēng)格判斷或解說錯誤。6．【審選項】(2021·全國卷Ⅰ，T7－C)小說語言比較獨特，用語考究，古樸典雅，對話不用日?？谡Z，有種舞臺味道，與人物的身份地位極為相符?！菊以摹俊拔艺翼n定寶先生?！睏钊艘幌?，低聲答道：“韓老板已經(jīng)去世三年了?！睗h子驚了臉，手里的茶碗險些跌落。楊三又道：“現(xiàn)在的老板是楊成岳先生?！睗h子呆了片刻，緩聲道：“我想見一見楊老板?！闭f著取出一張名片。楊三接過看了一眼，驚訝道：“您就是王超杰先生啊。您稍等?！蓖醭埽朔Q北方鐵嗓，專攻老生。平生喜好收藏官窯彩瓷。幾年前一場中風(fēng)，愈后左腿不利落，便不再登臺。不一刻，一壯年男人出來，拱手道：“王先生，幸會。我是楊成岳。早年曾聽過王先生的大戲，今日竟是有緣在此相見?！蓖醭苄πΓ骸斑@么說楊老板也是門里人了？”楊成岳笑道：“不瞞王先生，楊某也曾是票友，只是不敢與王先生坐論其道?！恢跸壬奖６ㄓ泻钨F干？”王超杰笑道：“有幾件古瓷，想讓楊先生鑒賞?！薄颈任念}】“對話不用日?？谡Z”錯。王超杰與伙計楊三之間的對話就是日?？谡Z?！踞槍χ笇?dǎo)】能概括相關(guān)語句含意及作用，并掌握分析語言特色的角度(前文已經(jīng)復(fù)習(xí))。四、答題策略（一）思維導(dǎo)圖（二）注意問題1.客觀題不是運氣題，要在閱讀能力上下功夫；2.客觀題只考查小說閱讀的部分知識，備考者要全面準(zhǔn)備，以不變應(yīng)萬變；3.小說閱讀不是死記概念，要具體分析文本；4.掌握一定方法，有助于選出正確答案。（三）方法策略：瀏覽——回歸——比對(1)瀏覽選項，明確關(guān)注點，標(biāo)敏感點（關(guān)鍵詞）與“陷阱詞”。(2)回歸原文，找對應(yīng)。根據(jù)選項內(nèi)容回歸原文找對應(yīng)，注意是否改變原文，關(guān)注點是否有原文依據(jù)。(3)細(xì)比題文，準(zhǔn)確判斷。根據(jù)前面分析的各選項特點，判定選項正誤，最終確定正確答案?！?個妙招”一看選項是否嚴(yán)謹(jǐn)。有些選項中有絕對化的表述，其往往存在表述過于絕對的問題，可首先判定表述可能存在的“科學(xué)性錯誤。二看選項是否符合現(xiàn)實。有些選項與國家大政方針和社會主流價值觀相違背，這類表述往往存在“方向性錯誤”。（四）重點突破——“不正確的一項”到底錯在哪里？容易在哪里設(shè)誤？1.選項常見設(shè)誤點設(shè)誤類型類型解讀①情節(jié)設(shè)誤在選項中曲解某一情節(jié)的作用，顛倒情節(jié)順序或夸大某個情節(jié)，甚至無中生有，生造某個小情節(jié)(細(xì)節(jié))。②人物形象設(shè)誤在選項中對人物特點(或作用)的解說錯誤，要么故意夸大其詞，要么無中生有，要么主次顛倒，要么張冠李戴。③環(huán)境設(shè)誤在選項中對環(huán)境特點、作用進(jìn)行錯誤解釋與分析。④主旨(情感)設(shè)誤選項對小說的主旨(情感)和創(chuàng)作意圖曲解或拔高，甚至無中生有。⑤藝術(shù)技巧和語言設(shè)誤選項對塑造人物、設(shè)置情節(jié)、環(huán)境描寫等方面所運用的手法技巧的判斷或其藝術(shù)效果的解說錯誤；對小說敘述語言、人物語言的特點、含意、作用的理解、判定或解說錯誤。2.做題四個對比（1）對比故事情節(jié)。一是看選項復(fù)述的小說情節(jié)、細(xì)節(jié)，與原文相比，有無“添枝加葉”(復(fù)述情節(jié)的過程中,故意添加小說情節(jié)里沒有的內(nèi)容)、“張冠李戴”(復(fù)述情節(jié)的過程中，把這個人物的想法、說法等,轉(zhuǎn)嫁給另一個人物)、“強(qiáng)加因果”(分析情節(jié)、人物時，強(qiáng)加因果關(guān)系，或?qū)υ?、結(jié)果的分析不正確)等。二是看選項分析的小說情節(jié)、細(xì)節(jié)的作用，與原文相比，有無“偏離創(chuàng)作意圖”。（2）對比人物個性?？催x項概括的小說人物個性，與原文相比，有無“曲解人格”(概括人物性格時，或歪曲，或貶低，或拔高)等。（3）對比思想意蘊(yùn)。看選項分析的小說主旨、情節(jié)內(nèi)涵、人物語言行為等，與原文相比，有無偏離作者的思想情感、歪曲作者的創(chuàng)作意圖等。（4）對比藝術(shù)手法?？催x項分析的小說藝術(shù)特色，有無“手法誤判”(錯誤地界定小說的表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)方法)、"效果誤解”(對小說表達(dá)方式、修辭手法、表現(xiàn)方法追求的效果進(jìn)行錯誤解讀)等。