應用案例教學促進新時代思政課程教學的思考

摘

要：思政課程來源于生活，高于生活，要實現思政課程教學的目標和效果，就要利用學生的認知規(guī)律。學生的認知規(guī)律中包含同化和順化，而案例教學法則符合學生同化和順化的特征。案例教學法要突破原有的模式，從案例的來源、案例的呈現方式、學生學習的方式、案例的特點等方面思考如何更好地發(fā)揮案例的作用，實現思政課教學的目標。關鍵詞：思政課程；教學方法；案例教學法隨著黨和國家對思想政治教育的日益重視，新時代思政課程的重要性日益突出，思政課程承擔著培養(yǎng)學生“三觀”以及育人的重要職責，課堂是思政課程教學的主渠道。課堂教學的效果影響著思政課程育人的效果。如何更好地實現思政課程教學效果，完成黨和國家賦予的重任，是每一個思政人必須思考的問題。案例教學可使學生容易參與到教學中。案例教學就是通過創(chuàng)設生活情境，把知識和理論融入生活情境中，在情境的解讀過程中了解知識和把握理論，從而實現教學目的一種教學方法。沒有案例的支持開展教學，對學生只呈現理論，效果是有限的，因為理論與學生的認知之間存在一定的差距，不能被學生有效理解從而進入學生的認知系統(tǒng)中。案例可從學生的已有認知層次出發(fā)，在案例中獲取信息，再進行加工，提煉出理論知識，形成認識，這樣的認識既有生活基礎，又有理論高度，對學生的影響深刻。一、思政課程特點與案例教學的關系思考思政課程中包含大量有關人、社會、人類的知識和理論，這些理論與許多社會現象有著各種聯系，與教學內容有關的社會現象就是各種案例。案例教學法是把思政理論融進具有生活內容的情境中，讓學生解讀情境，在情境中提取信息，將理論與情境結合，在情境中感知理論、理解理論、應用理論、掌握理論。而且使思政課程的教學內容成為學生知識結構的一部分，是思政課程教師必須思考的問題。在生活中，通過案例進行認知理論的實踐是非常多的。比如中央電視臺制作的各種普法節(jié)目，采用以案說法的方式，很受廣大觀眾的喜歡。究其原因是案例具有故事性、情境性，在了解故事和情境的過程中，思考人們的行為與法律的關系，通過專家點評掌握法律，觀眾既了解了故事，又增長了法律知識。而要實現思政課程的教學，首先要思考一個問題，就是人類的認知過程。許多人認為，人的行為要用理論來指導，而理論來自課程書本學習，往往忽視了理論正是人類對許多實踐進行總結以及在對社會現象的反思中形成的。從實踐或者現象中獲取認識，提高到理論高度，反過來用理論指導實踐或認識社會現象，解決生活中的問題或分析社會現象，正是馬克思主義認識論的觀點，這對案例教學的實施具有理論指導作用。二、思政課程應用案例教學的必要性（一）從思政課程的內容及特點理解案例教學法1.思政課程具有理論性思政課程是一門思想理論課程，擔負著立德樹人的重要功能，具有教育性。同時思政課又是一門人文和社會學課程，具有社會性特征。思政課程是按照教育目標和一定教育內容，在一定時間內，按照教育教學規(guī)律完成的教學，實現學生認知和行為的改變。理論來源于社會實踐及對社會的認知，是對社會實踐和認知的總結。理論具有抽象性、總結性、邏輯性、思辨性，是濃縮了的社會人文知識。理論的抽象性、總結性、邏輯性決定了對理論的理解需要更高的思維層次和理解能力。對教學而言，需要思考學生的思維層次和能力，如何更好地實現思政課教學，將抽象性的、總結性的、邏輯性的理論與學生的心理特征和思維能力更好地結合。2.