小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題提出及理答模式的構(gòu)建研究

摘

要：教師的理答行為是課堂教學(xué)中一個重要的組成部分，它可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也可以幫助教師評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和掌握程度，及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。文章闡述了問題提出及理答模式構(gòu)建的重要意義，分析了小學(xué)語文教師課堂理答行為存在的問題，提出了語文課堂教學(xué)中問題提出及理答模式的構(gòu)建路徑，以供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);理答模式一、研究背景在理答行為中，教師需要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行及時的反應(yīng)和處理，幫助學(xué)生糾正錯誤或者進(jìn)一步深化對知識的理解，在理答過程中教師應(yīng)保持平等和尊重，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點，促進(jìn)師生之間的互動和交流。在小學(xué)語文教育中，教師需要面對的一個重要問題就是如何讓學(xué)生充分參與課堂活動，主動發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)效果。而構(gòu)建問題提出及理答模式，則是解決這個問題的有效途徑之一。隨著新課改的推進(jìn)，課堂理答已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要組成部分，越來越多的學(xué)者開始關(guān)注理答問題。然而，當(dāng)前的理答研究，更多集中在理論層面，缺少對實踐層面的深入研究。在實際教學(xué)中，一些教師對理答的內(nèi)涵、技巧和策略的研究比較缺乏，實施理答的過程中，還存在一些問題。因此需要加強(qiáng)在理答實踐層面的研究，深入研究課堂理答的實際情況，總結(jié)成功經(jīng)驗和教訓(xùn)，進(jìn)一步優(yōu)化課堂理答的策略和方法;同時加強(qiáng)理論研究，探索理答的內(nèi)在規(guī)律和特點，為課堂理答的實踐提供理論支持，這樣才能更好地促進(jìn)課堂理答的發(fā)展和實踐。二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用問題提出及理答模式的意義（一）符合新課程改革的需要隨著社會進(jìn)步和教育的發(fā)展，我國的基礎(chǔ)教育已經(jīng)邁入了高水平階段，課堂教學(xué)也成了教育教學(xué)領(lǐng)域的一個重要研究方向。近年來，專家和學(xué)者開始關(guān)注教師的課堂行為，認(rèn)識到師生之間的關(guān)系和對話方式對教學(xué)效果有著重要影響。在這種背景下，科學(xué)的小學(xué)語文課堂理答模式符合新課程改革的要求，其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的主體地位，教師在理答過程中，注重發(fā)掘?qū)W生的潛能和特長，尊重學(xué)生的意見和想法，從而更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。此外，該模式注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，教師在理答過程中鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法和觀點，幫助學(xué)生分析和解決問題，從而促進(jìn)了學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。科學(xué)的小學(xué)語文課堂理答機(jī)制實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師在理答過程中，不再是傳統(tǒng)意義上的知識傳授者，而是變成了學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師和引領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究。因此該機(jī)制符合新課程改革的要求，具有很好的教育教學(xué)效果，可以有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。（二）有利于建設(shè)高效小學(xué)語文課堂新課程改革強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)?？茖W(xué)的小學(xué)語文課堂理答機(jī)制強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的互動，能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而有效地提高了教學(xué)效果。通過實施有效的課堂理答模式，教師可以及時地回答學(xué)生提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和興趣。該理答模式要求教師具備豐富的學(xué)科知識和教育教學(xué)理論知識，能夠快速、準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問題，及時進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和解答，通過不斷實踐和總結(jié)，教師的專業(yè)素質(zhì)將得到全面提升;可以有效提高課堂活動的效率，在課堂上，教師及時回答學(xué)生的問題，不僅可以使學(xué)生快速理解、掌握知識，而且可以讓課堂活動更加緊湊、高效。