論小學(xué)習(xí)作教學(xué)的獨(dú)特“眼光”

論小學(xué)習(xí)作教學(xué)的獨(dú)特“眼光”習(xí)作教學(xué)要抓三件事：一件事是指導(dǎo)觀察。觀察自然，觀察社會(huì)，做生活的有心人，養(yǎng)成留心周?chē)挛锏牧?xí)慣。這樣，習(xí)作就有取之不盡、用之不竭的素材。一件事是引導(dǎo)閱讀。多讀書(shū)，善讀書(shū)，重視積累語(yǔ)言。這樣，習(xí)作就有豐富的語(yǔ)言材料。另一件事是指導(dǎo)構(gòu)思。想表達(dá)什么，按什么順序表達(dá)，怎樣表情達(dá)感。要抓好這三件事，作文教學(xué)必須同時(shí)具備三種獨(dú)特的“眼光”：用“習(xí)作的眼光”教閱讀，用“美術(shù)教師的眼光”教作文，用“經(jīng)濟(jì)家的眼光”積累寫(xiě)作素材。學(xué)生如果有了作文材料，有了語(yǔ)言材料，又會(huì)根據(jù)作文需要，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)自己的所見(jiàn)所聞所思所感，習(xí)作就不再是一件苦差事，而是一件樂(lè)事，真正成為學(xué)生生活的一部分。用習(xí)作的眼光教閱讀提倡以習(xí)作的眼光來(lái)學(xué)習(xí)課文，以習(xí)作的思路來(lái)教課文教閱讀，可以達(dá)到一舉多得、事半功倍之功效，在作文教學(xué)的“死胡同”中走出一條捷徑。在衡水舉行的“小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)”展示活動(dòng)中林老師的課堂充分解讀了這個(gè)觀點(diǎn)。林老師上的是《頤和園》。她整堂課都是緊緊圍繞作者的寫(xiě)作思路來(lái)構(gòu)思預(yù)設(shè)教學(xué)，學(xué)生在老師的點(diǎn)滴滲透中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了寫(xiě)游記。林老師一開(kāi)篇便問(wèn)孩子們：作者是否告訴我們?yōu)g覽了頤和園后的總印象？在課文的哪一段寫(xiě)出？學(xué)生很容易地找到了這個(gè)的句子有兩句，就是開(kāi)頭和結(jié)尾。于是老師告訴大家：作者一般把他的總的印象放在開(kāi)頭和結(jié)尾，讓讀者一看就知道作者的總體印象。接著，老師出示第二自然段的第一句話(huà)“進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到了有名的長(zhǎng)廊”，學(xué)生讀后告知：寫(xiě)這樣的游記必定有這樣的句子告訴你在哪里，能否找出類(lèi)似的句子？孩子們都找出來(lái)之后，思考：作者為什么要寫(xiě)上這樣的句子？在學(xué)生說(shuō)理中，慢慢地就明白了寫(xiě)游記時(shí)必須用上這樣的過(guò)渡句。更精彩的是佛香閣這一段的教學(xué)。師：抬頭看，看到了“佛香閣”。是什么樣子的？你能讀出書(shū)上的句子嗎？請(qǐng)一生讀。師：你能用句子中的某個(gè)詞來(lái)介紹一下佛香閣的樣子嗎？生：佛香閣是閃閃發(fā)光的。生：佛香閣是八角寶塔形的。生：佛香閣是三層建筑。師：對(duì)，佛香閣是一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰，黃色的玻璃瓦閃閃發(fā)光。（師同時(shí)出示書(shū)上的句子，進(jìn)行比較）。抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的玻璃瓦閃閃發(fā)光。那就是佛香閣。師：這兩句話(huà)，不同在哪兒？哪一句更好？有什么感覺(jué)？生：書(shū)上那一句好像讓我們猜一樣的，給我們的印象更深。生：書(shū)上那一句寫(xiě)出了作者很驚喜的語(yǔ)氣。生：還有激動(dòng)，興奮。......在比較中，師生共同總結(jié)出有時(shí)把寫(xiě)的順序倒過(guò)來(lái)的方法，即：“倒裝”，給了讀者一種懸念，一種驚喜，給讀者留下的印象會(huì)更深刻，然后師板書(shū)“倒裝”。接著學(xué)習(xí)昆明湖，老師又讓孩子們體會(huì)用上比喻句介紹的景物更美了。