思政課程具有實踐性思政內容來源于生活，高于生活，是對人、社會、人類一些規(guī)律性的認識，是對世界觀、人生觀、價值觀以及國家、民族、人際關系等具有一般性、規(guī)律性的認識，是人類與自身、人與環(huán)境的關系、人與他人關系不斷思考、實踐的總結，是人類認識與經驗的積淀。思政課程是根據學生的年齡和心理特征以及國家對人所應具備的知識素養(yǎng)而設計的內容和過程，教學內容的選擇與呈現既有知識的邏輯性，又有內容的生活性，在生活性的內容里掌握邏輯性的思政知識。案例是思政課程內容的必備部分。這對教師而言是具有指導性的，就是要用案例的生活性促進學生對思政內容的理解和掌握，提高學生的理解能力和應用理論認識生活的能力。（二）從學生的學習規(guī)律認識案例教學1.學生學習的心理學理論認識學生學習的過程是不斷同化和順化的過程。同化是學生用原有的知識和經驗，把新知識建構到原來的認知結構中，內化為自己認知結構組成部分的過程。順化是學生自己原有的知識不能建構新的知識結構，但又不得不被新知識所改變時，用所學知識建構新認知結構的過程。學生的知識和經驗帶有表象性、感性、非邏輯性以及情感性，同化的知識也帶有一定感性、表象性、情感性和非邏輯性。隨著學生年齡的增加、經驗的豐富，以及學識的增長，學生的知識結構會有所改善。但僅靠學生的這些變化來改變認知結構是有局限性的。建構的過程具有探索性，也比較漫長，同時由于人的認知能力的層次不同，建構的過程可能出現一些問題，形成不準確甚至是錯誤的認知。這對學生的成長是極為不利的。學生的成長還需要新知識來順化，改變學生的認知結構。2.學生學習的規(guī)律性認識學生學習思想政治課程，就是把前人的知識與經驗上升到更高層次的理論。這些知識和經驗以及理論是間接的。知識和經驗以及理論作用于人有兩個方面的作用，一是引領發(fā)展方向，指導人的行為；二是改變學生的認知結構，從而指導學生的行為。學生對人、社會、人類的認識遵循人類認知的普遍規(guī)律，即認知往往從現象、事物、活動等進行了解和把握，對現象等具有敏感性，在認知現象、事物、活動等內容的基礎上探索其背后的規(guī)律、原因等內容。思政課程的概括性和總結性特點，將一些現象、活動等內容做了簡化，更多呈現了總結性的結果或認知結果，這造成了學生學習缺少生活性體驗，缺少同化思政課程內容的基礎，出現同化困難，從而形成了思政學習的困難，也不知道如何學習思政課程的情況。許多的學生和家長都認為思政課程學習的方法就是記憶，記住了就能答題，除了答題可能認為思政課程再沒有別的意義。不能同化就不能理解含義，就不能成為學生的認知內容，起不到改變學生行為的作用。比如世界觀、人生觀、價值觀，這三個概念是思政課中經常出現的概念，但很少有教師去給學生解釋什么是世界觀、人生觀、價值觀。即使有的教師會講概念，也是書上的解釋，學生也是記憶書上提供的概念內容，很少能理解概念背后的生活含義。其原因是學生的認知結構和認知層次影響了對新知識的同化。因此，從學生學習的過程來看，案例教學是提高學生同化思政課程內容的有效途徑。（三）從教師教學特點認識案例教學法1.教師教學設計理論性認識教師教學的特點是在教學內容的基礎上，對教學內容進行設計，在設計的基礎上開展教學，從而實現教學目標的過程。無論何種課程，有經驗的教師都會從學生心理基礎和經驗基礎入手，增強與學生相關的生活性內容，循序漸進，逐步深入到需要掌握的內容。思政課程的內容安排從學生生活中的經驗或者能夠感知到的現象入手，讓學生通過現象分析其中蘊含的觀點或規(guī)律，再通過呈現觀點，與學生原有的認知相匹配，增強學生的認知結構，為進一步同化其他知識奠定基礎，同時也為便于為提取知識、解決問題奠定基礎。案例和材料是情境內容，是生活內容，是學生感性認知層次的內容。