因此科學(xué)的小學(xué)語文課堂理答模式，對建設(shè)高效小學(xué)語文課堂、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力、提高教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂活動效率具有十分重要的價值和意義。（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展學(xué)生在成長的過程中，不僅需要掌握各學(xué)科的知識和技能，還需要具有綜合素質(zhì)和相關(guān)的能力，如語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力等。此外，學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀等方面，也需要得到全面的發(fā)展，包括具有積極向上的人生態(tài)度、健康的人格品質(zhì)和正確的價值觀念等?？茖W(xué)的理答模式可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過理答，學(xué)生可以獲得更全面的學(xué)習(xí)體驗，并積累知識，不僅能夠糾正自己的錯誤認(rèn)知、提高自己的學(xué)習(xí)成績，還能夠在交流中具有語言表達(dá)能力、思維邏輯能力和自我認(rèn)知能力。同時教師在理答過程中，也會引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課程內(nèi)容的核心知識點，使學(xué)生掌握知識結(jié)構(gòu)和具有邏輯思維，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平。教師通過對學(xué)生回答問題的及時反饋和指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞和思維偏差，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。教師的肯定和表揚(yáng)也能夠激發(fā)學(xué)生的積極情緒和成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。除此之外，課堂理答還可以鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和創(chuàng)新能力，從而全面發(fā)展了學(xué)生的人格和能力。（四）使師生關(guān)系更和諧當(dāng)師生關(guān)系融洽時，學(xué)生會感到輕松和愉悅，教師也會更加熱情和有耐心，這樣的氛圍會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生與教師之間建立了信任和互相尊重的關(guān)系后，學(xué)生會更加愿意表達(dá)自己的想法和意見，從而更加容易集中精力學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師采取科學(xué)的理答模式，積極傾聽學(xué)生的問題和觀點，并及時地給予積極反饋和指導(dǎo)，從而建立和諧的師生關(guān)系。這種關(guān)系不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力，還能夠增強(qiáng)教師的教學(xué)信心和滿足感。在這種關(guān)系下，學(xué)生會更加樂于表達(dá)自己的想法和觀點，教師也會更加樂于指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題，從而形成一個良性循環(huán)，提高教學(xué)效率。三、小學(xué)語文教師課堂理答行為存在的問題（一）教師對理答概念模糊，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足教師在課堂上回答學(xué)生的問題時，不僅是簡單地回答問題，還要通過理解學(xué)生提出的問題，進(jìn)行有針對性的回答，并在回答過程中激發(fā)學(xué)生的思維和興趣。在這個過程中，教師需要具備深入的學(xué)科知識、教育教學(xué)理論和實踐經(jīng)驗，以便能夠更好地實施理答行為。近年來，理答逐漸成為國內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域的研究熱點，許多教育專家和學(xué)者對理答進(jìn)行了深入探究。然而，由于理答相對較新，許多教師對其認(rèn)識不足，對其內(nèi)涵、方式等方面的理解較為模糊，對理答行為的認(rèn)知存在偏差，理解不準(zhǔn)確，往往只是單純地回答學(xué)生的問題，而忽略了問題產(chǎn)生的過程和問題解決的方法，導(dǎo)致學(xué)生不能真正地掌握學(xué)習(xí)方法和思維方式。教師在理答的過程中，往往只是給出簡單的答案，缺乏對學(xué)生提問的追問和引導(dǎo)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。在理答過程中，如果教師只是簡單地回答學(xué)生的問題，沒有充分激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望，就會容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和無聊感，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（二）教師理答預(yù)設(shè)低效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳教師在課堂上實施理答行為，如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，學(xué)生就難以產(chǎn)生積極的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果。課前準(zhǔn)備和理答預(yù)設(shè)不足，會導(dǎo)致教師的應(yīng)答不夠精準(zhǔn)，無法針對學(xué)生的不同回答做出有效的反饋。