林老師不僅板書(shū)了“數(shù)字、倒裝、比喻”這些寫(xiě)作方法，還用表格的形式讓學(xué)生填各種景點(diǎn)及作者所用的描寫(xiě)方法，然后又填空這三種寫(xiě)作方法，讓學(xué)生得到了強(qiáng)化記憶。然后，林老師又拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：作者在介紹景點(diǎn)時(shí)，僅僅是介紹了這些景物嗎？還寫(xiě)到了什么景物？通過(guò)一番研究，師生們又得出了“紅花還要綠葉襯，不僅要寫(xiě)出主要景物，還要寫(xiě)出周?chē)木拔?，這種描寫(xiě)方法叫點(diǎn)面結(jié)合”。最后林老師又問(wèn)：今天你對(duì)寫(xiě)游記學(xué)到了什么法寶？......再一次進(jìn)行強(qiáng)化。通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生還學(xué)不會(huì)寫(xiě)游記嗎？如果我們?cè)趯W(xué)每一篇課文時(shí)，都能像林老師那樣從習(xí)作的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生還會(huì)恐懼寫(xiě)作嗎？如果我們每一位教師在教學(xué)時(shí)都有這種意識(shí)去揣摩作者的寫(xiě)作思路，以習(xí)作的眼光去設(shè)計(jì)教學(xué)。久而久之，學(xué)生讀一篇新課文，自然會(huì)用習(xí)作的審美眼光來(lái)欣賞課文的布局謀篇、遣詞造句、表達(dá)方式等。相信接受這樣閱讀教學(xué)熏陶的孩子在習(xí)作時(shí)肯定會(huì)加以實(shí)踐運(yùn)用，佳作就這樣誕生了。用美術(shù)教師的眼光教作文《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“總目標(biāo)”中關(guān)于習(xí)作要求寫(xiě)著：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要、運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”。小學(xué)生作文是習(xí)作，是練習(xí)，是訓(xùn)練，是練筆；不是成人的寫(xiě)作、著作、文學(xué)創(chuàng)作、科學(xué)論著；是最初步、最淺近的文字表達(dá)。它必然是幼稚的，初級(jí)的，甚至是錯(cuò)誤百出的。它是一個(gè)過(guò)程，由不通到通、由不好到好的過(guò)程，而且是緩慢的過(guò)程--達(dá)六年之久。如果過(guò)于拔高，那是拔苗助長(zhǎng)，增加難度，使學(xué)生為難，以致害怕，喪失興趣和信心，自然影響學(xué)習(xí)效果。飯要一口一口吃，路要一步一步走，哪能一口吃成大胖子，不會(huì)走就要人家跑呢？怎樣教小學(xué)生作文，我覺(jué)得我們語(yǔ)文教師可以學(xué)一學(xué)美術(shù)教師。美術(shù)教師讓一二年級(jí)學(xué)生畫(huà)畫(huà)，先要教坐姿、執(zhí)筆姿勢(shì)，怎樣運(yùn)筆，怎樣用色，怎樣構(gòu)圖......從最基本的入手。教作文也該先讓學(xué)生認(rèn)字，認(rèn)詞，用詞造句說(shuō)話(huà)，知道怎樣才是一個(gè)句子，標(biāo)點(diǎn)是干什么用的，怎樣用......總之，要從最基礎(chǔ)抓起、抓好。美術(shù)教師要教小學(xué)生畫(huà)自己熟悉的、認(rèn)識(shí)的實(shí)物，一般不畫(huà)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西（想象畫(huà)宜靠后）。寫(xiě)作文也要寫(xiě)學(xué)生熟悉的人、物、事，這樣的文章才有真實(shí)的模型，不需要胡編亂造，而且文辭最能打動(dòng)人心。美術(shù)教師要根據(jù)年級(jí)、年齡、各人的基礎(chǔ)來(lái)定訓(xùn)練項(xiàng)目、目標(biāo)，不提過(guò)高的要求。作文也該隨年級(jí)、年齡來(lái)安排訓(xùn)練目標(biāo)，循序漸進(jìn)，因材施教。美術(shù)教師要讓學(xué)生動(dòng)筆前先觀察、先構(gòu)思。作文也要讓學(xué)生先觀察實(shí)物（如果寫(xiě)觀察作文），先調(diào)查了解，看清楚了，想清楚了再動(dòng)筆，不可逾越準(zhǔn)備階段。