小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)理念下動手操作有效性分析 論文

深度學(xué)習(xí)中動手操作有效性摘要：當(dāng)前，我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握及運而且越來越重視學(xué)生思維能力及動手實踐能力的培養(yǎng)。本文就主要針對“小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的動手操作”有效性進(jìn)行了較為深入的分析與研究。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；動手操作；有效性引言：數(shù)學(xué)能夠幫助人們解決現(xiàn)實生活中的問題，其是一種具有較強(qiáng)實用性的工具。但當(dāng)前部分小學(xué)生對數(shù)學(xué)并沒有形成正確的認(rèn)識，并不能了解到數(shù)學(xué)在實際生活中的作用，而適當(dāng)在課堂教學(xué)中添加動手操作活動則能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。一、深度學(xué)習(xí)的基本隨著科學(xué)與教育事業(yè)的不斷發(fā)展，“深度學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)漸漸應(yīng)用到了中小學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中。數(shù)學(xué)課堂開展的深度學(xué)習(xí)，就是教師采用靈活的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠利用自身的知識儲備，來對新授的數(shù)學(xué)知識及技能進(jìn)行充分的理解與掌握，最終能夠靈活的運用新授知識來處理相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，將其納入到自己的知識儲備當(dāng)中。與此同時，教師還需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生能夠在多種情境下發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并利用學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識來分析數(shù)學(xué)問題，并制定出相從而更為快速有效的解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，此種學(xué)習(xí)方式更加注重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生動手解決現(xiàn)實中相關(guān)問題的能力，此種學(xué)習(xí)方式能夠更好的使學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識儲備體系，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識的過程當(dāng)中，使學(xué)生能夠真切的理解數(shù)學(xué)知識的具體意義，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過此種學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生更好的積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生思維與解決問題的相關(guān)能力，能夠促使學(xué)生在未來的生活學(xué)習(xí)中更好的處理遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生未來健康長遠(yuǎn)的發(fā)展。二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的具1.將數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來數(shù)學(xué)是為了更好的解決生活中相關(guān)問題而漸漸出現(xiàn)的，但是，當(dāng)前我國有部分學(xué)生并沒有認(rèn)識到數(shù)學(xué)對生活所帶來的幫助，往往認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識與生活并沒有實質(zhì)聯(lián)系，正是由于學(xué)生沒有真正明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功能與作用，由此導(dǎo)致部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力與興趣逐漸下滑。以實際生活為例，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，學(xué)生會學(xué)習(xí)關(guān)于測量單位：米、分米，厘米，通過學(xué)習(xí)后學(xué)生能夠運用這些數(shù)學(xué)知識解決書面但卻不能夠很好的運用到實際生活當(dāng)中，如，教室、書桌、書本的長度與寬度等問題，學(xué)生往往不能夠快速且準(zhǔn)確的說出這些數(shù)據(jù)，學(xué)生說出的長度往往與實際長度有著較大的差距，這就能夠體現(xiàn)出學(xué)生只能夠運用數(shù)學(xué)知識來解決書本中的數(shù)學(xué)問題，并不能夠利用數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實中的相關(guān)問題。為此，教師就必須需要將學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，在課堂教學(xué)過程中不僅需要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，而且還需要鍛煉學(xué)生運用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活中的相關(guān)問題，通過這樣的教學(xué)，能夠使學(xué)生更加清楚地了解到，數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實生活是有著密切聯(lián)系的，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力與興趣。2.重視對舊知識的回顧與掌握數(shù)學(xué)是眾多學(xué)科中具有較強(qiáng)系統(tǒng)性的學(xué)科，深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生需要將多個部分的知識聯(lián)系起來，找到數(shù)學(xué)知識之間存在的聯(lián)系，通過對舊知識的延伸中領(lǐng)會到新知識的本質(zhì)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)課程中加法與乘法之間的聯(lián)系。為了能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生將舊知識與新知識建立相互之間的聯(lián)系與區(qū)別，就需要重視對舊知識的回顧與掌握。3.教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知知識的本質(zhì)每一本小學(xué)的數(shù)學(xué)教材都是眾多學(xué)者共同精心編制的，其中蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)知識的精華。在開展深度學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，只有這樣才能夠真正的實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為此，教師就需要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材，發(fā)現(xiàn)教材中所蘊(yùn)含知識的本質(zhì)。教師可以將總的教學(xué)目標(biāo)與每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)滲透給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將多個部分的知識更好的聯(lián)系起來，建立系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系，從而促使學(xué)生能夠在深度學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中實現(xiàn)思維能力的發(fā)展。三、在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的動1.