每一個人認識事物和社會都是先從現象開始的，從現象思考原因及影響，教學也應該遵循這一認知規(guī)律。因此，把理論回歸成材料和案例，是教學設計的起點。2.教師教學實踐性認識教師在教學實踐中可以發(fā)現，通過故事和案例，會很好地解決學生學習同化和順化的問題。案例中的故事內容及情境能夠與學生已有的知識相匹配，學生的興趣便會高漲，探索的積極性高，案例中的內容與學生的生活經驗距離遠，學生便會學習興趣一般，積極性不高。案例教學既符合教師教學的實踐規(guī)律，也符合學生學習的實踐特點，符合學生認知的一般規(guī)律和順序。三、思政課程應用案例教學的思路與方法如何開展案例教學，本研究認為，結合教學實踐，可以從案例的內容、形式、案例的來源、學生參與案例學習的方式等方面進行思考。第一，案例可以是情境、寓言、典型人物、法律案例等。思政課程中提供了許多案例，從提供的案例來看，案例有情境、寓言、人物事跡、法律案例。這些案例都是作者甚至是一線教師搜集整理并經過實踐的案例，具有故事性、趣味性、思想性、知識性。通過案例，學生能在輕松的氛圍中調動感覺器官參與學習，調動學生學習的積極性，在閱讀過程中進行積極思考，在了解故事內容的過程中獲取知識，提升思維水平和理解能力。第二，案例的呈現方式可以是文字、視頻、圖片，也可以是教師的語言。從實踐來看，視頻案例既具有視覺感知優(yōu)勢，又具有聽覺感知優(yōu)勢，是呈現案例的最好方式。隨著信息技術應用工具的發(fā)展，視頻等案例呈現方式的獲取越來越便捷。下載視頻資料，剪輯視頻資料，都可以獲得很好的視頻案例。如勵志的花式調酒師鄭雯，除了教材提供的文字案例外，網上還有其調酒的視頻可以下載。教師提高自己的信息技術能力，就可以獲得思政課的案例。教師可以通過口述的方式呈現案例，通過講故事的方式呈現案例，也可以通過圖片和故事相結合呈現案例。不管何種方式，都是以學生認知層次的內容開展教學，也符合學生的認知順序和過程，以最大限度地調動學生的學習參與度為宗旨。第三，學生參與案例學習的方式是多種多樣的。曾經一段時間，教師把學生以分小組、圍圈坐、分角色、先討論、后報告等形式作為參與式學習的規(guī)定模式。思政課教學中，案例教學法可以不拘泥于這樣的模式，而采取多樣的方式開展教學。有必要討論的就讓學生開展討論，沒有必要的就可以不討論?？梢宰寣W生通過案例復習呈現的知識，理解抽象的理論；也可以是通過案例獲取一定的信息，結合教師分析案例，掌握知識，應用知識。案例教學法中，學生參與學習的方式應該是多樣的，形式也是多樣的。第四，案例的來源是多樣的。教材中有案例，網絡視頻中有案例，許多教學設計中有案例，各種思政課網站中有案例。只要內容切合教學內容和思政課程主題，具有思想性、知識性、趣味性、故事性、啟發(fā)性等特點，符合黨和國家倡導的主流思想，符合國家政策，就可以納入案例的范疇，納入教師的案例資料庫。比如哲學教材中提供的讓學生理解實踐失敗與成功關系的案例《從輸羊血到輸人血》，再如有的課件中提供的讓學生理解實踐重要性的《小馬過河》案例，又如職業(yè)生涯規(guī)劃課程中鄭雯的案例，教材提供了文字案例，網絡上可以下載鄭雯花式調酒表演的視頻資料，對學生理解職業(yè)生涯規(guī)劃更具有說服力。又比如，哲學課程中引入“周正龍華南虎造假”的案例，幫助學生理解現象與本質的關系，具有很好的說服力。四、結語總之，要在新時代更好地實現思政課程的立德樹人任務，案例教學是有效方式之一。思政課教師需要把握好思政課程的主導思想，掌握思政課程的理論知識，思考思政課程教學實現的有效方