小學(xué)教師招聘教育理論綜合基礎(chǔ)知識(shí)題庫(kù)及答案

教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)C．基本心理規(guī)律

2.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，智力超常兒童的智商最低臨界值應(yīng)是

B．140

3.“將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和裨性的聯(lián)系”屬于（

C

）

C．意義學(xué)習(xí)

4.自我意識(shí)包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和（

D

）

D．自我控制

5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是

A一般遷移

6.智力的性別差異的研究結(jié)果表明，男女智力的總體水平是（

B

B．大致相等

7.在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于（

A．概念學(xué)習(xí)

8.艾賓浩斯遺忘曲線說(shuō)明遺忘的規(guī)律是（

C

）

C．先快后慢

9.人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件相類似的刺激也會(huì)誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（

D

）

D．泛化

10.在操作技能形成的哪個(gè)階段，動(dòng)覺(jué)控制起主導(dǎo)作用（

C．操作熟練

11.創(chuàng)造性思維的核心是（

C

）

C．發(fā)散思維

12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（

D．考試焦慮

13.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是屬于（

A

）A．以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

14.引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一個(gè)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程，叫做C．動(dòng)機(jī)15.人的健康不僅要有健康的身體，還要有（

C

）

C．健康的心理

16.完形——頓悟?qū)W說(shuō)的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（

A

）A．苛勒

17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和B組織策略

18.個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程，叫做（D問(wèn)題解決

19.一般認(rèn)為，態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)歷三個(gè)階段：依從、認(rèn)同和（

B

）內(nèi)化20.如果將期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施測(cè)驗(yàn)的解釋就是（

A

）A．形成性評(píng)價(jià)

21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。A.工作關(guān)系22.教師職業(yè)道德的核心是（B）。B.熱愛學(xué)生23.以無(wú)序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。B.放任型24.對(duì)學(xué)生的發(fā)展最有利的師生關(guān)系模式是（D）民主型25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)最好（C）C.專制型26.哪種師生關(guān)系模式容易使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。D.民主型

27、教師講課語(yǔ)言生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）B、無(wú)意注意

28、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)的有（B）

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠的基礎(chǔ)上B、冷靜地處理課堂環(huán)境中的偶發(fā)事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生D、偏愛甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生

29、評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評(píng)價(jià)的核心是C關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

30、為了保證和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程管理體制。這三級(jí)課程是（D）國(guó)家課程、地方課程和校本課程

31、現(xiàn)代學(xué)生觀的基本觀點(diǎn)是（D）D、①②④

①學(xué)生是發(fā)展的人②學(xué)生是獨(dú)特的人③學(xué)生是自由的人④學(xué)生是教育活動(dòng)的主體

32、個(gè)別教師不允許班上學(xué)習(xí)差的學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生的上課時(shí)間、指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的商業(yè)慶典活動(dòng)等。這些行為主要侵害的是學(xué)生的（C受教育權(quán)

33、下列哪種情況下造成的學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）

A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生的

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校的

C、學(xué)生行為具有危險(xiǎn)性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正的

D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動(dòng)或校外活動(dòng)，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的34、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A必然）選擇。35、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B創(chuàng)新36、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A發(fā)揮37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C變化）38、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B基本）條件。39、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C首要）環(huán)節(jié)。40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念41、教育的根本功能是（C促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展42、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程43、新課程把教學(xué)過(guò)程看是（A師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程44、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B師生交往45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。C、人的全面發(fā)展46、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威

B、方向C、目標(biāo)D、計(jì)劃47、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C心）去實(shí)施教。48、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)49、教師是學(xué)習(xí)的（A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者50、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B2/3）時(shí)間的活動(dòng)。51、開展教育工作，首先需要（A確立教育目的52、教師提高研究技能的三種途徑是（B閱讀、合作、行動(dòng)研究53、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（A針對(duì)性54、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A時(shí)代的要求55、教育改革的核心是（C課程改革56、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是（C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)57、為了改變課程管理過(guò)于集中的狀況，本次課改實(shí)行（D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理58、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生（C積極互動(dòng)，共同發(fā)展59、下列對(duì)教材理解正確的是（B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A自主、合作、創(chuàng)新

61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。62、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是（D）A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性63、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是

（B）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)

B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)64、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是

（A）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。65、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是

（A）A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神66、面對(duì)新教材，教師首先要做的是（A

①②③

）①研究所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》

②研究教材。③教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。

④研究學(xué)生特點(diǎn)67、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是（B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材68、教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性是（D師生的交往互動(dòng)69、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（C①②③④）①突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能

②考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。③改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則

④考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D綜合性71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C．以學(xué)生發(fā)展為本的理念72、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C①③⑤）①知識(shí)與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過(guò)程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)⑤情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)73、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指（D①②③④⑤）①教育功能觀的轉(zhuǎn)變②教師觀的轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變⑤評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變74、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化②③①?gòu)木⒔逃呦虼蟊娊逃谟蓪W(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位③由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì)④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理75、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（A①②③④

