心理學(xué) 課件 第9、10章 知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、問題解決與創(chuàng)造性

心理學(xué)第九章知識(shí)和技能學(xué)習(xí)目錄CONTENTS知識(shí)學(xué)習(xí)概述01知識(shí)學(xué)習(xí)的過程及教學(xué)02技能概述03技能的形成及培養(yǎng)04知識(shí)的內(nèi)涵知識(shí)的分類知識(shí)的表征知識(shí)學(xué)習(xí)01020304知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)的內(nèi)涵從哲學(xué)角度來說，知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的主觀映象，是對(duì)事物屬性與關(guān)系的反映，主要以表象、觀念、概念、規(guī)則等心理形式存在著。從教育角度來說，知識(shí)是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)性要素，是人的能力發(fā)展和形成的重要前提，因此，知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)是學(xué)校教育教學(xué)的主要目標(biāo)，也是學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。傳統(tǒng)上，人們認(rèn)為知識(shí)就是對(duì)世界的一種表征，是對(duì)世界的描述和解釋而形成的普遍性、規(guī)律性的智慧結(jié)晶。知識(shí)是原理、真理，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是掌握它。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是一種動(dòng)態(tài)的、具有情境性和個(gè)體性的假說和解釋，知識(shí)具有不確定性、建構(gòu)性、多樣性和可質(zhì)疑性等特征。知識(shí)學(xué)習(xí)概述123根據(jù)反映活動(dòng)的形式的不同，分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)顯性知識(shí)與默會(huì)知識(shí)根據(jù)反映活動(dòng)的深度的不同，將知識(shí)分為感性知識(shí)和理性知識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)的分類知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)的表征0102陳述性知識(shí)的表征程序性知識(shí)的表征程序性知識(shí)是有關(guān)任務(wù)完成的操作步驟性知識(shí)，主要是概念和規(guī)則的應(yīng)用，程序性知識(shí)是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生式系統(tǒng)的方式表征的。陳述性知識(shí)以命題、命題網(wǎng)絡(luò)和圖式的形式表征。知識(shí)學(xué)習(xí)1.根據(jù)知識(shí)獲得的不同形式，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)2.根據(jù)新知識(shí)與原有知識(shí)間的關(guān)系的不同，可以將命題學(xué)習(xí)分為類屬學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種類型3.程序性知識(shí)的兩種學(xué)習(xí)方式（1）模式識(shí)別學(xué)習(xí)（2）動(dòng)作序列學(xué)習(xí)1.知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。2.是學(xué)生技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。3.知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。知識(shí)學(xué)習(xí)的種類知識(shí)學(xué)習(xí)的作用知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)學(xué)習(xí)的過程及教學(xué)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程程序性知識(shí)的獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的過程及教學(xué)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程知識(shí)的獲得1.知識(shí)的感知2.知識(shí)的理解知識(shí)的保持深度加工材料有效運(yùn)用記憶術(shù)進(jìn)行組塊化編碼適當(dāng)過度學(xué)習(xí)進(jìn)行合理復(fù)習(xí)知識(shí)的應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)的過程及教學(xué)陳述性知識(shí)階段01聯(lián)合階段02自動(dòng)化階段03程序性知識(shí)的獲得根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家安德森和加涅等人的觀點(diǎn)，程序性知識(shí)的獲得通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。知識(shí)學(xué)習(xí)的過程及教學(xué)技能的涵義01技能的分類及特征02技能學(xué)習(xí)意義03技能概述技能的涵義技能的涵義技能是指運(yùn)用一定的知識(shí)、通過練習(xí)而獲得的一種合乎法則的活動(dòng)方式。技能的特征技能是后天學(xué)習(xí)得來的，并非本能行為。技能是一種活動(dòng)方式，不同于知識(shí)。技能是合乎法則的活動(dòng)方式。技能概述技能的分類及特征動(dòng)作技能特征（1）動(dòng)作對(duì)象的客觀性，動(dòng)作技能的對(duì)象是外在的物質(zhì)客體或肌肉，因而具有客觀性。（2）動(dòng)作執(zhí)行的外顯性，就執(zhí)行而言，動(dòng)作技能是通過個(gè)體的外部動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，具有外顯性。（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性，動(dòng)作技能中的每個(gè)動(dòng)作都不能合并或省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。分類（1）精細(xì)動(dòng)作技能和粗大動(dòng)作技能（2）連續(xù)動(dòng)作技能和不連續(xù)動(dòng)作技能（3）閉合型動(dòng)作技能和開放型動(dòng)作技能也叫操作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的動(dòng)作活動(dòng)方式。智力技能特征（1）動(dòng)作對(duì)象的觀念性，心智技能的活動(dòng)對(duì)象是客觀事物在人腦中的主觀映像，是客觀事物的主觀表征，是知識(shí)和信息。客觀事物的主觀表征，屬于主觀觀念的范疇，因此，心智活動(dòng)的對(duì)象具有觀念性。（2）動(dòng)作執(zhí)行的內(nèi)潛性。（3）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性，結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。也叫認(rèn)知技能、心智技能，知技能，是指通過內(nèi)部語言在人腦中形成的心智活動(dòng)方式。技能概述技能學(xué)習(xí)意義c1.技能的掌握是進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要條件2.技能是能力形成的重要基礎(chǔ)3.技能可以提高活動(dòng)的效率技能概述動(dòng)作技能形成01心智技能的形成02中小學(xué)生動(dòng)作技能的培養(yǎng)策略03中小學(xué)生心智技能的培養(yǎng)策略04技能的形成及培養(yǎng)菲茨和波斯納將動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的過程分為認(rèn)知、聯(lián)系形成和自動(dòng)化三個(gè)階段。菲茨和波斯納的三階段模型理論1.操作的定向2.操作的模仿3.操作的整合4．操作的熟練馮忠良形成階段意識(shí)調(diào)控減弱，動(dòng)作自動(dòng)化2.能利用細(xì)微的線索.3.動(dòng)覺反饋?zhàn)饔眉訌?qiáng)4.形成運(yùn)動(dòng)程序的記憶圖式5.在不利條件下維持正常操作水平動(dòng)作技能形成的標(biāo)志技能的形成及培養(yǎng)動(dòng)作技能形成心智技能的形成011.活動(dòng)定向階段2.物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段3.有聲的言語活動(dòng)階段4.無聲的外部言語階段5.內(nèi)部言語活動(dòng)階段加里培林心智技能形成理論02