練寫(xiě)作文就得先從狀物作文開(kāi)始，從實(shí)實(shí)在在的具體活動(dòng)開(kāi)始。美術(shù)教師要讓學(xué)生先構(gòu)草圖，改草圖，在逐步畫(huà)出圖畫(huà)。作文也要先讓學(xué)生寫(xiě)提綱，認(rèn)真構(gòu)思，不要急于動(dòng)筆。如果能讓老師看一看改一改提綱再動(dòng)筆，更好?；蚴强陬^說(shuō)說(shuō)寫(xiě)作的框架、寫(xiě)作的內(nèi)容，有構(gòu)思了落筆就能洋洋灑灑了。美術(shù)教師對(duì)學(xué)生的話(huà)總是鼓勵(lì)，說(shuō)有進(jìn)步，并提出不足，幫助改圖、改色。作文也要鼓勵(lì)學(xué)生敢寫(xiě)、多肯定有進(jìn)步，并幫助修改，有時(shí)不妨手把手地修改，個(gè)別指導(dǎo)最能見(jiàn)效。美術(shù)教師常從臨摹開(kāi)始，但逐步要求達(dá)到自己創(chuàng)作，有個(gè)性，不贊成只會(huì)臨摹，依樣畫(huà)葫蘆。作文也可以模仿、借鑒課文中的精美絕倫的詞句，但逐步要求達(dá)到有個(gè)性，有特色，不許抄襲。最后美術(shù)教師都會(huì)畫(huà)畫(huà)，都能示范。教作文的老師自己也必須會(huì)寫(xiě)下水作文，會(huì)示范，會(huì)鑒賞，會(huì)批改。只有教師肯于“下水”習(xí)作教學(xué)才會(huì)游刃有余。作文是一種技能訓(xùn)練，技能是要靠學(xué)習(xí)者自己下功夫，循序訓(xùn)練，反復(fù)訓(xùn)練，自我領(lǐng)悟，自我體會(huì)，逐步掌握的。而且各人不同。教作文好比教人畫(huà)畫(huà)，教人騎自行車(chē)，教人游泳，心急不得，弄得學(xué)習(xí)者很為難，甚至不想學(xué)，不想寫(xiě)了，那不進(jìn)了死胡同？想一想兒童是怎樣學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)的？要經(jīng)過(guò)多少年！用嘴說(shuō)話(huà)難，用筆用漢字說(shuō)話(huà)更難，要體諒學(xué)生，用心去幫助他們。這里關(guān)鍵是兩個(gè)字，一個(gè)是“懂”，懂得作文是怎么一回事；一個(gè)是“愛(ài)”，要愛(ài)學(xué)生，設(shè)身處地地為孩子找想，愛(ài)護(hù)小苗順利成長(zhǎng)。用經(jīng)濟(jì)家的眼光積累寫(xiě)作“資本”經(jīng)濟(jì)家注重資金積累，積少成多，完成原始積累后，就可以利用原始資金當(dāng)資本進(jìn)行投資、生產(chǎn)，產(chǎn)生更多的利潤(rùn)與效應(yīng)；經(jīng)濟(jì)家沒(méi)有原始積累，根本無(wú)法創(chuàng)業(yè)，無(wú)法給自己帶來(lái)更大的發(fā)展。同理，學(xué)生習(xí)作沒(méi)有素材積累、語(yǔ)言積累等“原始積累”，也不可能進(jìn)行作文創(chuàng)作，無(wú)力做“無(wú)本經(jīng)營(yíng)”，那寫(xiě)作也就無(wú)從自我發(fā)展。熟讀成誦，培養(yǎng)語(yǔ)感。背誦是積累語(yǔ)言的最重要的方法。古往今來(lái)，沒(méi)有哪一位文學(xué)大師不是背誦高手。鐘敬文小學(xué)時(shí)代就誦讀《唐人萬(wàn)首絕句》，錢(qián)鐘書(shū)在小學(xué)階段就背出了《左傳》《春秋》等，巴金10多歲就將《古文觀止》里的200多篇文章背的滾瓜爛熟。晚年時(shí)，巴老說(shuō)自己之所以能寫(xiě)出那么多的小說(shuō)和散文，全靠那200多篇文章墊底。所以，對(duì)于優(yōu)秀的文章、片段、好詞佳句，要強(qiáng)調(diào)反復(fù)誦讀，知道熟讀成誦。背書(shū)就是基本的思維體操，不僅能夠豐富學(xué)生的詞匯，熟悉規(guī)范語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感，對(duì)作文有益，還能提高學(xué)生的記憶力、思維能力，對(duì)于任何學(xué)習(xí)都有幫助。多讀“整本書(shū)”積累語(yǔ)言談到讀書(shū)，許多老師極盡功利，只讓學(xué)生拼命看作文精選、佳作寶典這類(lèi)的書(shū)，希望看完馬上就能用得上、起作用。