（五）復(fù)習(xí)導(dǎo)向1.老高考選擇項55字左右，新高考第二個題選擇項38字左右。[如]（2023新高考全國Ⅰ卷）下列對文本相關(guān)內(nèi)容的理解，不正確的一項是（）A.文章開頭部分，父親想象兒子上大學(xué)后會像時髦青年一樣愛旅游，由此切入長大成人和出門旅行這兩個關(guān)聯(lián)話題。（高中語文閱讀寫作與備考）B.兒子在渡船上會邂逅許多陌生人，父親教給兒子，如何通過看他們的神情、聽他們的言語來判斷他們是否心存善意。C.父親設(shè)想兒子一路上常會遇到狗，并建議兒子離開時帶走一條狗，可見狗應(yīng)是父親當(dāng)年鄉(xiāng)村生活中難忘一部分。D.兒子的板橋之旅除了坐車乘船，還需步行走過許多路，如江堤、大路、大埂、渠邊小路、石橋等，帶有較濃的尋訪意味。（2023新高考全國Ⅰ卷）對文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項是（）A.句子①中“你會捉摸到”的那種“歷史感”，也正是“我”當(dāng)年的經(jīng)驗和感悟。（高中語文閱讀寫作與備考）B.句子②語義上與上段文字緊密相連，但單獨成段，語氣和表達(dá)的感情就更強(qiáng)烈。C.句子③中的“飄”，是年輕人的一種心理狀態(tài)，因脫離了父輩壓制而感到飄然自在。D.句子④表達(dá)出的不確定，與前文多處“你會”“你得”表現(xiàn)出的篤定形成了張力。【對策】新高考注意聯(lián)考習(xí)題字?jǐn)?shù)選擇，選閱讀量合理出題規(guī)范的聯(lián)考題。2.重視教材，重視比較閱讀。[如]（2023全國乙卷）D.德貴與《老人與?！分械睦先擞邢嗨浦?，德貴的明知不可為而為之與老人的永不言敗，都是他們堅韌執(zhí)著性格的體現(xiàn)。（人物形象比較）（2022新高考全國Ⅱ卷）C.最后一段景物描寫，同魯迅《社戲》對歸家途中的景物描寫一樣，都以自然之美襯托了散戲后人們的失落與惆悵。（自然環(huán)境比較）比較閱讀+自然景物作用（高中語文閱讀寫作與備考）（2022新高考全國Ⅱ卷）D.沈從文這里寫社戲，同他在《邊城》中寫端午節(jié)一樣，都是通過對民俗的鋪寫描繪了存有世外桃源意味的鄉(xiāng)土社會。（社會環(huán)境比較）【對策】重視教材復(fù)習(xí)，重視小說散文習(xí)題與教材的比較；明確比較點，人物形象與環(huán)境描寫是比較的重點。3.重視文學(xué)類文本結(jié)構(gòu)布局特征以及作用[如]①結(jié)構(gòu)開頭+作用（2023全國乙卷）A.小說以一年里多次耕種都顆粒無收的事實開篇，為下文在人與大自然的激烈沖突中塑造德貴這一人物形象埋下了伏筆。（沖突不激烈，也沒有埋下伏筆）（2023新高考全國Ⅰ卷）A.文章開頭部分，父親想象兒子上大學(xué)后會像時髦青年一樣愛旅游，由此切入長大成人和出門旅行這兩個關(guān)聯(lián)話題。（2022新高考全國Ⅱ卷）A.本文開頭寫戲班子如約而至，接下來又寫到“省里向上調(diào)兵開拔的事”，令人感覺到一種尋常歲月隱約生變的氣氛。②結(jié)構(gòu)結(jié)尾+作用（2023全國乙卷）C.小說最后以德貴夢見地里長出了好蕎麥結(jié)尾，這樣的藝術(shù)處理既照應(yīng)了題目，也增強(qiáng)了小說的溫情意味與向上的力量。【對策】關(guān)注小說散文結(jié)構(gòu)，從人物情節(jié)主旨等多個角度分析。4.重視環(huán)境描寫，重視審美賞析。①自然環(huán)境[如]（2023全國甲卷）A.作者在寫南國的風(fēng)物時，用了“那一塊一塊的稻田”“那一堆一堆的房屋”等，語言的節(jié)奏感符合火車行進(jìn)時的動態(tài)感。（2022新高考全國Ⅱ卷）A.蘿卜溪的酬神社戲，適逢秋天橘子收獲時節(jié)，按慣例在伏波宮前空坪中連演六天。（高中語文閱讀寫作與備考）②社會環(huán)境[如]（2022新高考全國Ⅱ卷）B.女人們成群結(jié)伴來看戲，有的還會帶上飯籮針線或香燭紙張，富有鄉(xiāng)土生活氣息?！緦Σ摺块喿x小說與散文，要關(guān)注環(huán)境描寫，特別是社會環(huán)境描寫，對文本特征的作用。5.語言描寫與人物形象①語言描寫[如]（2023全國乙卷）B.面對村人與家人的不理解，德貴說“俺見河灘地長草就像長俺心口窩”，形象地表達(dá)了他對土地的那種深厚感情。（2023新高考全國Ⅰ卷）對文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項是（）A.句子①中“你會捉摸到”的那種“歷史感”，也正是“我”當(dāng)年的經(jīng)驗和感悟。（語言特殊詞語+作用）B.