1.認(rèn)知階段2.聯(lián)結(jié)階段3.自動(dòng)化階段安德森心智技能形成的理論031.原型定向階段2.原型操作階段3.原型內(nèi)化階段馮忠良關(guān)于心智技能形成的理論技能的形成及培養(yǎng)2023.06明確動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的目的和要求準(zhǔn)確的示范與講解必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰地動(dòng)覺中小學(xué)生動(dòng)作技能的培養(yǎng)策略技能的形成及培養(yǎng)中小學(xué)生心智技能的培養(yǎng)策略分步驟、有計(jì)劃進(jìn)行指導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容適量的練習(xí)形成完整的活動(dòng)定向能力技能的形成及培養(yǎng)一、單項(xiàng)選擇題1.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程序,知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（B）。A.公式學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.原理學(xué)習(xí)D.推理學(xué)習(xí)2.在教“鳥”的概念時(shí)，用麻雀、雞、鴨作為例子，說明“前肢為翼、無齒有喙”是鳥概念的本質(zhì)特征，這是運(yùn)用了（A）。

A.正例B.反例C.提供變式D.科學(xué)地進(jìn)行比較3.利用各種圖片、模型、幻燈片及教學(xué)電影電視等進(jìn)行的直觀教學(xué)形式稱為（A）。A.形象直觀B.實(shí)物直觀C.模象直觀D.言語直觀4.學(xué)生通過對(duì)整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。這種學(xué)習(xí)是（C）。A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)5.高原現(xiàn)象通常出現(xiàn)在動(dòng)作技能練習(xí)過程中的（B）。A.初始階段B.中間階段C.結(jié)束階段D.全過程6.閱讀、寫作、運(yùn)算等技能主要是（D）。A.運(yùn)動(dòng)技能B.動(dòng)作技能C.策略技能D.心智技能7.在操作技能的學(xué)習(xí)過程中，主要依靠視覺控制，各個(gè)動(dòng)作要素之間的協(xié)調(diào)性差，常常出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象的階段是（B）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟練8.關(guān)于操作技能和心智技能區(qū)別的表述，不正確的是（C）。A.操作技能的對(duì)象是具體的物質(zhì)實(shí)體，心智技能的對(duì)象是觀念性的B.操作技能的執(zhí)行過程是外顯的，心智技能的執(zhí)行是內(nèi)潛性的C.操作技能的動(dòng)作可以合并，心智技能的動(dòng)作則不能合并D.操作技能的動(dòng)作不能合并，必須切實(shí)執(zhí)行，心智技能的動(dòng)作可以合并9.安德森的心理技能形成三階段論的第三個(gè)階段是（D）。A.認(rèn)知階段B.聯(lián)結(jié)階段C.評(píng)價(jià)階段D.自動(dòng)化階段10.技能形成的基本途徑是（D）。A.講解B.觀察C.示范D.練習(xí)二、判斷題1.實(shí)物直觀的教學(xué)效果優(yōu)于模象直觀。錯(cuò)誤2.在小學(xué)里教面積概念時(shí)，教師讓學(xué)生比較臺(tái)面、桌面、教室地面、墻面、操場(chǎng)等的面積大小，最后概括出“面積就是平面圖形或物體表面的大小”這一命題，即面積的定義，這樣的學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)。錯(cuò)誤3.一般來說集中復(fù)習(xí)的效果比分散復(fù)習(xí)的效果更好。

