小班戶外建構(gòu)游戲教案

小班戶外建構(gòu)游戲教案【篇一：在戶外體育活動中建構(gòu)有效的師幼互動】師幼互動：幼兒在先的情動和老師在后的促動。是指在教師與幼兒之間發(fā)生的各種形式，各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。是幼兒與教師互為主體、教育伙伴式的互動，是一種自動化的融通性互動。《綱要》要求：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者，合作者，和引導者。”“關(guān)注幼兒在活動中的反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適應(yīng)的方式應(yīng)答，形成合作探索式的師幼互動。”那么在實踐中，我們是如何將新觀念轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的教育行為，從而在戶外體育活動中建構(gòu)積極有效的師幼互動的呢？一、尊重幼兒、建立寬松、平等的活動氛圍師幼互動的前提是師幼雙方在活動認知、情感上相互理解、認同與接受，這要求教師要將尊重幼兒落實到實處，真正做到“把幼兒放在第一位，”這樣教師的激趣、引導、鼓勵、參與、支持才能得到幼兒的積極回應(yīng)，并喚起幼兒與教師互動的主動性。一次學兩手兩膝著地爬的體育活動中，開始我以熊貓媽媽的身份引起幼兒的興趣，對全班幼兒說：“冬天到了，熊貓一家要搬到更暖和的地方過冬了，老師是熊貓媽媽，小朋友是熊貓寶寶，我們今天來玩搬家的游戲好不好？”孩子們都很興奮地回答我：“好”，接下來我告訴小朋友熊貓是怎么爬的，把動作要領(lǐng)與他們說一遍，并告訴熊貓寶寶，要兩手兩膝著地爬。孩子們都高興地在我的動作與言語的引導下開始著地爬，這時我發(fā)現(xiàn)妞妞站在原地不動，低著頭擺弄著自己的手，臉上是不高興的表情。妞妞年齡在班上算是小的，性格較內(nèi)向，在剛?cè)雸@那會兒鬧鬧情緒，但只要問問她今天為什么不高興，抱抱她，給她一個小紅花，她很快就活蹦亂跳的了?？山裉煸诨顒又谐霈F(xiàn)這種情況還是第一次，我走到她的跟前，蹲下問她：“熊貓寶寶怎么不去搬家呀？”她沒有回答我，仍舊低著頭，于是我便做了個兩手兩膝著地的姿勢，試圖讓她跟著我學兩手兩膝著地爬，“來，媽媽和你一起爬，”但她沒有跟著做，轉(zhuǎn)了個身，仍在擺弄她的手，我發(fā)現(xiàn)她今天是穿裙子來的，是不是怕在地上爬把裙子弄臟了呢？于是，我放低了活動要求，牽著她的手一起往“家”的方向走，以便讓其他幼兒能繼續(xù)爬著去，我邊走邊說：“加油，哥哥姐姐們本領(lǐng)學得可棒了，爬得真快，真是媽媽的乖寶寶，妞妞我們要加油了。哥哥姐姐們，妞妞妹妹也來幫忙搬家啦。”果然妞妞跟著我走的可快了，其他幼兒聽后也爬的更歡快了。此次活動中個別幼兒的表現(xiàn)脫離活動預(yù)設(shè)目標，我并沒有強求她一定要按照我的動作要求去爬，而是在尊重孩子、了解孩子的基礎(chǔ)上給孩子一個適度發(fā)展的空間，允許她在下次或其他活動中學會爬的動作，這就在情感上給他們適時的調(diào)動，尊重幼兒的想法和做法。在游戲中還要充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，給幼兒多一些自主的空間與時間。游戲環(huán)境只有達到物質(zhì)與精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能最大限度的激發(fā)幼兒的主動參與。在一次戶外游戲時我發(fā)現(xiàn)，幼兒拿著球不拍，而是往上拋球。我看到這種情況，沒有制止幼兒的游戲，而是和孩子們一起玩。