項目式教學法在初中數學教學中的應用研究

摘

要：新課程的改革使教育教學發(fā)生了巨大的轉變，一次次的變革使教學不斷走向成熟，緊跟時代發(fā)展的步伐，在實踐中創(chuàng)新。數學作為初中教學中的一門重要學科，具有一定的抽象性、邏輯性等特點，傳統(tǒng)教學模式難以滿足教學現狀，需要教師推陳出新。而項目式教學法為數學課堂增添了新的活力，突出學生課堂主體地位，明確教學目標，通過學生自主思考、探究、摸索來解決實際問題，積極完成相關的學習任務，激發(fā)學生對數學的興趣，使其熟練掌握所學知識，培養(yǎng)了學生數學思維能力、解決問題能力、團隊合作精神以及集體榮譽感。基于此，文章主要對項目式教學法在初中數學教學中的應用研究進行了分析，以期幫助學生實現更好的發(fā)展。關鍵詞：項目式教學法；初中數學；數學思維素質教育如火如荼地進行，各種各樣新興的教學方法嶄露枝頭，項目式教學法就是其中一種。在初中數學教學活動中，教師采用項目式教學方法，能夠在課堂上彰顯學生的主體地位，通過學生之間自主探究、思考、討論等方式來解決實際問題，充分調動學生在課堂上的主動性和積極性，鍛煉學生自主學習的能力。因此，數學教師應當不斷接收全新的教學理念和教學方式，根據學生實際情況，豐富教學內容，在課堂上多運用、多變通，讓學生接觸到更加豐富的知識面，加強學生對知識的理解和掌握，提升學生的數學思維，從而實現核心素養(yǎng)的落實。一、項目式教學法的概述項目式教學法主要是圍繞建構主義理論的一種全新的教學模式，以一些較為復雜、真實的問題來構建學習任務，學生在學習的過程中能夠掌握知識，提高技能。事實上，項目式教學法是以主題性質的教學方式，需要教師根據實際情況來創(chuàng)設情境、設計學習任務，在真實的環(huán)境下，讓學生積極參與實踐，在此過程中共同思考、探究，建立完善的知識體系，在學習中探索新知、尋求樂趣，從而提高學生的學習能力和綜合素養(yǎng)。在應試教育的浪潮下，教師慣于采用“灌輸式”“填鴨式”等教學手段，在課堂上教師按照教材內容照本宣科，十分重視學生的分數，致使師生之間產生鴻溝，彼此之間沒有交流和互動，使學生的學習處于被動狀態(tài)，在課堂上也很少回答問題，缺乏學習數學的自信心和興趣，在學習上欠于思考和探究，思維發(fā)展受到一定的局限性。尤其是學生在學習數學知識時，對一些數學問題難以理解，也不愿主動去尋求答案，缺乏解決問題的能力，學習到的知識過于膚淺，知其然而不知其所以然，為了考試而學習，為了完成任務而學習。數學學科主要培養(yǎng)學生的思維能力，若是學生的思維無法得到培養(yǎng)和鍛煉，那么會缺少實際應用能力，這也與當前新課標的要求背道而馳。項目式教學法在整個教學活動中是一種全新的突破，改變了以往傳統(tǒng)教學模式，由教師主導轉變?yōu)閷W生主導，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，由師生零溝通、單向互動轉變?yōu)閹熒涣鳌㈦p向互動，掀起學生在課堂上的熱情和興趣，將整個項目任務貫穿課堂教學始終。在教師的精心設計和耐心指導下，完成相應的項目任務，達成教學目標。在進行任務的過程中，教師需要深入理解數學知識，突出教學中的重點內容，培養(yǎng)學生的數學思維，鼓勵學生大膽猜想、敢于質疑，讓學生在項目中交換思維，開辟出一條新的數學通道。教師要構建輕松、自由、愉悅的學習氛圍，要求學生對數學知識展開深層學習，并通過小組合作自主探究掌握正確的學習方法，幫助學生提高學習效率。二、項目式教學法的特點（一）真實性的情境在初中數學課堂上，要想開展項目式教學，一個不可忽視的特點就是在創(chuàng)設情境時務必確保情境的真實性，讓學生在真實情境中扮演不同的角色，完成相應的項目任務，這種體驗感并不是流于表面，而是讓學生真實操作，深入探究問題，形成真實的項目成果，使學生能夠真切地感覺到真實的學習經歷。