句子②語義上與上段文字緊密相連，但單獨成段，語氣和表達(dá)的感情就更強(qiáng)烈。（語言段落+作用）C.句子③中的“飄”，是年輕人的一種心理狀態(tài)，因脫離了父輩壓制而感到飄然自在。（指的是不懂生活的意義而產(chǎn)生不切實際的生活態(tài)度）D.句子④表達(dá)出的不確定，與前文多處“你會”“你得”表現(xiàn)出的篤定形成了張力。②人物形象[如]（2022新高考全國Ⅱ卷）B.傳統(tǒng)白話小說常以描摹衣飾來刻畫人物，本文寫社戲之日長順走動拜客，就使用了這種筆法來表現(xiàn)長順的鄭重守禮?！緦Σ摺空Z言積累與運用是高考命題重點，要關(guān)注詞語、句子與段落特征作用，提高審美能力。叁文言文閱讀選擇題古代詩文閱讀是富有中國特色的獨特內(nèi)容設(shè)置，顯示了積淀與傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要意義，發(fā)揮著涵養(yǎng)人文素質(zhì)、提升文化自信的積極作用。對古代詩文閱讀能力的要求有：熟悉掌握常用文言實詞、虛詞及古漢語詞類活用的一般規(guī)則和常見的特殊句式，能準(zhǔn)確理解文意，正確標(biāo)點古代詩文，并能將古代詩文準(zhǔn)確地翻譯成現(xiàn)代漢語的規(guī)范表達(dá)?！痘诟呖荚u價體系的語文科考試內(nèi)容改革實施路徑》一、命題特點九省聯(lián)考及近三年（2021-2023年）新高考Ⅰ卷文言文選文特點年份文本來源九省聯(lián)考（雙文本）材料一：節(jié)選自《百戰(zhàn)奇略》材料二：節(jié)選自《唐太宗李衛(wèi)公問對》2023年新課標(biāo)Ⅰ卷（雙文本）材料一：節(jié)選自《韓非子·難一》材料二：節(jié)選自《孔叢子》2022年新高考Ⅰ卷（單文本）節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策三》2021年新高考Ⅰ卷（單文本）節(jié)選自《通鑒紀(jì)事本末·貞觀君臣論治》2023年全國四套題目匯總對比年份卷別出處字?jǐn)?shù)體裁命題變化2023年新課標(biāo)新課標(biāo)全國Ⅰ卷《韓非子·難一》《孔叢子·答問》657先秦諸子散文、雜記①復(fù)合文本閱讀與單一文本閱讀并重，文體多樣，不是對上一年高考文體的重復(fù)，避免猜題。②重視社會熱點，重視立德樹人。③關(guān)聯(lián)教材，指導(dǎo)教學(xué)。④斷句皆為主觀題新課標(biāo)全國Ⅱ卷《百戰(zhàn)奇略》《唐太宗李衛(wèi)公問對》583軍事理論專著、問答體兵書全國甲卷《隆平集·儒學(xué)行義》671紀(jì)傳體史書全國乙卷《韓非子·十過》578先秦諸子散文卷別2022新高考Ⅰ卷2023年新高考I卷2024九省聯(lián)考選材節(jié)選自《戰(zhàn)國策·魏策三》人物傳記《《韓非子·難一》《孔叢子·答問》議論性文本雙文本閱讀節(jié)選自《百戰(zhàn)奇略》｜節(jié)選自《唐太宗李衛(wèi)公問對》軍事理論專著、問答體兵書客觀題設(shè)置10、斷句（選擇題）10、斷句變?yōu)槎噙x10、斷句變?yōu)槎噙x11、文化常識：寡人、百乘、蔽、國門11、下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）為勸具臣誣說11.下列對材料中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是(3分)A.保B.行人C.去D.正色12．下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是12．下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是12.下列對材料有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是(3分)二、考查角度根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國高考評價體系》的相關(guān)要求命制試題，考查文言文斷句能力、文言文詞語理解能力、文言文翻譯能力以及事理分析能力，要求考生具備一定的批判性思維能力。試題與中學(xué)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)有效關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)一線教學(xué)使用好統(tǒng)編教材提升課堂質(zhì)量，注重挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價值，提高考生文言文閱讀理解的能力和思維品質(zhì)。