錯(cuò)誤4.心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的描述性知識(shí)，主要用來加工外在的信息。

錯(cuò)誤5.本能行為也是一種技能。

錯(cuò)誤THANKS第十章問題解決與創(chuàng)造性目錄CONTENTS問題解決的實(shí)質(zhì)與過程01問題解決的訓(xùn)練02創(chuàng)造性及其培養(yǎng)03

問題解決的實(shí)質(zhì)與過程問題的界定與分類問題的界定問題的分類問題解決的含義、特征與類型問題解決的含義問題解決的特征問題解決的類型問題解決的理論試誤說頓悟說認(rèn)知觀第一節(jié)

問題解決的實(shí)質(zhì)與過程問題解決的基本過程發(fā)現(xiàn)問題理解問題提出假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)個(gè)性心理0102問題的界定問題是指這樣一種情境：個(gè)體想做某件事情，但不能馬上知道完成這件事情所采取的一系列行動(dòng)。每一個(gè)問題必然包含以下三種成分：給定信息、目標(biāo)、障礙。問題的分類格里諾從問題的結(jié)構(gòu)出發(fā)區(qū)分三種重要的問題類型：歸納結(jié)構(gòu)問題、轉(zhuǎn)換問題和排列問題。另一種分類是把問題分為結(jié)構(gòu)良好問題和結(jié)構(gòu)不良問題。一、問題及其分類個(gè)性心理0102問題解決的含義問題解決是指問題解決者面臨問題情境而沒有現(xiàn)成方法可以利用時(shí)，將已知情境轉(zhuǎn)化為目標(biāo)情境的認(rèn)知過程。問題解決的類型常規(guī)性問題解決創(chuàng)造性問題解決二、問題解決的含義、特征與類型問題解決的特征目的指向性認(rèn)知操作操作序列三、問題解決的基本過程個(gè)性傾向性理解問題發(fā)現(xiàn)問題檢驗(yàn)假設(shè)提出假設(shè)個(gè)性心理0102試誤說桑代克通過貓走迷宮的實(shí)驗(yàn)提出了試誤說。這一學(xué)說認(rèn)為，問題解決是由刺激情境與適當(dāng)反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的，這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試錯(cuò)誤逐漸形成的。認(rèn)知觀認(rèn)如心理學(xué)把問題解決看作信息加工系統(tǒng)(即大腦或計(jì)算機(jī))對(duì)信息的加工，把最初的信息轉(zhuǎn)換成目標(biāo)狀態(tài)的信息。問題解決的過程也就是通過一系列的操作達(dá)到目標(biāo)的過程。四、問題解決的理論頓悟說格式塔學(xué)派心理學(xué)家苛勒以黑猩猩摘取香蕉的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提出了問題解決的頓悟說。頓悟說認(rèn)為，人遇到問題時(shí)，會(huì)重組問題情境的當(dāng)前結(jié)構(gòu)以彌補(bǔ)問題的缺口，達(dá)到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。問題解決的訓(xùn)練問題解決的策略算法啟發(fā)法影響問題解決的因素問題特征、定式、功能故障、原型啟發(fā)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和情緒狀態(tài)、個(gè)性特征問題解決能力的培養(yǎng)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣第二節(jié)