例如，在進行“測量高度”這一項目任務時，教師設計情境模式，確保情境的真實性、生活性，吸引學生積極參與，分配好每個學生的角色，開啟項目式任務。教師設置情境為城市展，為了能夠展示出城市的風貌，需要學生對本地城市進行考察，搜集本地城市中的特色建筑，并統(tǒng)計建筑的高度。通過這樣的真實情境，學生一步步完成任務，在接近項目尾聲時，學生將圖文并茂地展示城市地標建筑并進行闡述。（二）挑戰(zhàn)性的任務數學項目化學習中，除了真實的情境創(chuàng)設外，還應設置一項艱巨且富有挑戰(zhàn)性的任務，通過問題建構來展開一系列探究，讓解決問題的方式朝著多元化發(fā)展，使學生在項目任務中充分發(fā)揮自身才智。有挑戰(zhàn)才有動力，有動力才有思考，在一定的空間內，需要學生對知識不斷鞏固、創(chuàng)新，以增強學生的思考力和探索力，拓寬學生的數學思維，使其從多角度、多方面來不斷進行知識的分析和探究。例如，在“校園數據地圖”這一項目任務中，需要學生繪制一幅有溫度的校園地圖，也就是“校園清涼地圖”，從校園中尋找最涼快的地方，圍繞這一問題來展開探究，并明確需要完成的相關任務。如通過哪些數據來繪制地圖？如何采集校園溫度的相關數據？如何確保數據的可靠性？如何通過相關數據敲定結論？如何將最終結果呈現出來？這一項目任務，需要學生通過數據采集、調研、解決問題、制訂方案等各個環(huán)節(jié)才能完成。（三）完整性的過程數學教學中，引用項目式教學法能夠全面落實核心素養(yǎng)，在整個項目任務中教師還應注重過程的完整性，也就是讓學生能夠了解到做任何一件事都要善始善終，切記“靡不有初，鮮克有終”，做事要做全面、做完整，才能夠體現意義及價值，從而提高其學習的實效性。在項目化教學中，教師應當關注學生在學習過程中的完整性，觀察學生的一舉一動，適時給予引導和啟發(fā)，點撥學生的思路，鼓勵學生深入思考、積極探索，完整地參與任務，從頭到尾，這樣才能有效促進學生數學素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在開展“義賣活動”這一項目中，教師帶領學生經歷一個完整的學習過程，從策劃活動開始，了解義賣活動的形式、性質、意義、設計方案等，學生將前期準備工作做好后，開始搜集義賣品、進行人員分組、宣傳、設計賬本等，最終落實到實施環(huán)節(jié)，選擇義賣地點，盤點義賣商品的數量，在義賣過程中記錄賬目，統(tǒng)計好收支情況，最后完成義捐。這一項目的最終成果，就落在小組設計賬本上，需要學生寫一篇關于“有理數的認識”的小作文。三、項目式教學法在初中數學教學中的應用研究（一）構建情境，自主探究以往數學課堂上，基本上教師除了傳遞知識以外，就是維護課堂秩序，把更多的目光關注到學生聽課狀態(tài)、學習情況上，導致忽視了課堂氛圍的營造，也難以提升學生各方面能力。如今，項目式教學法的啟用，能夠構建形象、生動、趣味、真實的教學情境，這樣的情境能夠調動學生的學習動力，喚起學生內心的熱情和高漲的情緒，吸引學生全身心投入課堂教學活動中。通過項目化教學，學生在學習任務中，自主、自立、自究、自學，更好地把控了教材內容，手、眼、腦協(xié)調發(fā)展，內化了數學知識，在學習中不斷突破自己，充分感受到學習數學的樂趣。教師發(fā)揮項目任務的豐富性、多樣性、靈活性的特點，大幅提高了學生的數學能力。眾所周知，初中階段數學學科的學習從難度、深度、廣度上都有所加強，通過項目式教學這一手段，能夠幫助學生更好地理解和掌握數學知識中的概念、原理、定義、性質、公式、規(guī)律等，啟發(fā)學生尋求正確的解題思路和學習方法。在開展項目化教學中，教師應當給予積極引導，在真實的情境中，鼓勵學生探索新知，通過自主思考、合作學習、相互探究的方式，整合知識、歸納數據、搜集信息等來完成學習任務，朝著同一個學習目標邁進。