翻轉課堂在中學政治課教學中的實踐及反思

翻轉課堂在中學政治課教學中的實踐及反思[摘要]在學生起始基礎差異比較大的情況下，課前教師發(fā)布微課等學習資料，實施翻轉課堂，保證學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生的學習熱情，從而達到提高教學效益，讓學生喜歡政治課，善于學習政治課。[關鍵詞]微課；翻轉課堂；基礎差異我們學校近幾年來因為種種原因，導致招生來的學生起始基礎差異比較大。甚至出現(xiàn)了剛開學沒多久，部分學生就已經(jīng)不想學了。學生不想學，上課不想聽，筆者就要去找學生了解原因?；A差的學生說，“老師講的太快，聽不懂，學不會，就不想學習了”；基礎好的學生說，“聽了收獲不大，有時老師講的內(nèi)容他們（她們）已經(jīng)會了，不想聽了”；個別學生說，“對上課老師的講課方式或者老師習慣不喜歡，因為不喜歡老師就不喜歡學習了”；還有個別學生說“讀書沒有用，自己就不想學了”。面對這些基礎較差異很大的學生，筆者一直在思考怎樣激發(fā)這些學生的學習積極性？教學實踐中微課視頻的的引入兩年前，我在中學學科網(wǎng)上看到微課視頻，我便下載了一些看看。我發(fā)現(xiàn)有很多專家掌握的高考高頻考點、知識易錯點、高考失分點的分析數(shù)據(jù)不是我們普通教師能夠了解得到的，專家對知識的分析也是非常準確、透徹的，是值得我們普通教師去認真學習的。我便精選了一些微課視頻，在課堂上讓學生觀看，看完一些內(nèi)容后，我便組織學生討論，并就相關問題進行進一步拓展。過去我的課堂里教學案例很多，雖然學生比較喜歡聽，但是我自己發(fā)現(xiàn)我講課的隨意性、生成性太大，常常學生喜歡聽案例，卻思考時間不夠，課堂教學有點過于喧賓奪主，很難保證課堂教學效果?，F(xiàn)在引用精選的專家錄制好的微課視頻，減少了隨意性，保證了對重點問題的學生學習的時間。教師還可以就學生學習后提出的問題，再進行針對性再教學、歸類性拓展，從而提高了課堂教學效果。少數(shù)學生在課后找到我，要求我把課堂上播放的視頻內(nèi)容復制給他們（她們），他們（她們）想在課后再學習。后來有少數(shù)學生甚至要求我把更多的視頻復制給他們（她們），以便于他們（她們）課前提前學習。這樣我便從網(wǎng)絡上精選了部分適合的自己學生的微課視頻資料，復制給學生，讓學生在課前、放假時間學習。少數(shù)難度較大的教學內(nèi)容，個別學生在課前、課后學習了好幾次，他們（她們）通過學習微課視頻，學懂了相關知識，提升了信心，對學習政治學科也有興趣了。這樣我找到了輔導“學困生”的新方法，節(jié)約了老師的大量時間、精力，把教師的重點精力放在研究學生自主學習后提出的問題上，有利于加強教學的針對性。二、對翻轉課堂的了解和現(xiàn)場學習一次學校的校會上校長介紹了翻轉課堂，我查找了網(wǎng)上的相關介紹，2014年9月份參加了杭州市政治高三教研活動，在臨平二中現(xiàn)場學習了它們的課堂改革，了解到他們是怎樣培養(yǎng)學生的獲取和解讀信息的能力的：以學生為主體，讓學生去觀察、去思考、去嘗試、去暴露學習后仍然存在的不足，教師只是引導、解惑。2014年10月份參加了臺州市在玉環(huán)中學的教研活動，現(xiàn)場學習了他們的課堂教學：以學生為主體，讓學生先學習、先思考、先嘗試、然后小組合作學習、課堂交流，最后教師再根據(jù)存在的問題進行針對性教學。2014年12月份去杭州市學軍中學，學習他們的翻轉課堂之后課堂教學，了解到現(xiàn)在全國C20聯(lián)盟的課堂改革情況。通過觀摩學習和網(wǎng)絡咨詢學習，我了解和認識到：翻轉課堂需要教師將預先錄制好的視頻教學資料上傳到網(wǎng)絡，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)的輔導。從這個過程來看，“翻轉課堂”就是一種教學操作流程的變更與實施，與中文字面意義相近。從實質(zhì)上來講，這種教學模式就是“先學后教”?，F(xiàn)代心理學研究發(fā)現(xiàn)：學生學習時使用的學習方式不同，學習的效果也不同。下圖是學習（成效）金字塔。