2023年幼兒教師招聘考試理論知識試題及答案

幼兒教師資格證考試幼兒教育學模擬試題

一、單項選擇題（每題2分，共30分）

1.在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學校一一“兒童之家”，創(chuàng)立以感官為根底的幼兒教育教

學體系的教育家是（）=

A.福祿倍爾B.蒙臺梭利C.德可樂利D.凱米

2.建立我國第一個幼兒教育爭論中心，并親自主持稚嫩園爭論工作，提出“活教育”思想

的是（）o

A.陶行知B.陳鶴琴C.張宗麟D.張雪門

3.1989年11月聯(lián)合國大會通過的保障兒童權(quán)利的國際性法律文書是（）。

A.《義務(wù)教育法》B.《未成年人保護法》

C.《兒童權(quán)利公約》D.《幼兒園工作規(guī)程》

4.美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就遺忘了，我觀看就記住了，我做了就理解了”，

主要說明白在教育過程中應（）o

7.蒙臺梭利教育原理是以（）為動身點的。

A.兒童中心B.兒童生命C.適應自然D.反對成人化

8.直接打算托幼機構(gòu)教育質(zhì)量好壞的是（）.

A.幼教領(lǐng)導B.幼兒教師C.幼教設(shè)施D.幼兒家長

9.在幼兒園月打算、周打算中，教師制定的目標是（）。

A.全園教育目標B.中期目標C.近期目標D.行為目標

10.從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指（）。

A.幼兒園生活環(huán)境B.幼兒園心理環(huán)境

C.幼兒園教育的一切外部條件D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒進展的因素

11.成人往往依據(jù)自己習慣設(shè)計的藍圖去要求、塑造兒童，使兒童的天性得不到進展，這是

由于在制定學前教育目的時未考慮到（）o

A.社會進展的需要B.教育方針

C.教育政策D.學前兒童的需求

12.在《幼兒園工作規(guī)程》所提出的教育目標中，“培育兒童活潑開朗的性格”屬于（）

目標的范疇。

A.智育B.體育C.德育D.美育

13.對幼兒園幼兒活動的正確理解是（）o

A.讓兒童盡情地任憑玩耍

B.在安全的前提下按課程的要求活動

C.為兒童伸展筋骨而進展活動

D.教育過程就是活動過程，促進兒童身心安康進展

14.我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒園每日戶外活動時間不得少于（）小時。

A.1-2B.2-3C.3-4D.4?5

15.美國心理學家布魯姆的爭論覺察，兒童人學后學業(yè)成敗很大程度上取決于（）o

A.兒童的遺傳素養(yǎng)B.家長的文化素養(yǎng)

C.兒童的早期閱歷D.學校的教育方式

二、名詞解釋（每題3分，共15分）

1.兒童觀

2.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境

3.間接教學

4.幼兒園課程

5.幼小連接

三、推斷題（每題1分，共9分）

1.教育是指學校教育。

2.幼兒美育不僅僅是指我們傳統(tǒng)觀念中的藝術(shù)教育。

3.教育與幼兒的溝通效果如何關(guān)鍵在于教師。

四、簡答題（每題5分，共20分）

1.簡述現(xiàn)代社會的兒童觀。

2.幼兒教師必需具備哪些方面的力氣？

3.簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則。

4.為什么說幼兒的教育離不開家庭？

五、論述題（每題8分，共1.6分）

1.教師應如何提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量？

2.如何生疏幼小連接工作是個長期的、整體性的工作？

六、案例分析題（共10分）

目前，我國由于升大學競爭和就業(yè)競爭的現(xiàn)實性沖突，學校教育陷入應試教育的模式中，而這

種競爭也影響到學前教育階段，如社會上風行的“零歲方案”、“神童方案”。一些家長和幼

教機構(gòu)難以擺脫這種短視的教育做法，表現(xiàn)為重學問灌輸輕力氣培育、重智力培育輕人格因素

培育等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，辦起了各式各樣的興趣班、特

長班。

請你從如何正確理解我國學前教育目標這一角度分析以上現(xiàn)象。

~?、單項選擇題

1.B.1907年，蒙臺梭利在羅馬平民區(qū)創(chuàng)辦了“兒童之家”，從事教育試驗。

2.B.1923年，陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了我國最早的幼兒教育試驗中心，創(chuàng)立了“活教育”

理論。

3.C.1989年，聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》，用法律保護兒童的權(quán)利。

4.D.兒童經(jīng)過動手操作才能有更深刻的生疏。

5.B.環(huán)境，特別是教育對人的成長和進展有重要意義。

6.C.在幼兒的獨立性、自主性比較欠缺的狀況下，教師的主導性起著打算性作用。

7.C.蒙臺梭利受裴斯泰洛齊等教育家思想影響，認為教育要遵循自然規(guī)律。

8.B.幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學思想、教學組織形式等直接打算幼兒園教育質(zhì)量。

