以大概念聯(lián)結(jié)初高中小說單元教學(xué)

以大概念聯(lián)結(jié)初高中小說單元教學(xué)小說學(xué)習(xí)：從初步了解到深入欣賞從新課標(biāo)任務(wù)群中明確思路讓大概念成為聯(lián)結(jié)點(diǎn)初高銜接小說單元教學(xué)嘗試總結(jié)目錄目錄小說學(xué)習(xí)：從初步了解到深入欣賞01123九年級(jí)上下兩冊(cè)的小說單元特別重要，學(xué)生應(yīng)了解到小說文體的基本特點(diǎn)、基本要素和基本創(chuàng)作規(guī)律。小說文體特征通過小說單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以為高中的學(xué)習(xí)做充分的準(zhǔn)備，了解小說文體的基本特征和要求。小說文體準(zhǔn)備作為九年級(jí)的語文教師，可以通過幫助學(xué)生了解小說文體的基本特征和要求，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。教師幫助準(zhǔn)備小說學(xué)習(xí)：從初步了解到深入欣賞從新課標(biāo)任務(wù)群中明確思路02學(xué)習(xí)內(nèi)容01義教新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)習(xí)欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會(huì)作品的情感和思想內(nèi)涵。教學(xué)提示02開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨(dú)特感受；引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者。評(píng)價(jià)重點(diǎn)03側(cè)重考察學(xué)生對(duì)語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗(yàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達(dá)能力。義教新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)內(nèi)容高中新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，根據(jù)不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值。運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀等方式，設(shè)置閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主，使所學(xué)的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。義務(wù)教育階段重在學(xué)習(xí)結(jié)果，高中階段則在此基礎(chǔ)上探索學(xué)習(xí)過程。要完成初高中的銜接，學(xué)生需具備小說文體特征的基本認(rèn)識(shí)、鑒賞思路和風(fēng)格感受。教師可按照學(xué)習(xí)任務(wù)群要求進(jìn)行小說單元教學(xué)，但實(shí)際操作可能不易，因?yàn)榱x務(wù)教育階段語文教材編排與學(xué)習(xí)任務(wù)群無明聯(lián)系，教師在貫徹課標(biāo)理念中有困惑。解決這個(gè)問題，最重要的是在教材、學(xué)習(xí)任務(wù)群和核心素養(yǎng)之間找到一個(gè)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，然后用這個(gè)“點(diǎn)”帶動(dòng)一條線，從而使語文教學(xué)在一個(gè)鏈條上流動(dòng)運(yùn)轉(zhuǎn)起來。教學(xué)提示任務(wù)群聯(lián)系任務(wù)群落實(shí)學(xué)習(xí)過程高中新課標(biāo)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群讓大概念成為聯(lián)結(jié)點(diǎn)0303大概念作為教學(xué)“點(diǎn)”大概念是各種條理清晰的關(guān)系的核心，又是使事實(shí)更容易理解和有用的一個(gè)概念錨點(diǎn)。01大概念的定義大概念是學(xué)科結(jié)構(gòu)中的核心概念，具有統(tǒng)攝全局、穩(wěn)定整體的作用。02大概念的遷移價(jià)值大概念指向?qū)W科中專家理解的核心概念，有極大的遷移價(jià)值?！按蟾拍睢钡奶卣髋c定義義務(wù)教育階段和高中階段兩個(gè)課標(biāo)都提出了素養(yǎng)型課程目標(biāo)。核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)所規(guī)定的語文學(xué)科核心素養(yǎng)、本體特征，是可以用大概念進(jìn)行表述的。語文學(xué)科核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)的呈現(xiàn)方式——“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，是可以在大概念的統(tǒng)攝下，整合教材資源從而進(jìn)行教學(xué)操作的。學(xué)習(xí)任務(wù)群與教材整合大概念應(yīng)該可以成為學(xué)段銜接的點(diǎn)，也可以成為將核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群以及教材聯(lián)結(jié)起來的“點(diǎn)”。大概念的銜接作用大概念在學(xué)段銜接中的作用教師需再開發(fā)教材教師使用教材時(shí)需要再開發(fā)和再創(chuàng)造，特別是初中語文教師。提取核心知識(shí)與能力教師需要研讀課標(biāo)中規(guī)定的學(xué)段要求和學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示，提取出語文學(xué)科的核心知識(shí)和關(guān)鍵能力。發(fā)生并產(chǎn)生意義教師需要不斷嘗試和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)發(fā)生并產(chǎn)生意義。