三、設(shè)置特點（一）文言詞語理解從2023年高考題看“文言詞語題”1.看題干：下列對材料中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是從題干看，該題考查“加點詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說”。相關(guān)內(nèi)容解說，說明可以對詞語進(jìn)行多方面的解說，不一定圍囿在語義的考查。詞語題是個框，各種內(nèi)容都可以往里裝。2.看選項：從考查的詞語看，主要包括文言實詞、文言虛詞、文化常識專有詞匯。重點是文言實詞。從選材范圍看，可以是“原文本詞語”、“教材（含初高中）課文句子中詞語”。考題體現(xiàn)了課內(nèi)課外相結(jié)合。小結(jié)：詞語題考查的三大項①考詞語意義：對加點詞語及課文中詞語進(jìn)行含義確認(rèn)及比較。②考詞語用法：對加點詞語及課文中詞語進(jìn)行語法功能運用的確認(rèn)及比較，包括詞語的活用（含使動、意動）、詞語在句式中功能（含被動、倒裝）③考文化詞匯：加點詞語及課文中詞語是文化常識詞匯，確認(rèn)該詞語的相關(guān)文化常識解讀是否正確。3.命題趨勢2023年高考文言文閱讀第2題，從2021年側(cè)重記憶能力的文化常識考查過渡到側(cè)重理解能力的文言詞語考查，也涉及一定的文化常識?；蛑苯涌疾楣糯幕ＷR，如2023新課標(biāo)Ⅱ卷-11B考查“金”和“刁斗”的常識；2023乙卷Ⅱ-2C考查“血食”的常識。或考查文言詞語古今意義的不同，如2022新課標(biāo)Ⅱ卷-11C考查“尊重”一詞的古今意義?；蚺c教材中的含義和用法進(jìn)行比較，如2023新課標(biāo)Ⅱ卷-11D將材料“垂子寶勸垂殺堅，不果”中的“果”字，與教材《桃花源記》中“未果，尋病終”的“果”字的含義加以比較。考題以課本為基礎(chǔ)，更加注重知識遷移，有意識地加大對教材的考查力度，這提醒我們復(fù)習(xí)備考要加強(qiáng)對教材文言文知識的掌握。本題是綜合性考察，涉及的面很廣，至少有三個方面：一是所考詞語在文中的意思，尤其要區(qū)分多義詞的語境意思。如果題目出得難一點，可能還會考教材中沒有出現(xiàn)過的意思，甚至?xí)加袇^(qū)別于詞典解釋的臨時意義。例：C.“為趙蔽”的“蔽”指屏障，與《鄒忌忌諷齊王納諫》中“王之蔽”的“蔽”相同。二是與所考詞語相關(guān)的其它方面的理解，比如與成語中的相同詞語意思比較、與之前學(xué)過的課文中某某處詞義是否一致、是否涉及古今變化等。例：B.差強(qiáng)人意，文中指表現(xiàn)較差，不能令人滿意，后來的意思轉(zhuǎn)變?yōu)槊銖?qiáng)令人滿意。三是命題人的“解說”是否合乎原文語境，包括與人物形象、作品主題的關(guān)聯(lián)，有沒有過度解讀或偏狹理解等。例：A.席薪枕塊，文中指居喪時睡在柴草上，枕在土塊上，以表示悲傷哀苦之意。4.以2023年新課標(biāo)Ⅰ卷的真題為例，來探究一下這一題的出題角度。例：2023年新課標(biāo)Ⅰ卷11.下列對材料中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是A.圍，指被圍困，“傅說舉于版筑之間”的“舉”表示被選拔，兩者用法相同。B.勸，指鼓勵、勸勉，與《兼愛》“不可以不勸愛人”中的“勸”詞義不相同。C.具臣，文中與“有功”相對，是指沒有功勞的一般人臣，具體就是指高赫。D.誣說，指沒有事實依據(jù)的胡說妄言，與現(xiàn)在所說的“誣蔑之辭”并不一樣。角度一：考查詞語的用法，與詞類活用、特殊句式等有所關(guān)聯(lián)。A項中“圍”在選文中指被圍困，是被動用法；“傅說舉于版筑之間”的“舉”是被選拔，也是被動用法，所以選項判定是正確的。角度二：考查多義詞的語境義，與課文中的語句放在一起比較。重視對教材內(nèi)容的回顧，是新課標(biāo)卷的重要趨勢。而且不限于高中教材，甚至涉及初中教材。如A項“傅說舉于版筑之間”選自初中教材《孟子》三章，B項“不可以不勸愛人”是選自高中教材《兼愛》。角度三：考查思維能力，要真的讀懂文本才能判定。C項“具臣”，詞典釋義是“備位充數(shù)之臣”，但是選項說的是“文中與‘有功’相對，是指沒有功勞的一般人臣，具體就是指高赫”，如果沒有語境分析的能力，即使背了詞典，也照樣做不出來。角度四：考查詞義的歷史演變，重視古今詞義比較。D項“誣說”，不僅考了文中意思，還把它與現(xiàn)在所說的“誣蔑之辭”做了比較，“誣說”在文中是指沒有事實依據(jù)的胡說妄言，現(xiàn)在是指捏造事實敗壞別人的名譽(yù)，兩者并不一樣。