9.C.幼兒園月、周打算屬于近期打算。

10.D.狹義的幼兒環(huán)境指幼兒園內(nèi)全部的物質(zhì)和精神環(huán)境。

11.D.成人往往不能從幼兒角度動身思考幼兒教育，無視幼兒特定年齡階段的需求。

12.C.培育活潑開朗的性格、進展共性是幼兒德育的重要內(nèi)容。

13.D.在幼兒園中，教育活動與玩耍等活動是融為一體的。

14.B.幼兒需要有確定量的戶外活動時間。

15.D.兒童學業(yè)成敗與諸多因素都有關(guān)系，其中學校教育方式占有重要地位。

二、名詞解釋

1.兒童觀：指人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意

義、兒童的特點和力氣、兒童生進步展的特點和緣由等問題。教育觀是人們對于教育在兒童進展

中作用的根本看法。

2.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境：分為廣義和狹義兩個方面。廣義是指對幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切

自然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和，包括自然風光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質(zhì)條

件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計等。狹義是指幼兒園內(nèi)對幼兒進展有影響作用的各種物質(zhì)要素

的總和，包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計與利用及各種材

料的選擇與搭配等。

3.間接教學：指教師對幼兒教學指導的一種形式。教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，

而是通過環(huán)境中適當?shù)闹薪?，比方，利用環(huán)境中的玩具、典范、幼兒關(guān)心的現(xiàn)象或大事的作用

等，迂回地到達教育目的。這種方式中的教師從講授者變成幼兒活動的觀看者、合作者、玩

?；锇?、活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料的供給者，教育影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用

于幼兒。

4.幼兒園課程：是指實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，幫助幼兒獲得有益的學習閱歷，以促進

其身心全面和諧進展的各種活動的總和，包括幼兒園進展的一切活動。

5.幼小連接：指幼兒園與小學直接過渡的特定階段。學前階段與小學階段存在不同的教學

特點，主導活動、作息制度、師生關(guān)系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童的生

理、心理和社會性方面都消滅不適應狀態(tài)。幼小連接是個長期的、整體性的工作，需要各個環(huán)

節(jié)的親熱協(xié)作。

三、推斷題

1.X。教育有廣義和狹義之分，狹義的教育才是指學校教育。

2.Vo

3.V。

4.X。幼兒園以活動為主要內(nèi)容，只涉及簡潔的讀、寫、算，大量的文化學問學習不適合

幼兒身心進展階段的需要。

5.V。

6.X。幼兒園的環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義的才是指幼兒園校舍等。

7.X。對玩耍的指導應有啟發(fā)性，不能盲目地干預。

8.義。教師與幼兒的溝通除了言語溝通外，還有非言語的形式，如身體接觸等。

9.X。幼兒的玩耍以間接指導為主，但是效果的好壞不是以直接和間接為區(qū)分。

四、簡答題

1.現(xiàn)代社會的兒童觀。

(1)兒童是一個社會的人，他應當擁有根本的人權(quán)。

⑵兒童是一個正在進展的人，故而不能把他們等同于成人，或把成人的一套強加于他們，

或放任兒童自然、自由進展。

⑶兒童期不只是為成人期做預備，它具有自身存在的價值，兒童應當享有歡快的童年。

(4)兒童是具有主體性的人，是在與各種豐富的活動之中不斷建構(gòu)精神世界的。

⑸每個安康的兒童都擁有巨大的進展?jié)摿Α?/p>

(6)幼兒才能的進展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多。

⑺兒童的本質(zhì)是樂觀的，他們本能地寵愛和需要探究學習，他們的生疏構(gòu)造和學問寶庫是

其自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)。，

⑻實現(xiàn)全面進展與充分進展，是每個兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賜予了實現(xiàn)全面

進展的條件，只有全面進展才能充分進展。

⑼兒童的學習形式是多種多樣的，如仿照學習、交往學習、玩耍學習、探究學習、操作學

習、閱讀學習。成人應敬重幼兒各種學習形式，并為他們制造相應的學習條件。

2.幼兒教師素養(yǎng)要求主要有三個方面：思想品德與職業(yè)道德素養(yǎng)、身心素養(yǎng)和力氣素養(yǎng)。

(1)幼兒教師的思想品德與職業(yè)道德素養(yǎng)。教師必需忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最根本的、最

重要的思想品德素養(yǎng)；教師也要寵愛幼兒，把身心奉獻給幼教事業(yè)。

⑵安康的身心素養(yǎng)。幼兒教師應當有寬闊慈祥的心胸、穩(wěn)定的心情、豐富的感情和活潑開

朗的性格。

⑶幼兒教師的力氣素養(yǎng)。幼兒教師需要把握幼兒身心進展的特點和規(guī)律、了解洞察每個幼

兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和力氣等。從學問構(gòu)造上說，需要涉及一個教育學、心理學、生理

學、社會學等多方面的、寬廣的力氣構(gòu)造。觀看力是幼兒教師首要的力氣，這種觀看可以是有

打算地進展，同時也滲透在尋常的教育教學活動中。溝通力氣也是幼兒教師的一種基本力氣，包

括非言語的溝通和言語的溝通、與家長和同事的溝通、促進幼兒之間的溝通。組織分組力氣也

是衡量教師力氣的一個方面，教師需要有力氣組織教學活動、分組和指導小組活動。

3.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是指教師創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時應遵循的根本要求。

