初中歷史教學高效課堂構建研究

摘

要：隨著時代的進步，國家開始越來越重視歷史的重要性，并且提出了很多建設性的歷史層面的話題，社會各界開始對創(chuàng)新初中歷史教學策略進行深入研究。歷史課程是一門具有現實意義的學科，因為其具有借鑒性、趣味性等優(yōu)點，所以歷史課程在學生中廣受歡迎。但是由于部分教師的歷史教學過程枯燥無味，而讓學生對歷史產生了厭煩，這對初中歷史課堂質量造成了一定的影響。因此，初中歷史教師應清楚歷史教學的意義，從而主動探析能夠調動學生學習積極性的有效教學策略，提升學生的歷史學習能力，使學生愛上歷史學習。關鍵詞：初中歷史；有效教學；歷史教學近年來，由于社會的不斷發(fā)展，歷史課程已經成為學生學習的重要課程，精通歷史的人才在當今社會的需求不斷增加，各個學校也紛紛加強了對歷史課程的重視程度。對初中歷史課程教學而言，不僅要引導學生掌握基本的歷史知識，還需要培養(yǎng)學生良好的歷史興趣，促使學生更加積極主動地參與到歷史知識學習中。所以，建設初中歷史教學高效課堂顯得十分重要。一、初中歷史教學現狀（一）教學以教師為主從初中歷史教學來看，教師并沒有轉變傳統(tǒng)的教學方式，應試教育仍然影響著教師的觀念。在日常歷史教學中，一味地講解課本內容，以考試重點做重要講解，少考的或者不考的地方便很少進行講解，基本上是讓學生在課后自行了解。講課內容枯燥無味，主要是教師講、學生聽，由教師主導整個課堂，學生按部就班，按照教師的步調進行學習，缺乏主動性和積極性。教師只是講解課本內容，缺乏具體實踐活動，使得學生對所學知識的掌握不夠深刻，容易遺忘，學生缺乏參與性，也不利于對歷史的學習。（二）教師的知識儲備有限在教學實踐中，歷史教師較為缺乏，優(yōu)秀的歷史教師更不多見。在整個社會體系上對歷史方面的不重視，影響了歷史人才的培養(yǎng)。這些情況使得學校招收歷史教師的標準下調，歷史教師的教學能力較差。教師的歷史知識認知不足，知識儲備有限，影響了歷史課上靈活教學方式的出現。因為自身知識儲備的不足，教師只能根據課本進行教學，難以脫離傳統(tǒng)的教學方式，使歷史課變得呆板無聊，長此以往會使學生失去興趣。（三）對初中歷史學習缺乏重視對于歷史這門科目，學校、教師和學生都不夠重視歷史科目的學習。從學校這方面來看，學校更重視語數英主科科目的學習，對主科科目的課程安排較多，而歷史科目課程安排過少。學校對語數英科目要求更加嚴格，臨近考試時，甚至會占用歷史課的時間學習主科科目，而對歷史科目要求比較寬松。歷史教師有時候也會認為語數英更重要，放任學生在歷史課堂上學習主科，這嚴重影響了歷史科目的學習，破壞了課堂學習氣氛。而學生對待歷史作業(yè)態(tài)度敷衍，有時只是抄寫同學作業(yè)應付檢查，在日常學習中，拿出大把的時間做主科作業(yè)，留給歷史的時間自然很少。對待語數英作業(yè)時，學生態(tài)度明顯認真很多。此外，部分家長也認為學習歷史對學生作用不大，不能大幅提高成績，認為學習歷史缺乏實用性，對于以后走上社會沒有實質性幫助。從這幾個方面來看，歷史學科都沒有得到很大的重視，教學問題由此出現。二、新時代下改革初中歷史教學的具體措施（一）轉變教師角色，建立新型的師生關系教師要想使學生在歷史課堂教學中真正地“動”起來，必須轉變自身的角色，建立新型的師生關系。新課程強調，教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發(fā)、共同提高的雙向交往互動的創(chuàng)造性過程。在教學過程中要以學生整體素質的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進生，創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓歷史課堂教學充滿活力、情趣和智慧。交往意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。