一會兒，更多的孩子被吸引了過來，一個隨機的游戲，成了全班的游戲。隨后我又組織幼兒開展了分組比賽，整個游戲充滿了孩子與教師的笑聲。發(fā)明這種玩法的幼兒體驗到了創(chuàng)新的樂趣，幼兒在游戲中的主體性得到了充分的調(diào)動。二、引導幼兒主動與游戲環(huán)境及投放材料互動在活動中，幼兒更多的是與游戲材料的互動，在互動中充分展露個性，獲得主動發(fā)展。同時，生動、有趣又具有動感變化材料的種類及功能認識上存在多方面的差異性，只有通過交互作用，共同豐富，才能達到理想的效果。首先，老師要根據(jù)教育目標，有目的、有計劃地投放材料，即材料的投放要注重層次性，提供的材料應(yīng)難易不等，滿足不同幼兒的需求，幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索，使不同運動能力的孩子都能找到適宜的活動內(nèi)容和材料。在器材的選擇上可就地取材，并充分利用園內(nèi)的資源。其次，材料還要具有豐富性、多功能性的特點。豐富性是指材料的品種要多些，同時，一個品種的數(shù)量也要適當多些，以免幼兒爭搶。多功能性是指材料可一物多玩，一物多玩的目的是使幼兒在活動中充分想象、創(chuàng)造提高幼兒活動的興趣，而且這種活動比較自由，幼兒在玩中創(chuàng)新，運用廢舊材料讓幼兒達到鍛煉身體的機能，又可提高幼兒的活動技能，使幼兒一舉多得。三、游戲中積極有效的互動，還需要教師轉(zhuǎn)變角色在師幼互動的過程中，教師不是簡單的管理者、指揮者或裁決者、更不是機械的灌輸者和傳授者，而是良好的師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機會的提供者、第一次指導：2013年2月15日第二周星期三下午結(jié)構(gòu)游戲：變形金剛（一）活動目標：多渠道獲取有關(guān)變形金剛的信息，感知變形金剛的外形特征及用途的不同，并用繪畫的形式表征自己設(shè)計的變形金剛?；顒訙蕚洌?、分享區(qū)：“我知道的變形金剛”。2、親子活動：親子收集有關(guān)機器人的圖書、圖片、玩具等有關(guān)材料。3、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：師幼共同收集“變形金剛”玩具、模型、網(wǎng)上下載的圖片，創(chuàng)設(shè)“各種各樣的變形金剛資料”展示區(qū)，及時分享幼兒當日帶來的變形金剛的資料?；顒舆^程：1、出示變形金剛玩具，引起討論。（1）你知道什么叫“變形金剛”嗎？人們?yōu)槭裁匆兴鼈優(yōu)椤白冃谓饎偂?？（了解變形金剛的定義。）（2）你知道有哪些變形金剛？它有什么本領(lǐng)？2、組織幼兒觀看網(wǎng)上下載的變形金剛圖片。（1）你知道這個變形金剛叫什么名字嗎？它有些什么本領(lǐng)呢？（2）組織幼兒簡單地欣賞變形金剛vcd。有：《鐵臂阿童木》、《奧特曼》、《變形金剛》、《彈珠寶寶》。3、引導幼兒用繪畫的形式表征自己設(shè)計的變形金剛。評價：組織幼兒互相欣賞、介紹自己設(shè)計的變形金剛。觀察與推進：孩子們在感知、欣賞、交流時，我發(fā)現(xiàn)男孩子對變形金剛的認識熱情、程度，明顯高于女孩子。從觀察中可以發(fā)現(xiàn)，由于孩子們對變形金剛的觀察較粗淺，對變形金剛的經(jīng)驗不足，因此在繪畫時其想象就不夠豐富，很多作品只能進行基本構(gòu)造設(shè)計，并存在互相模仿的現(xiàn)象。其次，幼兒對本次的活動很感興趣，能邊設(shè)計邊積極地交流。而且在評價中孩子們能發(fā)現(xiàn)自己設(shè)計的不足之處，因此，我們將圍繞“變形金剛都是一樣的嗎？”