教師還應加入一些豐富有趣的內容，激發(fā)學生的學習興趣，提高數學課堂教學的整體質量。例如，在開展“軸對稱圖形”這一教學活動中，教師可以借助多媒體技術為學生創(chuàng)設逼真的教學情境，引入學生生活中較為熟悉的事物，給予思維引導。如臉譜、剪紙、蝴蝶、風箏、書本、眼鏡等多種生活物品。在教師引導下，學生進行分組合作，認真觀察和思考，共同探討這些生活物品中的共同點。學生還可以通過嘗試動手操作，如剪紙，在實踐中體會軸對稱圖形的原理。這樣的學習方式，可以充分調動學生的思維、認知、欲望，并使其積極參與到項目任務中，對本節(jié)課的知識內化于心。（二）開展實踐，加強應用俗話說“世界萬物皆數學”。在初中數學教學中，教師不應只講授基礎性的理論知識，而更應當注重培養(yǎng)學生的實際應用能力。事實上，從教材中就能夠了解，大部分知識點圍繞的就是學生的真實生活，教師讓學生在學習過程中將知識與生活聯(lián)系在一起，使學生發(fā)現知識之間的聯(lián)系性、銜接性，可以提高學生的知識遷移與運用的能力，幫助學生降低學習難度，讓學生在學習數學知識中更加游刃有余。初中數學教師在數學教學中要強調學生的實踐能力，應當從實際情況出發(fā)，立足教材，組織學生參與各種不同的實踐活動，有針對性、目的性、規(guī)范性地培養(yǎng)學生解決問題的能力，積極落實教學新目標。教師應當積極引導學生，多聽、多思、多問、多練、多動手等，充分體現出初中數學形象、直觀、生活、自主的特點，使學生深深地感知整個學習的過程。例如，在學習“數據收集、整理、描述”這一單元的數學知識時，教師會將學生劃分為多個學習小組，并讓每組學生自主商量調查統(tǒng)計班級學生，有的小組調查班級學生的“星座”；有的小組調查班級學生喜歡看的電視節(jié)目；有的小組調查班級學生喜歡閱讀的書籍；還有的小組調查班級學生喜歡吃哪種餡的餃子等。在正式進行數據收集之前，教師引導學生思考，每一個調查環(huán)節(jié)的目的及意義，如“設計調查問卷的目的？”“如何選擇使用統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖？”等，讓學生通過實踐活動來尋找答案，這不僅能夠鍛煉學生的數學思維和動手操作能力，還能夠讓學生抓住知識重點，了解調查過程中的每一個流程和環(huán)節(jié)，深思調查、統(tǒng)計的意義，加強了學生對數學知識的實際應用能力。（三）搭建支架，多元評價項目式教學是一種全新的教學方法，能夠在整個教學活動中積極引導，鼓勵學生參與到實踐中，其中涵蓋了小組學習、合作探究、反思評價、創(chuàng)設問題等多種教學方法，可以理解為項目式教學提取了眾多教學方法的精華。項目式教學主要是讓學生能夠通過合作學習，在真實的環(huán)境中，對知識進行探究、摸索，在實踐中不斷鞏固知識，掌握更多的方法及技巧，能夠真正將核心素養(yǎng)落實在實處。在實際教學活動中，教師應當始終堅持以生為本的教學原則，搭建項目化學習框架，尊重學生之間的個性差異和主體地位，站在學生的角度去考慮問題。教師可以結合教學內容來幫助學生構建項目主題，搭建框架，同時注重多元化教學評價，尤其是注重學生的自我評價，然后再輔助性地對學生的課堂表現進行評價，從而構建多元化教學評價體系。讓學生從多角度、多方面了解自己的學習和對知識的理解及掌握情況，這需要教師針對學生的性格特點、認知心智等各方面來設計項目化教學，豐富教學資源，開啟多元教學評價。例如，在完成一項項目任務后，教師需要讓每組學生在班級中展示和分享自己小組的學習成果，并從每個小組中選取一名代表來進行發(fā)言，講解具體的項目過程、學習思路以及收獲感受。其他小組學生認真傾聽，并在同學表述完畢后可以提出自己的