教師在學生自主學習、討論、觀察時，認真地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導學生更好地掌握學習方法。同時，教師還要創(chuàng)造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學生真正“動”起來。（二）凸顯學生主體地位，激發(fā)學生參與意識對初中生而言，他們有自身的身體和心理特征，注意力有時很難集中，為此，教師必須轉變教學思想，革新教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性。新課改要求初中歷史課要實現合作探究式學習，這就要求教師的教學必須合理分組，科學搭配，讓學生在課堂學習中既合作又競爭，為此可以開展一些問題競賽、主題辯論賽等活動。傳統(tǒng)的歷史教學一般是格式化的復制型教學，教師高高在上，學生只能言聽計從，沒有學習的主動權。新課改下，教師要將課堂歸還給學生，讓學生成為課堂真正的主體，教師要創(chuàng)新教學策略，采取有效措施，激發(fā)學生的參與意識，實現體驗式教學和學生主體參與式教學，培養(yǎng)學生各方面的能力。如講到中華人民共和國的成立時，教師可以播放一些視頻，反映成立的過程，然后讓學生自由發(fā)言，討論建立過程中的艱難以及我國一些不屈不撓的英雄事跡，這樣就能激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。（三）善于觀察利用課堂，激發(fā)學生學習興趣對于任何學科的學習，其實興趣是最好的教師，只要擁有了學習興趣，那對這門課的學習就會如虎添翼。因此，在教學中，初中歷史教師應該創(chuàng)設問題情境，盡量選擇與教材有關而又是學生普遍關心的社會熱點問題，努力縮小學生與歷史的時代距離，使之由被動的“死記”變?yōu)橹鲃拥摹袄斫狻?，從而達到激發(fā)學生學習的興趣，使學生對知識產生一種強烈的注意傾向的目的，也就是通常所說的激活求知欲。如講到美國“門戶開放”政策時，引入當前我國的對外開放政策進行探討，從而引起學生共鳴，認識到只有改革開放，才能發(fā)展中國。在歷史課教學中，歷史教師要適時補充史料，增強趣味性。又如講《左宗棠收復新疆》時，可以從對聯“春殿語從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”講起，這樣在教師的有效導入下，會煥發(fā)學生的學習熱情。在歷史課堂中，巧妙地使用名著中的妙語也能起到非常好的效果。再如講鴉片戰(zhàn)爭中的清政府戰(zhàn)敗的原因，在歷史課堂中，教師可以引用《紅樓夢》中的“忽喇喇似大廈傾，昏慘慘似燈將盡”來表達歷史故事和表現的意義。（四）創(chuàng)設條件，實現體驗式學習活化歷史知識有許多途徑，比如說創(chuàng)設情境，如實物演示、圖片、表演再現、語言描述等。例如在講述玄奘西行時，教師播放了《西游記》的主題曲，由于這是一部學生非常熟悉的電視劇，所以他們一下就進入了狀態(tài)，有的學生甚至還跟著哼起了歌曲。教師由此而提問：“《西游記》中有哪些人物？他們要去哪兒？去干什么？”這樣不僅烘托了主題、渲染了課堂氣氛，而且還極大地激發(fā)了學生學習的興趣。教師可引導學生進行實踐，通過體驗發(fā)現知識。比如講述我國四大發(fā)明中指南針的發(fā)明和使用時，教師可以讓學生用磁鐵和縫衣針按照一定的程序，制作簡單的指南針，從而激發(fā)他們了解古人是如何制作指南針的強烈興趣，這對知識的進一步講授起到了很好的鋪墊作用，而求知欲是推動學生積極學習的主要力量，更是其學習歷史知識的動力。（五）創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)學生學習熱情創(chuàng)設直觀情境的教學策略十分符合歷史學科的特點。