豈知欲速則不達(dá)，這樣做也許短期內(nèi)略有小用，但長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，不但無(wú)益，反而會(huì)讓孩子厭倦讀書(shū)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要讀“整本書(shū)”。積累語(yǔ)言，重在細(xì)水長(zhǎng)流，貴在堅(jiān)持，這樣才能產(chǎn)生潛移默化、春風(fēng)化雨的作用。正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，學(xué)生積累了大量的精美、規(guī)范的語(yǔ)言，有了比較敏銳的語(yǔ)感，寫(xiě)作文時(shí)，這些優(yōu)美的辭藻、佳句，精巧的構(gòu)思，就會(huì)不斷地“涌”上來(lái)，反復(fù)運(yùn)用之后，漸漸分不清是書(shū)本上的還是自己的，這樣功夫就算到家了?！叭旯麑W(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外?！倍渲凶罨镜摹肮し颉北闶钦Z(yǔ)言積累。趣味摘記積累詞句時(shí)下很多學(xué)校都在流行做閱讀筆記。讓學(xué)生把閱讀中的好詞佳句摘錄下來(lái)，成為自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，這種做法當(dāng)然是非?？扇〉摹？墒怯幸粋€(gè)事實(shí)不容我們忽視：學(xué)生做了那么多摘記，寫(xiě)作水平卻沒(méi)有明顯的提高。這到底是怎么一回事呢？經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生作筆記是為了任務(wù)而作，并非出于真心實(shí)意，根本沒(méi)有考慮到詞句的意思、妙處。針對(duì)這種情況，我加強(qiáng)了作閱讀筆記的導(dǎo)向性和趣味性。在閱讀筆記中設(shè)立形式新穎、極富趣味的欄目：“抓草藥”--像醫(yī)生一樣圍繞一個(gè)“主題”去抓“藥”。譬如抓的主題是有關(guān)動(dòng)作的好詞。那么學(xué)生在閱讀時(shí)必須要注意動(dòng)詞，細(xì)細(xì)揣摩其用處、妙處。經(jīng)過(guò)過(guò)濾、篩選過(guò)摘記下的詞語(yǔ)，必然會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中的“活躍分子”。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)才能得心應(yīng)手，文思泉涌，筆下生花。否則心中縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有片言只語(yǔ)。“心情樹(shù)”--請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的心情去摘錄詞語(yǔ)或句子。如一個(gè)學(xué)生這樣描述：今天，我考試得了100分，非常高興。講評(píng)后要求摘錄表示高興的詞語(yǔ)：眉飛色舞手舞足蹈興高采烈笑容滿(mǎn)面歡蹦亂跳興致勃勃心花怒放歡呼雀躍......這些能生動(dòng)地表現(xiàn)自己心情的句子或詞語(yǔ)，學(xué)生享受到了“信手拈來(lái)”的快樂(lè)。除此之外還有“百草園”、“寬帶網(wǎng)”、“開(kāi)心詞典”、“智慧樹(shù)”等欄目，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇欄目進(jìn)行摘錄。觀察生活，為寫(xiě)作提供生活的源泉。“體驗(yàn)作文”一定程度上解決了寫(xiě)什么的問(wèn)題，但它往往只是針對(duì)某一節(jié)課，真正解決問(wèn)題還要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活。曹雪芹說(shuō)過(guò)：“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章?！比欢?，放在眼前的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生浸泡在汪洋般的題海中，行走在“家庭--學(xué)校”的線(xiàn)段上，好不容易盼個(gè)雙休日