⑴環(huán)境與教育目標全都的原則。幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一局部，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，要

考慮它的教育性，應使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標與幼兒園教育目標相全都。環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于教育目標

的實現(xiàn)。幼兒園的教育目標是促進幼兒的全面進展。

⑵進展適宜性原則。幼兒正處在身體、智力快速進展以及共性形成的重要時期，有多方面

的進展需要。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應與幼兒身心進展的特點和進展需要相適宜，并且要隨著幼兒的

身心特點和進展需要而對環(huán)境進展調(diào)整。

⑶幼兒參與的原則。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼

兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，生疏到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)

設(shè)的過程中。

(4)開放性原則。開放性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內(nèi)環(huán)境要素，同時也

要重視園外環(huán)境的各要素，兩者有機結(jié)合、協(xié)同全都地對幼兒施加影響。幼兒園需要與家庭、社

區(qū)進展合作，充分利用各個方面的資源。

⑸經(jīng)濟性原則。創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應考慮幼兒園自身經(jīng)濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園。

4.幼兒的教育離不開家庭，其緣由是:

⑴家庭是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境。幼兒身心尚未成熟，他們需要社會特別的保護和照

料。家庭是社會最根本的單元，也是幼兒成長最自然的生態(tài)環(huán)境，擔負著培育幼兒的重大責任。

對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要的需要。

⑵家庭是人的第一所學校。父母對孩子的態(tài)度給幼兒以后對社會的態(tài)度奠定了根底。每個

幼兒都從自己家庭的生活中獲得不同于他人的閱歷、形成自己的行為習慣、進展待人處事的

力氣以及語言等。這一切在幼兒入園后，照舊極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只

能在幼兒原有的根底上開放，否則教育效果就不佳。

⑶家長是幼兒園重要的教育力氣。家長與幼兒自然的聯(lián)系使家長具有別人難以替代的優(yōu)勢，

旦家長與教師為著一個共同的目的攜起手來，教育效果將倍增。具體表現(xiàn)在：家長的參與極有

利于幼兒的進展；家長是教師最好的合作者；家長本身是幼兒園貴重的教育資源。

五、論述題

1.提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒公正溝通、共同

共享的地位，并真正地面對全體幼兒。在此根底上，具體的技能是必要的。

⑴引發(fā)交談的技能。擅長敏銳地抓住時機，制造氣氛，覺察幼兒感興趣的話題，將幼兒自

然地引入交談之中，或者擅長用多種方法引起幼兒對某個特定話題的興趣。

⑵傾聽的技能。用恰當?shù)难哉Z或非言語方式熱忱地接納和鼓舞幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)

生“教師很寵愛聽我說”、“教師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信念，并信任

教師是自己隨時可以交談的對象。

⑶擴展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式向幼兒供給適宜的信息、詞匯或問題，引導幼

兒把談話連續(xù)、深入下去。

⑷面對全體、留意差異、有針對性的談話技能。例如，留意激發(fā)那些沉默寡言或說話不清

的幼兒的說話樂觀性，急躁傾聽，盡量多鼓舞；依據(jù)幼兒的特點使用不同的話題、方式、詞

匯、語速等有效地刺激幼兒交談。（5）完畢交談的技能。適時地完畢談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿

足感。即使由于時間或別的緣由必需要完畢談話，也要讓幼兒感到，教師很想聽他講，惋惜沒

時間了，回頭還有時機的n

2.幼小連接工作是一項長期的、整體的工作，其表現(xiàn)在：

⑴長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成局部，要為兒童的終身進展

打好根底。因此，不應當把幼小連接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于

終身教育的大背景下去考慮。應當看到，讓幼兒順當?shù)剡M入小學只是幼兒園教育的近期目標，

它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠目標的一個組成局部。也就是說，要以兒童的長遠進展為目標，對兒童

進展全面的素養(yǎng)教育。對幼兒園來講，在時間上要把幼小連接工作貫穿于幼兒園教育的各個階

段，而不僅僅是大班后期；在內(nèi)容上要涉及幼兒進展的各個方面，而不僅僅是學問預備；在人

員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關(guān)成人，而不僅僅是大班教師。對小學來講，也不能僅

僅把連接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素養(yǎng)教育的精神，改革不適合兒童進展的教育

形式、方法等

⑵整體性而非單項性。幼小連接是全面素養(yǎng)教育的重要組成局部，應當從幼兒體、智、德、美各

方面全面進展，不應僅偏重某一方面。在幼小連接中，偏重“智”的傾向比較嚴峻。有的教

師一談到連接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學拼音、做算術(shù)題，而對于體、智、德、美各方

面的全面預備重視不夠。爭論說明：安康的身體、樂觀的學習態(tài)度、深厚的學習興趣及求知欲、

充分的自信念與自我把握力氣、穩(wěn)定的心情以及人際交往力氣、獨立性等，對幼兒順當適應小

學生活是至關(guān)重要的。兒童入學后適應不良的主要緣由是對環(huán)境所需的身體、心理素養(yǎng)、獨

立自理力氣等預備缺乏。幼兒入學適應困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、

態(tài)度、習慣、