角度五：考查古文化常識，要有大量的積累和對文意的理解才能判斷。2021年新高考Ⅰ卷：A.甲子，甲為天干首位，子為地支首位，干支相配以紀(jì)年月日，文中是紀(jì)日。不僅考察了古文化常識，還定位到原文解釋。4.詞語解說題常見錯誤類型（1）詞語解說題常見錯誤類型——表述錯誤這種錯誤現(xiàn)象在歷年真題中出現(xiàn)頻率較高，同時需要靠知識積累來應(yīng)對。表述錯誤往往直接改變加點詞語的含義，或是在補(bǔ)充說明的部分設(shè)置誤區(qū)。如果考生基礎(chǔ)扎實、文史常識積累豐富且較為全面，那么在解決這類題時往往得心應(yīng)手;如果基礎(chǔ)較為薄弱，則很難選出錯誤選項。例:2023年全國乙卷11.下列對文中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是(A)(3分)A.窮，指困窘、困厄，與《送東陽馬生序》中“窮冬烈風(fēng)”的“窮”意思相同。B.出入，表示“大約”，與《愚公移山》中“出入之迂也”的“出入”意思不同。C.血食，指受享祭品，古代祭祀時宰殺牛、羊等做祭品，取血以祭，稱為血食。D.絕世，指斷絕了諸侯的世系傳承，與成語“絕世無雙”的“絕世”意思不同。A選項:窮，困窘，窘急②?！案F冬烈風(fēng)”(《送東陽馬生月序》)中的“窮”是“終端，終極”的意思。二者含義不同，A選項表述錯誤。（2）詞語解說題常見錯誤類型——魚目混珠這是一種在歷年考題中很常見的設(shè)置陷阱的方法，出題人在解說詞語時，往往用同類或相似事物代替詞語正確釋義中的一個或幾個事物。例:2019年全國Ⅲ卷11.下列對文中加點的詞語相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是(C)(3分)A.殷紂為商代末代國君，在位期間統(tǒng)治失控 好酒淫樂，暴斂酷刑，是有名的暴君。B.武王是周文王之子，繼承其父遺志，聯(lián)合;眾多部族與商激戰(zhàn)，滅商，建立周王朝。C.三晉，春秋末韓、趙、燕三家分晉，戰(zhàn)國時的韓、趙、燕三國，史上又稱“三晉”。D.令尹，春秋戰(zhàn)國時期楚國設(shè)置的最高官位 輔佐楚國國君，執(zhí)掌全國的軍政大權(quán)。解析：三晉，戰(zhàn)國時趙、韓、魏三國的合稱。趙氏、韓氏、魏氏原為晉國大夫，戰(zhàn)國初，分晉各立為國，故稱。其地約當(dāng)今之山西省及河南省中部、北部，河北省南部、中部。后“三晉”又為山西省別稱。C選項與史實不符，故錯誤。（3）詞語解說題常見錯誤類型——形近替換形近替換是文化常識題中一種比較常見的陷阱設(shè)置。出題人會利用詞匯的古今異義或者一詞多義等特點來設(shè)置陷阱，一般有兩種典型做法，第一種是以今義帶入古義，即用現(xiàn)代漢語思維去解釋古代漢語詞匯;第二種是想當(dāng)然地做出一些論斷，往往忽略了其內(nèi)涵和文化背景。這種錯誤選項似是而非，難以分辨，考生在審題時應(yīng)注意結(jié)合原文，同時在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)注重重加強(qiáng)對中國古代文化常識的積累。例:2019年全國Ⅱ卷11.下列對文中加點的詞語相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是(B)(3分) A.繆公即秦穆公，春秋時秦國國君，在位期間任用賢臣，使國力趨強(qiáng)，稱霸西戎。B.湯武即商湯與孫武的并稱，他們二人均勻以善于用人用計、戰(zhàn)功赫赫留名于青史。C.變法是指對國家的法令制度作出重大變變革，商鞅變法為秦國富強(qiáng)奠定了基礎(chǔ)。D.黥是古代的一種刑罰，在犯人臉上刺」上記號或文字并涂上墨，在刑罰之中較輕。解析：湯武，商湯與周武王的并稱。B選項“湯武即商湯與孫武的并稱”表述與之不符，故錯誤。選項后半部分“他們二人均以善于用人用計、戰(zhàn)功赫赫留名于青史”則屬于迷惑成分，因為商湯、周武王、孫武三人都符合這一陳述，考生在做出判斷時應(yīng)多加注意，切勿主次不分。（4）詞語解說題常見錯誤類型——混淆感情色彩混淆感情色彩是文化常識題中一種比較常見的陷阱設(shè)置?；煜星樯示唧w體現(xiàn)為將中性義與褒義、貶義進(jìn)行互換。這種改變往往是不易察覺的，考生在作答時應(yīng)子細(xì)審題，必要時還可以結(jié)合上下文進(jìn)行判斷。例:2018全國Ⅰ卷11.下列對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是(C)(3分)A.