與幼兒繼續(xù)收集資料、圖片、模型等，引導幼兒進行有針對性的觀察，鼓勵幼兒大膽想象，并請家長配合共同拓展孩子的知識面、豐富經(jīng)驗，感受變形金剛對人類的特殊貢獻，并與孩子們再次用繪畫的形式設(shè)計“變形金剛”，以推動游戲的開展。第二次指導：2013年2月20日第三周星期一下午結(jié)構(gòu)游戲：變形金剛（二）活動目標：能嘗試用多種的材料制造、表征自己設(shè)計的變形金剛?；顒訙蕚洌?、孩子們的準備：孩子們第二次繪畫設(shè)計變形金剛，并據(jù)第二次設(shè)計的作品圖樣收集制作的材料。（如，各種瓶子、易拉罐、紙箱、紙盒、紙杯、吸管、光碟、塑料碗、碟、廢舊玩具、粘紙、膠水、剪刀、線等。）2、老師準備的輔助材料：班級內(nèi)的花片、螺絲及螺絲母、廢舊小玩具的零件、各種各樣的紙、透明膠、漿糊、剪刀等?；顒舆^程：1、出示孩子們第二次設(shè)計的作品，啟發(fā)交流，引入活動。（1）你這次新設(shè)計的變形金剛與上次的變形金剛有什么不同嗎？有哪些地方不同？你為什么要這么設(shè)計呢？（你新設(shè)計的變形金剛有什么新本領(lǐng)呢？）(2)你打算用些什么材料來制造你設(shè)計的變形金剛呢？你的材料收集的夠嗎？2、提出制作規(guī)則、要求：(1)可單人制造，也可合作制造“變形金剛”。(2)用剪刀時要注意安全，不可手持剪刀站起或走動。(3)自己的材料要保管好，并即使收拾散落的材料。(4)需要的話可以用老師或其他小朋友收集的輔助材料。3、幼兒分組制作，師巡視指導。師要提醒幼兒遵守規(guī)則、要求，關(guān)注幼兒是否能合理、富有創(chuàng)意地運用材料進行制作。4、活動評價：相互欣賞作品，介紹自己變形金剛的本領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)制作中的問題，共同商討解決問題的方法。觀察與推進：孩子們第二次設(shè)計的變形金剛其外形、結(jié)構(gòu)、本領(lǐng)、顏色等都很豐富、漂亮。有的孩子說：“我的變形金剛是個漂亮的舞蹈家，能和人一起跳舞的。”有的孩子說：“我的變形金剛是勇士，它有很多的武器，可以作戰(zhàn)?！薄?。。。。。孩子們已具有較強的想象力，以及根據(jù)自己設(shè)計的作品進行收集所需的材料。只是在顏色的搭配、材料多樣性的收集方面較欠缺，導致后來手工制作的機器人不夠“耀眼”、“豐富”。我想在多方的感知后，接下來應(yīng)該讓孩子們用建構(gòu)材料來進行實戰(zhàn)練習了。第三次指導：2013年2月27日第四周星期一下午結(jié)構(gòu)游戲：變形金剛（三）活動目標：1、嘗試運用建構(gòu)材料建構(gòu)變形金剛。2、初步探索、創(chuàng)造性地利用輔助材料的，創(chuàng)造、美化自己的建構(gòu)物?；顒訙蕚洌?、把孩子們的建構(gòu)變形金剛的設(shè)計圖粘在建構(gòu)室的墻壁上。2、各種塑料瓶子，輔助材料（紙筒、電線、易拉罐、透明膠、剪刀等）?；顒舆^程：1、幼兒互相欣賞建構(gòu)變形金剛的設(shè)計圖，說說自己設(shè)計的變形金剛的本領(lǐng)。2、分組建構(gòu)。（1）引導幼兒運用壘高、鋪平、圍合、接插、組合、延長等結(jié)構(gòu)技能及平衡的結(jié)構(gòu)知識，建構(gòu)變形金剛。（2）鼓勵幼兒大膽想象，關(guān)注幼兒對機器人本領(lǐng)的表現(xiàn)。3、游戲評價：相互欣賞作品，介紹自己變形金剛的本領(lǐng)，發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，共同商討解決問題的方法。觀察與推進幼兒對變形金剛的設(shè)想十分活躍，但拼插出的形態(tài)不夠豐富。孩子們已經(jīng)具有較強的想象力，能根據(jù)