抓住課標(biāo)與教材提取大概念需要抓住課標(biāo)和教材，思考語文學(xué)科的根本特征（內(nèi)容和形式、語言和思維）。尋找關(guān)聯(lián)與提示教師需要研讀教材單元內(nèi)部每個(gè)文本，適量提供更多的閱讀篇目，也許還需要重新組合教材篇目，尋找其中的關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)任務(wù)促進(jìn)理解教師需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)大概念的理解與遷移，讓大概念聚合起每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。010203040506如何提取大概念初高銜接小說單元教學(xué)嘗試04小說單元的語文學(xué)科知識(shí)單元提示強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科本體的知識(shí)和能力，包括梳理小說情節(jié)、分析人物形象、理解小說主題等。小說單元的人文主題與語文學(xué)科知識(shí)小說單元將人文主題與語文學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。小說單元的人文主題九年級(jí)上冊(cè)第四單元的小說作品，強(qiáng)調(diào)加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，確立自我意識(shí)，更好地成長(zhǎng)。小說單元的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)小說單元的核心目標(biāo)九年級(jí)上冊(cè)小說單元教學(xué)的大概念為：小說家善于塑造人物、設(shè)計(jì)情節(jié)、設(shè)置環(huán)境，表達(dá)對(duì)社會(huì)生活的思考，并且形成自己的風(fēng)格。小說單元的教學(xué)內(nèi)容以大概念為統(tǒng)攝，設(shè)計(jì)核心任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)流程，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)大概念的理解與遷移。九年級(jí)上冊(cè)小說單元的教學(xué)目標(biāo)核心任務(wù)是勸說好友閱讀小說，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和自己的閱讀體驗(yàn)，談?wù)剬?duì)小說閱讀的感受或思考。勸說好友閱讀小說核心任務(wù)設(shè)置的情境相對(duì)真實(shí)且復(fù)雜，在學(xué)生現(xiàn)在或未來生活中可能遇到類似的情形，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的動(dòng)力和興趣。真實(shí)情境與復(fù)雜情感核心任務(wù)要求學(xué)生從自身情況出發(fā)，想象“好友”的困惑，為了勸說、接納或分享，專注閱讀和思考。閱讀體驗(yàn)與語言運(yùn)用核心任務(wù)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，以書信形式完成核心任務(wù)，也會(huì)豐富學(xué)生的語言文字運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。寫作量規(guī)保障任務(wù)質(zhì)量核心任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元學(xué)習(xí)小說單元的特點(diǎn)與挑戰(zhàn)九年級(jí)上冊(cè)第四單元共有三篇小說，單元提示強(qiáng)調(diào)閱讀作品可以加深對(duì)社會(huì)和人生的理解，確立自我意識(shí)，更好地成長(zhǎng)。九年級(jí)上冊(cè)小說單元教學(xué)目標(biāo)學(xué)習(xí)小說單元，要學(xué)會(huì)梳理小說情節(jié)，試著從不同角度分析人物形象，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，理解小說的主題。多篇小說組合的學(xué)習(xí)任務(wù)教師可以自由選擇2~3個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，依據(jù)學(xué)情和課時(shí)，形成適合自己班級(jí)學(xué)情和特色的學(xué)習(xí)過程。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，讓學(xué)生再去參照寫作量規(guī)完成核心任務(wù)。多篇小說組合的學(xué)習(xí)任務(wù)大概念統(tǒng)攝單元教學(xué)是一種相對(duì)直觀的操作方式，可以幫助教師更好地整合學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和任務(wù)，落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。大概念統(tǒng)攝單元教學(xué)單篇教學(xué)完成之后再去完成學(xué)習(xí)任務(wù)或核心任務(wù)，有時(shí)效果更好。為了完成核心任務(wù)，理解大概念的單篇教學(xué)與以往的單篇教學(xué)應(yīng)有不同的教學(xué)重點(diǎn)。單篇教學(xué)指引面對(duì)新的教育改革形勢(shì)，為了初高中教學(xué)的銜接，多去嘗試是必要的。在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，我們也許能獲得更多的思路和靈感。初高中教學(xué)銜接大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)策略總結(jié)05總結(jié)大概念統(tǒng)攝教學(xué)大概念統(tǒng)攝是一種相對(duì)直觀的操作方式，可用于教材整合單元進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)。單篇教學(xué)與任務(wù)在教學(xué)實(shí)踐中，完成單篇教學(xué)后再去完成學(xué)習(xí)任務(wù)或核心任務(wù)，有時(shí)效果更好