教育信息化背景下初中歷史教學(xué)策略探究

摘

要：在信息化的時(shí)代背景下，初中歷史教育工作發(fā)生了很大的變化，需要教育工作者積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，及時(shí)解決歷史教學(xué)工作中師資隊(duì)伍水平不足、教育工作模式落后、思想觀念比較陳舊等問(wèn)題，以滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求。信息化載體具有多方面的優(yōu)勢(shì)，初中歷史教師需要加強(qiáng)對(duì)信息化載體的應(yīng)用，確保為國(guó)家培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。關(guān)鍵詞：初中歷史;信息化教學(xué);教學(xué)模式近年來(lái)，我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)獲得了迅猛發(fā)展，同時(shí)也迎來(lái)了信息化時(shí)代。良好的信息化環(huán)境，為初中歷史教育工作創(chuàng)造了有利條件。初中教師應(yīng)以信息化技術(shù)為創(chuàng)新載體，科學(xué)、合理地開(kāi)展歷史工作。在初中歷史課程教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，將信息技術(shù)有效應(yīng)用其中尤為重要。一、研究背景新時(shí)期下，我國(guó)的教學(xué)事業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化。在此背景下，教師不再是以往課堂中的主導(dǎo)者，而是扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，學(xué)生也由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯貙W(xué)習(xí)、探究，初中歷史課堂教學(xué)也不例外。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，始終堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用，最終激發(fā)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛能，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中，真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人。需要注意的是，在上述過(guò)程中，教師要想充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，就必須結(jié)合學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律和興趣特點(diǎn)，不斷完善、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際需要相契合，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)?；诖?，教師在構(gòu)建歷史課堂時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情出發(fā)，運(yùn)用信息技術(shù)提升歷史課程教學(xué)的有效性。二、信息技術(shù)對(duì)初中歷史工作的影響（一）為初中歷史工作帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇信息技術(shù)下的自媒體，具有十分強(qiáng)的信息傳播交互性和即時(shí)性。傳統(tǒng)初中歷史工作的教育方式，往往存在著比較嚴(yán)重的單一化問(wèn)題，歷史課堂中學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，無(wú)法將學(xué)生在教育工作中的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，此種現(xiàn)象對(duì)初中歷史教育工作造成了嚴(yán)重影響，阻礙了初中歷史教育工作的健康發(fā)展。教師作為思想道德的引領(lǐng)者，應(yīng)勇于承擔(dān)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的教育工作責(zé)任?，F(xiàn)階段，在自媒體快速發(fā)展的環(huán)境下，教師可以通過(guò)自媒體平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息的廣泛傳輸，能夠在初中歷史教育的教學(xué)實(shí)踐中，更好地突破場(chǎng)地、時(shí)間的限制。（二）有利于豐富歷史工作內(nèi)容初中歷史教育工作應(yīng)用信息技術(shù)，可以幫助歷史教育工作者獲取到更多的教育素材，增加了獲取信息的來(lái)源，教師可以利用這些素材內(nèi)容不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，從而有效地解決了傳統(tǒng)歷史教學(xué)內(nèi)容比較單一的問(wèn)題。進(jìn)入信息化時(shí)代之后，初中教師在開(kāi)展歷史教育工作時(shí)，會(huì)充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用，這能夠更好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，拓展教學(xué)途徑。因此新媒體時(shí)代的來(lái)臨，有利于豐富歷史教育工作內(nèi)容，可以有效促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新。三、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀初中生在日常的學(xué)習(xí)和生活中，面臨的壓力比較大，教師往往會(huì)比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并不注重對(duì)學(xué)生情感方面的培育。在日常教學(xué)中，教師也只是以題海戰(zhàn)術(shù)的方式不斷增強(qiáng)學(xué)生的歷史解題能力，這無(wú)法很好地發(fā)揮歷史這門(mén)學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)，使其變?yōu)橐婚T(mén)只注重文化知識(shí)講解的課程，失去了應(yīng)有的魅力，更不用說(shuō)家國(guó)情懷的滲透。在初中歷史教學(xué)中，很多教材都局限于高考的要求，教師也會(huì)結(jié)合考綱要求進(jìn)行教學(xué)。