“三墳”“五典”相傳為我國古代典籍，后又以“墳籍”“墳典”為古代典籍通稱。 B.“闕”原指皇宮前面兩側(cè)的樓臺，又可用作朝廷的代稱，“赴闕”也指入朝覲見皇帝。C.“踐阼”原指踏上古代廟堂前臺階，又表示用武力打敗敵對勢力，登上國君寶座。D.遜位，也稱為讓位、退位，多指君王放棄職務(wù)和地位，這里指魯芝的謙讓行為。解析：在古代，“踐阼”和“登基”往往是指經(jīng)正常程序登上帝位，屬于中性詞語;而通過武力或威逼奪權(quán)的行為，不能被以以忠孝為核心的傳統(tǒng)道德觀念接受，所以在描述這種行為時，古人往往會用帶有貶義色彩的詞語來記載，比如“篡位”“僭位”等。（二）篩選并整合文中信息題“篩選并整合文中信息”,就是要求考生在理解文言文大意的基礎(chǔ)上,能夠?qū)ξ难晕牡膬?nèi)容進(jìn)行分析和歸類,或者答出某個論點的依據(jù)、某一事件發(fā)生的原因等。1.具體考查內(nèi)容有：(1)表現(xiàn)人物行為舉止特點的信息；(2)體現(xiàn)人物志向和思想主張的信息；(3)反映人物道德情操或才智的信息；(4)某件事發(fā)生的原因的信息等。2.命題特點：（1）這類選擇題多數(shù)為“選非”型。（2）四個選項的內(nèi)容設(shè)置一般遵照原文中的先后順序，而拼合起來往往成為很好的全文梗概。（3）選項設(shè)置為“前概括+后解析”的形式，“概括”側(cè)重對內(nèi)容的提煉，“分析”側(cè)重對內(nèi)容的理解，往往要涉及整篇文章。（4）有時對原文局部細(xì)節(jié)有不解之處，通過閱讀此題能豁然開朗，因此利用好該題選項可用來印證、補(bǔ)充、豐富閱讀時的理解。3.常見設(shè)誤舉例分析（1）文意理解客觀題表述規(guī)律型例：下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（）A.彭汝礪勇于進(jìn)諫，敢于直言。他任監(jiān)察御史期間，首陳十事，言他人不敢言；宦官王中正受寵，神宗竟讓其統(tǒng)兵，彭汝礪知道后，以史極諫，朝野嘆服。B.彭汝礪公正無私，不計前嫌。他在御史臺時雖然與蔡確觀點不同，但是在蔡確被人羅織罪名時極力出手相救，以致被他人誣為蔡確同黨而落職徐州。C.彭汝礪立場堅定，堅持己見。他對新舊之政有著自己的見解，認(rèn)為新舊之政沒有彼此之分，只要對就可以，是朝廷難得的態(tài)度超脫、不偏不倚之臣。D.彭汝礪依法行事，不畏強(qiáng)權(quán)，執(zhí)政大臣奉旨準(zhǔn)備處死犯人，他根據(jù)刑律堅持從寬處理，以致牽累下屬受罰，他因此四次彈劾上司，為下屬討回公道。規(guī)律小結(jié)：①前概括+后解析②多個人物及事件③設(shè)題與原文寫作順序有關(guān)（2）文意理解客觀題表述不規(guī)律型①選項內(nèi)容構(gòu)成：對傳主形象的評價（概括）+具體行為事例（分析）(2022新高考I卷)12．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（3分）（）A．魏王受到強(qiáng)秦武力威脅之際，連夜向孟嘗君問計，孟嘗君表示有了諸侯的幫助，國家就可以存續(xù)下來，并表示希望替魏王出使諸侯，搬取救兵?！救宋镄袨榕e止特點】B．孟嘗君見趙王不愿出兵，勸說趙王，指出魏國每年地危民死，而趙國土地與民眾一直安全，如果不救魏，趙國將面臨危險，趙王這才同意出兵?！救宋锫斆鞑胖恰緾．孟嘗君請燕王出兵救魏，燕王猶豫不決，孟嘗君指出魏國倘若聯(lián)合他國合力攻打燕國，將會對燕國十分不利。燕王聽從了建議，出兵救助魏國?！救宋锫斆鞑胖?事件的后續(xù)發(fā)展經(jīng)過】D．孟嘗君計謀得以實現(xiàn)，魏王非常高興，夸獎他短時間內(nèi)搬來很多援軍。秦王非常恐慌，割地給魏國，魏王于是讓燕、趙援軍返國，封賞孟嘗君?！臼录暮罄m(xù)發(fā)展經(jīng)過】(2021新高考I卷)12．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（3分）A.唐太宗贊同封德彝的意見，認(rèn)為天子應(yīng)該養(yǎng)育百姓，不應(yīng)辛勞百姓以養(yǎng)活自己宗族，于是將有功者之外的宗室郡王全都降格為縣公?！救宋镏鞠蚝退枷胫鲝垺緽.在討論制止偷盜一事時，有人提出用重法治理，唐太宗認(rèn)為應(yīng)減輕賦稅，選用清官，使百姓衣食無憂，嚴(yán)刑峻法反而不能達(dá)到目的?！镜弁踔螄铰浴緾.唐太宗向張玄素詢問政事，張說隋亡在于君王專權(quán)，以致下訣上蔽，若君王能分任賢能之臣，考核成敗，賞罰分明，一定能夠大治。【人物志向和思想主張】D.