這個圖形告訴我們：教師單向的“灌輸”式講授，學習成效是最低的，視聽結合的成效是講授式成效的4倍，討論式學習成效是講授式成效的10倍，如果學生在實踐練習后再能講授給其他學生或者鞏固運用，成效會更高，這便是翻轉課堂的重要理論依據(jù)。翻轉課堂讓學生成為學習的主人，真正地在教學實踐過程中去學習，去討論，去感受，去體驗；它將新課標理念貫穿始終，使學生從“依賴課本、課堂、教師”中走出來，做到“超越課本、課堂、教師”，讓學生學會自我調(diào)控，運用學習策略，最終實現(xiàn)“我會學”。面對網(wǎng)絡化大數(shù)據(jù)時代，學習的工具和方式更在顛覆式的發(fā)展和進步，翻轉課堂現(xiàn)在學習模式雖然還不是一個成熟的學習模式，但是，它一定會不斷成熟，終究會改變學習模式，我們只有走在大趨勢的前面，才能贏得主動。翻轉課堂的教學實踐我們學校為了能夠推動課堂教學改革，2014年11月學校請了省級課改專家來學校指導微課制作。12月自己學校的信息技術老師又集中解答了老師在制作微課中出現(xiàn)的具體問題。2015年1月學校被浙江省師范大學確定為課改實驗學校，2015年2月學校要求教研組上報參加翻轉課堂改革的老師名單，2015年3月翻轉課堂改革課堂實驗階段正式展開。筆者所在的教研組有5位老師申報并參加了翻轉課堂改革實驗。筆者沒有申報參加學校進行改革試驗，但是在自己的課堂內(nèi)一直在探索著怎樣更好地進行課堂教學的翻轉，同時不斷吸收教研組同事的研究成果，以便達到更好的教學效果。教研組內(nèi)其他老師的具體做法也是大同小異，主要做法是：學習時間前置、作業(yè)前置，取消過去課后大量的鞏固性作業(yè)；學生學習材料多樣化（視頻、課本、講義、練習冊等）；課堂集中精力師生共同去解決學生自主學習后仍然還存在的問題，加強了課堂教學的針對性，充分發(fā)揮學生學習的主體地位；教師要用一定的時間去錄制微視頻和精選微視頻；學校要對學生開放網(wǎng)絡，提供學生學習微視頻的便利。筆者課堂翻轉的具體做法是：（一）課前教師下發(fā)導學案、提供微視頻內(nèi)容、下發(fā)基礎性檢測試卷；（二）課前學生自主學習課本、視頻資料、自主完成基礎性檢測；（三）課前學生上交基礎性檢測試卷，（四）課前教師批改、統(tǒng)計、分析學生中仍然存在的問題，制定課堂教學的重點、難點，針對存在的問題編制出課堂用的變式訓練問題；（五）課堂教師組織學生課堂小組合作交流、討論基礎性檢測中存在的問題，課堂上由組間互助合作完成，學生完成變式訓練問題；（六）課堂教師針對性精講小組內(nèi)不能解決的疑難問題和拓展變式訓練問題。教學實踐后的反思（一）積極方面在翻轉課堂中，教師和學生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉變?yōu)榱藢W習指導者和促進者。教師在課堂上將不再以全班性的傳授知識為主，而是以回答學生的個性化問題為主，原來在課堂上講授的知識學生可以在課前自主完成。與此同時，學生真正成為了課堂的主角，對知識的探究和學習主要由學生們自主進行，教育進入一個學生可以進行自我知識延伸的時代。學生可以為學習自定步調(diào)，他們可以自主控制學習時間、地點以及內(nèi)容和學習量。學生在課外或回家看教師的微課程講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生學習的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，不懂的反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。翻轉課堂在課堂時間分配上的重要特點是減少教師的講授時間，留給學生更多的學習活動時間，能夠讓學生在獨立思考中或者在合作學習中完成學習任務。教師將原來在課堂上講授的內(nèi)容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的合作學習，最終，這種轉變將提高學生對知識的理解程度。眾所周知時間對于學習的重要性，翻轉課堂通過對“預習時間”的最大化來完成對教與學時間的延長，從而實現(xiàn)課堂時間的高效利用。翻轉課堂是有活力的并且是需要學生高度參與的課堂。在翻轉課堂上，學生需要根據(jù)學習內(nèi)容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創(chuàng)造深度的知識。