添加更多動手操作的活動環(huán)節(jié)，重視學(xué)生的主體地位我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，并沒有將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師沒有做好主導(dǎo)的工作，導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的思考時間，只是機(jī)械化的記憶新授的數(shù)學(xué)知識，使得課堂教學(xué)的效果并不理想，學(xué)生機(jī)械記憶的數(shù)學(xué)知識并不能夠很好的運用，同時，此種枯燥的知識灌輸，會嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與興趣。所以，在開展深度學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用更加靈活的教學(xué)策略與教學(xué)方法，不僅需要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識與掌握，而且還應(yīng)添加更多動手操作的教學(xué)活動，給學(xué)生更多思考的空間，鼓勵學(xué)生在動手操作的過程中提出自己心中的疑問，通過對知識及問題的思考，來漸漸培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的能力。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展“余數(shù)的除法”的教學(xué)時，教師就可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的教具，來輔助學(xué)習(xí)活動的開展，如：火柴棒、吸管等隨處可見的小棒。安排學(xué)生自己動手教師必須確保學(xué)生有足夠的時間來進(jìn)行操作與思考，具體操作：教師需要設(shè)置一定的問題：“用6根吸管或火柴棒，試著擺出幾個三角形，再看看是否有剩余的小棒，并將其記錄到自己的記錄本上，”隨后學(xué)生就開始按照教師設(shè)置的問題來進(jìn)行動手操作，在學(xué)生基本都完成此項操作后，教師再接著提出下一個問題：“同學(xué)們，我們再來試試用這些小棒能夠擺幾個正方形呢？”隨后學(xué)生們又開始活動自己的小手，開始忙碌起來，在學(xué)生完成這兩項操作后，教師就可以對學(xué)生操作的成果進(jìn)行提問：“同學(xué)們，剛才我們利用6根吸管擺出了幾個三角形呢？有沒有剩下吸管呢？剩下幾根吸管呢？那正方形又剩下幾根吸管呢？”隨后學(xué)生就開始一一作答：“我在擺三角形的時候，用6根吸管擺了2個小三角形，并沒有剩下吸管，我在擺正方形的時候，就擺不出來兩個了，只擺出來一個正方形，然后我的吸管還剩下兩根”。此時，教師就可以借助這個動手操作環(huán)節(jié)的結(jié)果，來引導(dǎo)學(xué)生利用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識對其進(jìn)行列式：6?4=1余2，6?3=2余0，通過這種有策略的引導(dǎo)，能夠使學(xué)生通過動手操作的活動環(huán)節(jié)理解到有余數(shù)除法的由來，從而促使學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，對記憶數(shù)學(xué)知識有著極大的幫助。隨后教師可以繼續(xù)進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的疑問提出來，如：“如果是10根木棒，能剩下來幾個呢”，通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行開展動手操作活動，嘗試更多的組合，隨后教師需要將這些成果進(jìn)行系統(tǒng)的收集，并引導(dǎo)學(xué)生做出更多的列式，如：10?3=3余1，10?4=2余2等等，通過開展一系列的動手操作活動，不僅能夠促使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生思維及解決問題的能力。2.借助動手操作環(huán)節(jié)促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有教育家曾針對學(xué)生的知識記憶提出了相應(yīng)的觀點，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程當(dāng)中，如果并沒有較高的興趣及求知欲，將會更容易遺忘這些知識。所以，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中必須重視此項問題，積極培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更大的求知欲。小學(xué)生正處于活潑好動的年紀(jì)，此時的小學(xué)生更喜歡去學(xué)習(xí)自己所感興趣的知識，為此，教師就應(yīng)借助學(xué)生這一特征，使學(xué)生通過動手操作活動來培養(yǎng)學(xué)生的自信與興趣，從而促使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以小學(xué)中低年級的數(shù)學(xué)課程為例，教師在開展數(shù)學(xué)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)活動時，就可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備好小棉簽和小皮筋，借助教具來輔助教學(xué)活動及動手操作活動的開展，可以先讓學(xué)生去實際操作來計算“11x2”，讓學(xué)生利用手中的棉簽來輔助計算，并嘗試運用多種方法去進(jìn)行計算，隨后學(xué)生就開始動手?jǐn)[小棉簽來進(jìn)行計算，在學(xué)生基本都操作完成后，教師就可以對照學(xué)生各自的答案，然后選出一名學(xué)生來講解自己實際操作計算的過程，在選擇學(xué)生時盡量選擇方法較為簡便，具有代表性的案例。隨后學(xué)生上臺開始進(jìn)行講解：可以將10根小棉簽用皮筋捆在一起作為10，然后余下一根與一捆小棉簽作為數(shù)字11，然后兩個2捆加2根，所以，一共就是22根小棉簽。此時教師還可以讓更多學(xué)生展示出不同的操作計算方法，最終讓學(xué)生選擇出最為方便、簡潔的方法，在此過程當(dāng)中，教師需要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中出現(xiàn)偏差，隨后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最簡便的操作計算方法。通過開展這樣的動手操作活動，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，而且還能夠讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行更加深入的研究與思考，培養(yǎng)學(xué)生思維探索的能力。在此過程當(dāng)中，所借助的教具都是學(xué)生生活當(dāng)中常接觸的物品，能夠使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)教學(xué)活動的開展打下堅實的基礎(chǔ)。3.深化學(xué)生對知識本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力開展深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有較為深入的理解，并認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，而在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中安排動手操作活動，則可以讓學(xué)生在動手操作的過程過程當(dāng)中，更為深入的認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，并加深學(xué)生對其的理解。此外，學(xué)生的思維能力能夠影響數(shù)學(xué)知識及方法的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識的過程中，思維能力起到了極其重要的作用。只有學(xué)生具備了較好的思維能力，才能夠更好的開展深度學(xué)習(xí)，而深度學(xué)習(xí)則能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，教師需要多添加一些運用思維力的動手實踐活動，從而更好的促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。四、結(jié)語當(dāng)前，我國的小學(xué)教育越來越重視學(xué)生動手實踐能力及思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，通過對“小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)”中的動手操作活動進(jìn)行分析后，就能夠發(fā)現(xiàn)其對學(xué)生思維能力與實踐能力所產(chǎn)生