裴矩是隋朝的舊臣，進(jìn)入唐朝后，忠于國事，不做面從之臣，敢于進(jìn)言，對唐太宗的不當(dāng)行為諫諍，受到唐太宗的認(rèn)可和當(dāng)眾表揚?！救宋镄袨榕e止特點】②基本上都是選擇“不正確的一項”。(2021新高考Ⅱ卷)12．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（3分）A.祖逖力請北伐，時任左丞相的司馬睿雖無北伐之志，但仍然盡力支持，這堅定了祖逖的斗志，祖逖指江發(fā)誓：若不能收復(fù)中原，就不再渡江返回江南?！救宋镏鞠蚝退枷胫鲝垺緽．祖逖北伐，先在譙城遭石虎圍攻，幸得桓宣解救；后鎮(zhèn)雍丘，屢次派兵邀擊后趙軍隊，使后趙疆土日益縮小；又為攻取河北而練兵積谷，與后趙相持?！救宋镄袨榕e止特點】C．大興三年秋，朝廷任命祖逖為鎮(zhèn)西將軍，祖逖與將士同甘共苦，嚴(yán)于律己，廣施恩惠，勉勵督促農(nóng)桑，安撫接納新來歸附的人，不論貴賤都加以禮遇?！救宋锏赖缕沸泻吐斆鞑胖恰緿．祖逖死后，后趙頻頻侵犯河南地區(qū)，攻陷襄城、城父，包圍譙城，豫州刺史祖約抵擋不住，退駐壽春，后趙攻取陳留，梁、鄭之間又重新陷入了騷亂。【事件的后續(xù)發(fā)展經(jīng)過】③四個選項的順序一般與選文各節(jié)內(nèi)容的先后順序一致[2022新高考I卷]12．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項是（3分）（）A．魏王受到強(qiáng)秦武力威脅之際，連夜向孟嘗君問計，孟嘗君表示有了諸侯的幫助，國家就可以存續(xù)下來，并表示希望替魏王出使諸侯，搬取救兵。B．孟嘗君見趙王不愿出兵，勸說趙王，指出魏國每年地危民死，而趙國土地與民眾一直安全，如果不救魏，趙國將面臨危險，趙王這才同意出兵。C．孟嘗君請燕王出兵救魏，燕王猶豫不決，孟嘗君指出魏國倘若聯(lián)合他國合力攻打燕國，將會對燕國十分不利。燕王聽從了建議，出兵救助魏國。D．孟嘗君計謀得以實現(xiàn)，魏王非常高興，夸獎他短時間內(nèi)搬來很多援軍。秦王非?？只牛畹亟o魏國，魏王于是讓燕、趙援軍返國，封賞孟嘗君。4.文意理解題常見陷阱詳解（1）曲解詞義。命題人對某些文言詞語的含義故意曲解，以轉(zhuǎn)述中誤釋詞義來設(shè)置錯點，導(dǎo)致錯誤。真題再現(xiàn)（2017年高考新課標(biāo)Ⅰ卷）B．弘微簡言服眾，此舉受到重視。他參與集會，常與子弟們詩文唱和，住在烏衣巷，稱為烏衣之游；又極有文才口才，受到叔父謝混賞識，稱為微子。原文：瞻等才辭辯富，弘微每以約言服之【解析】“約言服之”，不是“極有文才口才”，而是“言辭簡約”。（2）張冠李戴。命題人故意把發(fā)生在甲身上的情況說成發(fā)生在乙身上。真題再現(xiàn)（12年課標(biāo)卷）A.蕭燧天分很高，為官不畏權(quán)貴。他自幼能文，進(jìn)士及第后進(jìn)入仕途；其時秦檜當(dāng)權(quán)，與其親黨密告蕭，要他主持秋試錄用其子秦?zé)?，遭到蕭的拒絕。原文：“燧生而穎異，幼能屬文。紹興十八年，擢進(jìn)士高第。授平江府觀察推官。時秦檜當(dāng)國，其親黨密告燧，秋試必主文漕臺，燧詰其故，曰：“丞相有子就舉，欲以屬公。”燧怒曰：“初仕敢欺心耶！【解析】秦檜當(dāng)權(quán)，他的親黨密告蕭，而不是秦檜與其親黨密告蕭。（3）強(qiáng)加因果。命題人故意把不存在因果關(guān)系的事情聯(lián)系起來，強(qiáng)加因果關(guān)系。真題再現(xiàn)（10年浙江卷）D．胡叟聰明過人，少年成名，但因恃才傲物，言行偏激，得罪了京兆韋祖思，以致仕途受阻，一生坎坷。原文：原文“叟孤飄坎壈（lǎn）[孤獨飄泊不平,喻不順利]未有仕路”【解析】胡叟仕途不順和得罪了京兆尹韋祖思沒有關(guān)系，這是強(qiáng)加因果。（4）無中生有。命題人故意編造一些文段中沒有的事實，強(qiáng)加到文段中當(dāng)事人的身上，以此干擾考生的思維。真題再現(xiàn)（2019年高考新課標(biāo)Ⅰ卷）C.賈誼答復(fù)詢問，重新得到重用。文帝詢問鬼神之事，對賈誼的回答很滿意，于是任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅，又表示自己比不上賈誼。原文：后歲余，賈生征見。孝文帝方受釐，坐宣室。上因感鬼神事，而問鬼神之本?！窘馕觥俊爸匦碌玫街赜谩痹臎]有提及，只是“征見”（5）時序錯位。命題人故意把事情發(fā)生的時間順序顛倒，造成事情先后順序錯位。真題再現(xiàn)（2020年高考新課標(biāo)Ⅰ卷）C．蘇軾直面饑疫，解救受災(zāi)百姓。他在任職杭州時遭遇旱災(zāi)病疫，減免上供米三分之一紓緩災(zāi)情；同時又集貯錢糧、建造治病場所以防備疫病。