因此，翻轉課堂是讓學生的學習從灌輸走向了互動的課堂，讓學生從被動學習走向了主動思考的課堂。翻轉課堂能夠很好地實現(xiàn)學生成為課堂主角教育理念。現(xiàn)在課堂中老師講得少了，學生卻愿意學了，學習整體效果也好了。筆者的理解是：過去教師講解過度，導致作為學習主體的學生思考不夠，基礎差的學生沒有完全理解，長期下去，導致基礎差的學生學習中存在的問題越來越多。另外，太多的過度的講解會讓基礎好的學生減少甚至失去學習信心和樂趣！筆者認為太多的悲劇都是太閑搞出來的。實踐證明：老師的講解替代不了學生的學習，教師努力地過度地教，學生整體卻越來越不理想了，學習的主體永遠是學生自己。做一個作秀的老師也需要跨界交流，教學策略也要學點學習商業(yè)營銷手段。每次給學生的視頻資料及其它資料不能太多，要精選，要讓學生感覺到稀有、珍貴，也就是學習“饑餓營銷”，激發(fā)學生的學習興趣和樂趣。過度教學、過度練習、過度教育、過度關注都會讓學生厭惡學習的，適得其反。（二）需要改進的地方我校學生起始基礎差異比較大，在實施翻轉課堂學習模式中，由于大量的學生學習任務是前置于課堂的，是在自主狀態(tài)下進行的，老師是很少去監(jiān)管的，產(chǎn)生的課前學習結果差異是很大的。部分基礎好的、學習主動性強的學生能夠完成老師在課前布置的學習任務；部分對自己要求不嚴格的只有在老師“高壓政策”的要求下才能完成課前布置的學習任務；少數(shù)基礎學習較差、學習主動性較差的學生就是“高壓政策”下也很難獨立完成任務。第一次月考分析發(fā)現(xiàn)，學生兩極分化現(xiàn)象更加嚴重。實施翻轉課堂學習模式的前提是要提高學生學習的主動性。翻轉課堂需要學生有一定的自主學習能力，如果學生不能夠自主學習，教師的指導又不到位，翻轉學習就會流于形式，從而使得教學活動并不能收到應有的效果。因此在實施翻轉課堂學習方式前需要對全體學生進行人生規(guī)劃、學業(yè)規(guī)劃方面的輔導。引導和幫助學生制定出自己的人生目標、學業(yè)目標，去規(guī)劃自己的人生和學業(yè)，進而去為實踐美好人生而努力地主動地學習。學校要特別針對基礎差、學習缺少主動性的學生，制定出“一對一”導師制度，對這些學生的人生規(guī)化、學業(yè)規(guī)劃進行“一對一”引導、幫助、督導。這樣才能解決自主學習后造成的兩極分化加劇現(xiàn)象。實施翻轉課堂學習模式的成敗與課前使用的導學案和視頻資料的質(zhì)量是高度相關的。但是，老師每一節(jié)課都要提前錄制出學生喜歡的微課視頻資料，還要符合會考、高考要求，還要符合自己學校學生的實際接受能力，時間上和精力上很難保證。因此，需要教研組老師之間協(xié)作，有條件可以跨校協(xié)作。筆者認為教師不需要每一個視頻都親自錄制，可以精選別人的一些視頻。當然老師選擇的微課視頻必須符合《課程標準》、符合《省學科教學指導意見》、符合《省考試說明》、符合新教材，也必須要符合學生的實際：學生喜歡看、學生看得懂、學生有時間看、學生有條件看。翻轉課堂學習模式需要學生有問題意識，課前自主學習中提出問題，課堂討論中提出問題。要給學生有“問”的自由，有“問”的空間，并能得到老師、同學、家長及社會的呵護。發(fā)揚教學民主，著力營造寬松、平等、和諧的課堂教學氛圍，熱情鼓勵和引導學生積極主動地質(zhì)疑，并且要特別關照后進生，鼓勵中等生，讓所有學生都有“我要質(zhì)疑”的欲望，真正讓學生學會“于無疑處生疑”的本領。翻轉課堂學習模式實踐中要鼓勵學生勇于懷疑和批判，在批判和懷疑中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當然，懷疑和批判不能是毫無根據(jù)地胡亂懷疑和批判，必須以扎實的基礎知識為底蘊，只有這樣，懷疑和批判才有意義，確立的翻轉課堂學習模式才有價值。我們學校的管理規(guī)定是班級不通網(wǎng)絡、學生也不是可以隨意去計算機教室的，手機也是只有放假時才可以用的，這些規(guī)定給翻轉課堂帶來了一些困難，另外，教師的理念、時間、精力、能力、物質(zhì)條件等因素制約微課視頻的制作質(zhì)量、水平。綜上所述，“翻轉課堂”這一教學模式應用在中學政治課教學中，能夠有效地提升政治課的吸引力，并不斷地激發(fā)學生廣泛參與的意識。