但是對(duì)歷史知識(shí)的教授，只是選擇將某一歷史事件的歷史片段拼湊成教學(xué)內(nèi)容，這樣的方式對(duì)學(xué)生而言，不能很好地提升他們的核心素養(yǎng)。學(xué)生只懂得知識(shí)點(diǎn)的死記硬背，不能很好地應(yīng)用在學(xué)習(xí)中，難以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和學(xué)習(xí)。因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)，才能夠不斷提高教學(xué)效果。四、教育信息化背景下初中歷史教學(xué)策略（一）積極轉(zhuǎn)變歷史教育理念由于初中階段是學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此在初中歷史教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師需要提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。一般而言，在歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，新課標(biāo)會(huì)注重將課程學(xué)習(xí)與學(xué)生的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與及自主發(fā)展，將其作為核心來(lái)開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，在此背景下，初中歷史教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的潮流，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展以及教育教學(xué)的良性循環(huán)奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，初中歷史教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，以積極的態(tài)度對(duì)待歷史教育工作，樹(shù)立現(xiàn)代化的教學(xué)理念，全面了解并掌握先進(jìn)的信息教育技術(shù)，并合理地應(yīng)用自媒體等信息教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。同時(shí)信息技術(shù)的普及性及其極快的傳播速度，能夠更好地輔助學(xué)生初中歷史的學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師應(yīng)將初中歷史的教育工作內(nèi)容與多媒體等信息技術(shù)融合到一起，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，耐心聽(tīng)取學(xué)生的想法，同時(shí)虛心接受學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議。（二）積極創(chuàng)建歷史工作新平臺(tái)在信息化的時(shí)代背景下，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在人們的日常生活中，并逐步成為人們生活、學(xué)習(xí)以及工作中不可或缺的一部分。現(xiàn)今，我國(guó)的教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)基本配備了多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備，教師可以充分發(fā)揮已有資源的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)集音頻、圖像為一體的現(xiàn)代信息技術(shù)，以更加生動(dòng)、形象的方式展示歷史教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生全身心地融入歷史課堂中，為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的深入做好鋪墊。教育工作者也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用，依靠信息技術(shù)創(chuàng)建新型的歷史教育平臺(tái)，如可以指導(dǎo)學(xué)生借助各種學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生獲取外界信息的重要途徑，因此教師在歷史理論的課堂教學(xué)中，可以抓住社會(huì)的熱點(diǎn)話題，與學(xué)生進(jìn)行深入的分析和交流，積極回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)事件具有正確的認(rèn)識(shí)，并合理地利用信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)校園文化的快速傳播，從而實(shí)現(xiàn)信息化環(huán)境下初中歷史工作的創(chuàng)新。（三）應(yīng)用新型歷史工作模式隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，初中的歷史教育方式也發(fā)生了很大的變化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了一定的影響，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式趨于混合化的方向發(fā)展。第一，在信息化時(shí)代，初中歷史教師可以充分地利用信息技術(shù)建立混合式的教學(xué)模式，科學(xué)、合理地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)設(shè)備對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育主體地位的重視，促使學(xué)生積極地參與到歷史教育的過(guò)程中。教師通過(guò)信息化的創(chuàng)新教學(xué)，能夠有效拓展課程空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在具有互動(dòng)性的教學(xué)中，增加了學(xué)生的參與體驗(yàn)感，增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)體感受，同時(shí)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在深化了學(xué)生認(rèn)知的同時(shí)，使學(xué)生樹(shù)立了一定的理性認(rèn)同，更好地促進(jìn)了學(xué)生的自我提高、自我調(diào)整。