原文：既至杭，大旱，饑疫并作。軾請于朝，免本路上供米三之一，復(fù)得賜度僧牒，易米以救饑者。明年春，又減價糶常平米，多作饘粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾。軾曰：“杭，水陸之會，疫死比他處常多?！蹦速隽w緡得二千，復(fù)發(fā)橐中黃金五十兩，以作病坊，稍畜錢糧待之。【解析】“同時”表述錯誤，“集貯錢糧、建造治病場所以防備疫病”應(yīng)當(dāng)是第二年春天的事。（6）顛倒事實。命題人故意顛倒事實，造成選項錯誤。真題再現(xiàn)（2018年高考課標(biāo)Ⅰ卷）B.魯芝傾心革新，治政卓有成效。任天水太守時，蜀地飽受侵?jǐn)_，人口減少，他全力守衛(wèi)，修建城市，恢復(fù)舊境：離任時，天水各族百姓均請求讓他留任。原文：乃引芝參驃騎軍事，轉(zhuǎn)天水太守?？む徲谑?，數(shù)被侵掠，戶口減削，寇盜充斥，芝傾心鎮(zhèn)衛(wèi)，更造城市，數(shù)年間舊境悉復(fù)。【解析】原文“郡鄰于蜀，數(shù)被侵掠”的意思是“天水接鄰蜀地，多被蜀國侵?jǐn)_”。（7）事件雜糅。命題人將文段敘述的幾件事情或事情的細(xì)節(jié)進(jìn)行有意識的雜糅混編，讓考生難以分辨正誤。真題再現(xiàn)（19年山東卷）C.光武帝答應(yīng)了陰興的請求，在陰興去世后，提拔席廣為光祿勛，陰嵩為中郎將。陰嵩監(jiān)管羽林軍十多年原文：“興疾病，帝親臨，問以政事及群臣能不。興頓首曰：‘臣愚，不足以知之。然伏見議郎席廣、謁者陰嵩，并經(jīng)行明深，逾于公卿?！d沒后，帝思其言，遂擢廣為光祿勛，嵩為中郎將?！薄窘馕觥筷幣d死后，光武帝回想他的話，就提拔席廣為光祿勛，陰嵩為中郎將。但這并不是C項中表述的“答應(yīng)了陰興的請求”。（8）表述失度。以分析中對人事理的錯誤評析來設(shè)置錯點。真題再現(xiàn)（12年湖北卷）A.王湛不被人了解，連侄兒王濟(jì)也曾以為叔父癡呆，每次去祖父墓地祭祀從不看望叔父，見面不過寒暄而已。原文：王湛既除所生服，遂停墓所。兄王渾之子濟(jì)每來拜墓，略不過叔，叔亦不候。濟(jì)脫時過，止寒溫而已?！窘馕觥緼項中的“從不”過于絕對，與原文不符。原文意思是幾乎不去看望叔叔，偶爾看望一下，也只是寒暄幾句罷了。四、答題策略（一）總體方法從2021-2023年命題方式看，高考對古代文化常識和詞語的考查，并不主張“死記硬背”，因為考題放在文本中考查，而不是單獨命制，加點的詞語與前后文均有密切的聯(lián)系。因此，可在課內(nèi)古代文化知識積累的基礎(chǔ)上，緊扣語境，合理推斷。1．關(guān)聯(lián)教材推斷揣摩文言文中文化常識和詞語的含義，需要結(jié)合具體語境，根據(jù)語句呈現(xiàn)的相關(guān)背景、句意等來判斷。如2021年新高考Ⅰ卷11-C“海內(nèi)，即國內(nèi)，古人認(rèn)為我國疆土四面環(huán)繞著大海，故稱國境之內(nèi)為海內(nèi)”，可聯(lián)系教材《送杜少府之任蜀州》中“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”一句進(jìn)行印證。2023年新高考Ⅱ卷11-B“聞金則止，金指敲擊刁斗發(fā)出的聲音，古代軍隊行動中聽到鳴金信號就停止前進(jìn)”，可聯(lián)系教材《燕歌行》中“寒聲一夜傳刁斗”和書中注釋。2．巧于歸類聯(lián)想由一點展開相似或相反的相關(guān)聯(lián)想。比如記科舉制度這方面的知識點時，可以聯(lián)想到漢代實行察舉征辟制，隋唐開始實行科舉制，明朝正式將科舉考試分為鄉(xiāng)試、會試、殿試三級。鄉(xiāng)試第一名叫解元，會試第一名叫會元，加上殿試一甲第一名的狀元，合稱“三元”。像這樣把與科舉制相關(guān)的知識歸納整理，方便記憶。3．剖析詞語推斷做此類題目，可對構(gòu)成詞語的語素及其結(jié)構(gòu)方式進(jìn)行分析，或聯(lián)系相關(guān)成語，剖析語素內(nèi)涵，解讀詞義，借此推斷正誤。如“黜陟”解釋為官吏降免或升遷。聯(lián)系“罷黜”一詞可知，“黜”應(yīng)指降職，聯(lián)系“陟罰臧否”一詞可知，“陟”應(yīng)指升職。4.錯誤項設(shè)置往往正誤相雜，以真擾假，即在大體正確的情況下夾雜一兩處不正確的表述作為干擾，因此解答時一定要注意采用“題文對照”的策略，即將每個選項還原到文中找到對應(yīng)區(qū)域，每一個內(nèi)容都應(yīng)該找到信息源，尤其要重視細(xì)節(jié)之處的仔細(xì)對照，看有無曲解。5.解