問題解決的訓(xùn)練一、問題解決的策略算法啟發(fā)法手段一目的分析法類比法逆推法爬山法問題解決的策略二、影響問題解決的因素問題特征已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)功能固著原型啟發(fā)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度情緒狀態(tài)個(gè)性特征個(gè)性心理0102提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思三、問題解決能力的培養(yǎng)教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)創(chuàng)造性的含義創(chuàng)造性思維的含義、特征與過程創(chuàng)造性思維的含義創(chuàng)造性思維的特征創(chuàng)造性思維的過程創(chuàng)造性的影響因素與培養(yǎng)創(chuàng)造性的因素創(chuàng)造性的培養(yǎng)第三節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性的含義測(cè)驗(yàn)法創(chuàng)品性又叫創(chuàng)造力，是指人們運(yùn)用新穎的方式解決問題，并能產(chǎn)生新的、有社會(huì)價(jià)植的產(chǎn)品的能力或特性，它是問題解決的最高形式。一是“新”?！靶隆奔润w現(xiàn)在創(chuàng)造的過程中，運(yùn)用新穎的方式解決問題；也體現(xiàn)在創(chuàng)造的結(jié)果上，能產(chǎn)生“新的”產(chǎn)品。依據(jù)“新”的程度不同，創(chuàng)造又可以分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造。

二是產(chǎn)生出來的新產(chǎn)品要“有社會(huì)價(jià)值”。這里所說的產(chǎn)品是指以某種形式存在的思維成果，它既可以是一種新概念、新設(shè)想、新理論，也可以是一項(xiàng)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品。個(gè)性心理0102含義創(chuàng)造性思維是指重新組織已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動(dòng)。過程準(zhǔn)備階段醞釀階段豁朗階段驗(yàn)證階段二、創(chuàng)造性思維的含義、特征與過程特征流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性個(gè)性心理0102影響創(chuàng)造性的因素環(huán)境智力個(gè)性：具有幽默感、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤、喜歡幻想、具有強(qiáng)烈的好奇心、有獨(dú)立性創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略三、創(chuàng)造性的影響因素與培養(yǎng)一、單項(xiàng)選擇題1.把握問題的關(guān)鍵信息，形成問題表征的思維過程是（）A、發(fā)現(xiàn)問題B、理解問題C、提出假設(shè)D、檢驗(yàn)假設(shè)2.創(chuàng)造性思維的核心是（）A、形象思維B、抽象思維C、發(fā)散思維D、聚合思維3.把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試的假設(shè)方法稱之為（

）。A、啟發(fā)式

B、算法式

C、歸納式

D、演繹式4.萊特兄弟由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是（

）。A、原型啟發(fā)B、負(fù)向遷移C、功能固著D、定勢(shì)影響5.一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨心所欲，觸類旁通，表明其思維有（

）。A、靈活性B、創(chuàng)新性C、流暢性D、目的性6.培養(yǎng)創(chuàng)造性的過程中使用“頭腦風(fēng)暴”的行為不屬于（

）。A、百家爭(zhēng)鳴B、自由辯論C、搶答

D、胡說八道7.個(gè)人面對(duì)問題情景時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的高見，具有新奇性，這反映了創(chuàng)造性的什么特征？（）A、變通性B、流暢性C、獨(dú)創(chuàng)性D、先進(jìn)性8.由先前經(jīng)驗(yàn)影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫（）。A、潛意識(shí)B、前意識(shí)C、定勢(shì)D、潛伏學(xué)習(xí)9.要求學(xué)生盡可能多地列舉由“大地”一詞所想到的事物，是為訓(xùn)練學(xué)生的（）。A、發(fā)散思維B、推測(cè)與假設(shè)C、好奇心D、獨(dú)立性10.看到某件制品時(shí)常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能，這種現(xiàn)象被稱為（

）。A、習(xí)慣B、功能固著C、定勢(shì)D、定向11.高智商是高創(chuàng)造性的（）A、充分、必要條件B、充分、不必要條件

C、必要、非充分條件

D、非充分、非必要條件三、判斷題1、動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與解決問題成正比。2、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”主要是要消除思維定勢(shì)。3、思維活動(dòng)往往是從問題開始的，因此，越是困難的問題越能引起學(xué)生的思維。4、創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。B2.C3.B4.A5.A6.D7.C8.C9.A10.B11.C二、判斷題×2.√3.×4.×三、簡(jiǎn)答題1.影響問題解決的因素有：?jiǎn)栴}特征、定式、功能固著、原型啟發(fā)、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和情緒狀態(tài)、個(gè)性特征等。2.問題解決過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最后導(dǎo)向問題目標(biāo)與結(jié)果的過程。因此，問題解決一般包括