第二，教師還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)查找與歷史教育有關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步增強(qiáng)歷史教育內(nèi)容的豐富程度，從而為課堂教學(xué)工作的順利開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)完成課下的復(fù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)混合教育模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。（四）滲透德育思想為了更好地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，教師不應(yīng)再使用以往“板書(shū)+口述”的教學(xué)方式，而是要應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)豐富課堂形式，可以通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一組圖片，用較夸張的手法表達(dá)圖片內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生看到這些圖片時(shí)，腦海中就會(huì)閃現(xiàn)出對(duì)應(yīng)的名字。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以適時(shí)拋出引導(dǎo)性的問(wèn)題“上述圖片中，最突出的地方是什么？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析?？梢园l(fā)現(xiàn)，在該過(guò)程中，學(xué)生的注意力十分集中，視線紛紛落到了大屏幕上，并就個(gè)人的見(jiàn)解、感受展開(kāi)了表述。例如，在進(jìn)行“第二次世界大戰(zhàn)”的教學(xué)時(shí)，教師可以采用“思維導(dǎo)圖+合作互助”的教學(xué)方法，即利用電子白板展示思維導(dǎo)圖，理順學(xué)生的合作求知脈絡(luò)，并構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，從而加強(qiáng)了歷史教學(xué)、實(shí)現(xiàn)了德育交融。新時(shí)代的信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，播放系列紀(jì)錄片《天啟：第二次世界大戰(zhàn)》中從平民的視角審視戰(zhàn)爭(zhēng)的片段集錦，包括“猶太人的遭遇、倒在戰(zhàn)火中的孩子、炮彈近在咫尺仍在田間勞作的農(nóng)民”均會(huì)給學(xué)生帶來(lái)震撼。該紀(jì)錄片電影化的敘事手法代入感極強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生體悟戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷的本質(zhì)非常有益，能夠幫助學(xué)生接受人道主義的熏陶，繼而提高了歷史學(xué)科德育的有效性。為使學(xué)生能在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行交流、互助，同時(shí)加大對(duì)集體主義的滲透力度，教師要在分組的合理性上下功夫。具體而言，教師可以基于支架理論及學(xué)生的個(gè)性喜好劃分歷史學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，營(yíng)造出民主、和諧的學(xué)習(xí)探究氣氛，這樣學(xué)生能夠感到被尊重、學(xué)會(huì)溝通、積極互助，從而增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)性，有效提高了初中歷史德育質(zhì)量;同時(shí)使學(xué)生建立起符合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)框架，形成一個(gè)相對(duì)完整的歷史學(xué)習(xí)邏輯體系，學(xué)生在投身歷史研究的過(guò)程中，能夠深刻感受到傳統(tǒng)文化的精神，這為全面提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力打下了良好的基礎(chǔ)。（五）創(chuàng)設(shè)多媒體情境為使核心素養(yǎng)教育在初中歷史課堂中的融合更為高效，教師要?jiǎng)?chuàng)新教法。例如，在進(jìn)行“工業(yè)革命”的教學(xué)時(shí)，教師可以采用“思維導(dǎo)圖+合作互助”的教學(xué)方法，并在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，營(yíng)造多媒體下的教學(xué)情境，如播放紀(jì)錄片《大國(guó)崛起》，讓學(xué)生觀看英國(guó)如何掀起工業(yè)革命，實(shí)現(xiàn)飛速發(fā)展。這樣的方式，將原本乏味、生硬的教學(xué)內(nèi)容，以更加趣味、直觀的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，賦予了學(xué)生煥然一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成更加立體的感知、加深對(duì)歷史知識(shí)的印象，從而提升了初中歷史的教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)提高了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教育的有效性。（六）基于任務(wù)清單開(kāi)展線上教學(xué)運(yùn)用線上教學(xué)方式，要求教師思考如何運(yùn)用信息技術(shù)提高互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量，能夠隔著屏幕提高課程教學(xué)的時(shí)效性。由于信息化教學(xué)這一模式比較特殊，因此教師可以在課前為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)清單，這在控制了教學(xué)任務(wù)量的同時(shí)，也能夠更好地幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)任務(wù)，因此清單的設(shè)置十分必要。例如，在“中國(guó)古代手工業(yè)經(jīng)濟(jì)”這一教學(xué)內(nèi)容中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)清單，首先要求學(xué)生理解官營(yíng)手工業(yè)和民