所以，初中歷史教師應具備創(chuàng)設直觀情境的意識和能力，激發(fā)學生的學習熱情，從而發(fā)揮學生學習歷史知識的主觀能動性，實現提升初中歷史教學質量的目標。例如，在教學統(tǒng)編歷史八年級上冊中的“鴉片戰(zhàn)爭”時，首先，教師利用多媒體播放了電影《虎門銷煙》的片段，激發(fā)學生的學習熱情。然后，利用多媒體使學生簡單了解了鴉片戰(zhàn)爭前英國與中國的社會狀況，讓學生了解英國侵華的根本原因以及鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響，并由此對學生進行了遠離毒品、珍愛生命的教育。接著，引導學生分析了《南京條約》的具體內容，培養(yǎng)了學生研讀史料的能力。最后，教師做課堂小結，幫助學生整理了學習內容。這樣，通過創(chuàng)設直觀情境，激發(fā)了學生強烈的學習熱情，從而使學生對這段歷史的認識由感性認識上升到了理性認識，助力學生深刻體會了林則徐的民族情懷，進而提升了初中歷史教學質量。（六）開展合作學習隨著時代的發(fā)展，教師的教學思想也在不斷更新。所以，初中歷史教師應知曉開展合作學習的意義，從而通過合作學習體現學生的課堂主體地位，提高學生的課堂參與度，提升初中歷史教學質量。例如，在教學統(tǒng)編歷史八年級上冊中的《中國共產黨誕生》時，首先，教師以歌曲《沒有共產黨就沒有新中國》導入新課。然后，讓學生分組討論中國共產黨誕生的歷史背景，從而使學生主動閱讀教材內容，營造了和諧的課堂氣氛。隨后，抽查了學生的合作成果，引導學生分析了中國共產黨成立的原因、過程以及影響，使學生了解了中國共產黨誕生的偉大意義，讓學生認識到了中國共產黨的成立，是人們?yōu)榱酥袊锩膭倮恍柑剿骱蛫^斗的結果。這樣，通過開展合作學習，體現了學生的課堂主體地位，使學生理解了中國共產黨成立的歷史意義。（七）加強框架拓展，引導合作探究框架拓展能夠幫助學生形成較為清晰的學習思路。從內容上分析，初中歷史課程涵蓋的內容比較多，從古到今，且劃分了時間線與地域，讓學生從不同的角度了解世界歷史。但是，因為知識量龐大，且初中生思維有限，對世界的認識不到位，經常會出現學了新知忘了舊知的現象，并且容易混淆不同朝代、不同國家、不同地域之間的歷史知識。為解決這個問題，歷史教師需要采取框架教學的形式，引導學生梳理歷史核心內容，由學生填充框架細節(jié)，自主學習。這樣，學生才能夠在較短的時間內掌握基本的知識，不僅提高了學習效率，還能根據自己的喜好完成細節(jié)的補充。另外，合作探究的方式能夠在無形中互活躍學生的思維，引導學生順利解決自學問題。就目前而言，要想真正培養(yǎng)學生的自主學習能力，初中歷史教師需要采取多樣的方式，讓學生借助合力攻破學習難點。如教學“百家爭鳴局面”時，該部分涉及的學派比較多，并且每一個學派都有自成體系的理論與主張，知識量比較大，如果讓學生一次性學完，學生很容易混淆。為此，教師可以通過小組合作的方式，引導小組成員扮演各個學派的核心人物，以角色扮演的形式闡述各自的理念與理論，創(chuàng)設良好的情境。當然，歷史教師需要以旁觀者的身份介入學生的探討，比如由教師扮演孔子，其他學生分別進行學派理念的講解。這樣一來，能夠讓學生形成感官上的刺激與交融，也能讓學生對各家思想的印象更加深刻。實踐證明，初中生通過問題探討和角色扮演，能夠加深對知識的印象，教師的講解也會變得更加具有針對性。（八）利用互聯網資源豐富教學內容初中階段，學生所接觸到的歷史知識都是較為基礎的知識，多是一些重大的歷史事件，教材中的內容是有限的，學生在學習的過程中只是對一些重大的事件、對朝代更替順序有所了解，而這些內容無法滿足學生的學習需求。如果在教學的過程中，教師單純依賴歷史教材給學生講解歷史知識，會讓學生的知識范圍過于狹窄，不利于激發(fā)學生的思維，也不利于學生歷史素養(yǎng)的形成。而在信息技術的輔助下，歷史教師可以充分利用互聯網資源，豐富課堂教學的內容。教師可以在講解歷史事件時，給學生播放相關的史料、文字、紀錄片、圖片