在課堂上，教師如果缺乏充分的理答預(yù)設(shè)，很可能會出現(xiàn)突然想到某個問題而導(dǎo)致課堂出現(xiàn)混亂，或者沒有充分思考就隨意回答，無法及時反饋學(xué)生的問題，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到保證，難以確保教學(xué)的重點和難點得到充分的呈現(xiàn)和解釋，這也對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了影響。目前，許多教師在備課時，很少精心設(shè)計如何理答，而是將更多的注意力集中在提問或?qū)W生可能的回答上，對學(xué)生的回應(yīng)缺少具體性。這種情況下，教師在課堂上進(jìn)行理答時，往往會缺乏清晰的思路和針對性的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。（三）教師追求標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受挫教師在理答的過程中，注重運(yùn)用不同的理答技巧，充分尊重學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生感受到自己在課堂上的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，教師往往追求標(biāo)準(zhǔn)答案，這容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信心受挫。因為教師在追求標(biāo)準(zhǔn)答案時，往往只關(guān)注學(xué)生回答問題的結(jié)果是否正確，而忽略了學(xué)生思考問題的過程。如果學(xué)生的回答不符合教師的預(yù)期，教師可能會對學(xué)生的回答予以否定，這種否定式的理答，容易讓學(xué)生感到挫敗和失落，降低學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的自信心。此外，教師如果只追求標(biāo)準(zhǔn)答案，忽視學(xué)生的個性差異和思維方式的多樣性，也會容易讓學(xué)生感到自己在課堂上沒有得到認(rèn)可和尊重，從而影響學(xué)生的積極性和參與度。四、小學(xué)語文課堂教學(xué)中問題提出及理答模式的應(yīng)用路徑（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)，深刻理解理答理念教師只有不斷地學(xué)習(xí)、探索和實踐，才能深入地理解和掌握理答的內(nèi)涵和方式，并將其融入自己的教學(xué)實踐中。教師應(yīng)該注重理論和實踐的結(jié)合，既要學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，又要在實踐中不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提高理答效果。教師還需要意識到，理答并不是簡單的肯定、否定或追問，而是要深入理解學(xué)生的思維和表達(dá)方式，采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行回應(yīng)和引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。因此教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，制訂相應(yīng)的理答計劃，并在課中靈活運(yùn)用，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，以最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師只有通過學(xué)習(xí)和實踐不斷提高自己的理答水平，充分認(rèn)識到理答在教學(xué)中的重要性，才能在教學(xué)實踐中更好地運(yùn)用理答模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。（二）把握學(xué)科要求，做好理答預(yù)設(shè)教師在備課時做好理答預(yù)設(shè)工作，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。具體而言，教師在準(zhǔn)備教案時，應(yīng)該認(rèn)真分析教材，理解文本的含義和深層意義，為課堂理答提供充分的準(zhǔn)備和保障。在課前，教師要預(yù)設(shè)好學(xué)生可能出現(xiàn)的回答，包括正確、錯誤、模糊的回答，以及可能引發(fā)學(xué)生困惑的問題，然后制訂相應(yīng)的理答方案，避免因理答方案不周全而導(dǎo)致課堂效果不佳。同時，教師要有備選的理答方式，避免因理答方式單一導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低。在理答預(yù)設(shè)中，教師還應(yīng)該充分考慮每個學(xué)生的實際情況，做到因材施教，針對不同學(xué)生采用不同的理答方式，讓每一個學(xué)生都有參與感和獲得感。例如，針對不同能力水平的學(xué)生，教師可以采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式、追問式和挑戰(zhàn)式等不同的理答方式，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在理解文本的過程中不斷成長。通過不斷地學(xué)習(xí)和活動實踐，教師可以提高自身的教學(xué)水平，發(fā)揮教育教學(xué)的最大化價值。（三）強(qiáng)化理答反思，形成教學(xué)風(fēng)格教師的反思能力對提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平是非常重要的，通過反思，教師可以深入思考教學(xué)過程中的問題，挖掘自身的優(yōu)勢和不足，從而更好地調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方式，提升教