） ①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容②內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)要求過(guò)高材、形成概念C．鞏固與保持知識(shí)D．運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧

156．學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（A）

A．示范性B．復(fù)雜性C．主體性D．長(zhǎng)期性

157．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（C）

A．成立了班委會(huì)B．開展了班級(jí)工作C．形成了正確輿論D．確定了班級(jí)工作計(jì)劃158．英國(guó)教育家斯賓塞的教育代表作是（D）

A．《愛彌兒》B．《人的教育》C．《教育漫話》D．《教育論》

159．“教學(xué)與發(fā)展”理論的倡導(dǎo)者是（A）

A．贊科夫B．皮亞杰C．布魯納D．根舍因

160．“孟母三遷”的故事說(shuō)明了哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（B）

A．遺傳B．環(huán)境C．教育D．社會(huì)活動(dòng)

161．毛澤東同志在1957年首次提出的我國(guó)社會(huì)主義的教育目的是（A）

A．培養(yǎng)有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者B．培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義新人

C．培養(yǎng)又紅又專的社會(huì)主義接班人D．培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會(huì)主義建設(shè)者

162．《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出，要有計(jì)劃、有步驟地普及九年義務(wù)教育，并把其責(zé)任交給（B）

A．國(guó)家

B．地方

C．學(xué)校

D．家長(zhǎng)

163．在教育過(guò)程中，教師對(duì)突發(fā)性事件作出迅速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教育機(jī)智”。這反映了教師勞動(dòng)的哪一特點(diǎn)？（C）

A．復(fù)雜性B．師范性C．創(chuàng)造性D．主體性

164．教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）

A．備課B．上課C．課外輔導(dǎo)D．檢查評(píng)定成績(jī)

165．德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程，其進(jìn)行順序是（D）

A．以知為開端，知、情、意、行依次進(jìn)行B．以情為開端，情、知、意、行依次進(jìn)行

C．以意為開端，意、知、情、行依次進(jìn)行D．視具體情況，可有多種開端

166．課外校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是（D）

A．在課程計(jì)劃（教學(xué)計(jì)劃）之中

B．在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之中

C．在學(xué)校之外

D．在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外

167．將對(duì)象從背景中分化出來(lái)的知覺(jué)特性是（A）

A．選擇性B．恒常性C．理解性D．整體性

168．追求個(gè)人特有潛能的充分發(fā)揮以及理想和人的價(jià)值的完美實(shí)現(xiàn)屬于（D）

A．生理與安全需要B．尊重需要C．歸屬與愛的需要D．自我實(shí)現(xiàn)需要

169．這次課程改革的核心目標(biāo)是（A）

A．實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B．實(shí)行三級(jí)課程管理制度

C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

170．“情急生智”所描述的一種情緒狀態(tài)是（C）

A．心境B．激情C．應(yīng)急D．理智

171．“人心不同，各如其面”，這句俗語(yǔ)為人格的哪種特點(diǎn)作了最好的詮釋？（B）

A．穩(wěn)定性B．獨(dú)特性C．整合性D．功能性

172．早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾（A）

A．前攝抑制B．倒攝抑制C．單一抑制D．雙重抑制

173．直接影響活動(dòng)效率，使活動(dòng)能順利完成的個(gè)性心理特征是（C）

A．性格B．氣質(zhì)C．能力D．興趣174．在社會(huì)心理學(xué)中，由于第一印象的形成所導(dǎo)致的在總體印象形成上最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為（B）

A．近因效應(yīng)B．首因效應(yīng)C．最近效應(yīng)

175．綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的______課程，自小學(xué)__年級(jí)開始設(shè)置，每周平均___課時(shí)。（A）

A．必修33B．必修11

C．選修33D．選修34176．學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B）

A．形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B．促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展

C．強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D．注重研究生活中的重大問(wèn)題

177．精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事，這是下列哪種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)？（A）

A．膽汁質(zhì)B．粘液質(zhì)C．多血質(zhì)D．抑郁質(zhì)

178．在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物叫（A）

A．原型B．原型啟發(fā)C．問(wèn)題情境D．問(wèn)題對(duì)象

179．教育科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個(gè)教育科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的是（A）

A．教育學(xué)B．教育心理學(xué)C．教學(xué)論D.教育哲學(xué)

180．記憶過(guò)程包括（D）

A．識(shí)記、保持和遺忘B．識(shí)記、再認(rèn)和回憶

C．識(shí)記、保持和聯(lián)想D．識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶181．哪個(gè)社會(huì)的教育具有教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離的特點(diǎn)（B）

A．原始社會(huì)B．古代社會(huì)C．資本主義D.社會(huì)主義

182．野戰(zhàn)部隊(duì)身穿迷彩服以達(dá)到與周圍背景相混淆的效果，這主要是利用知覺(jué)的（B）

A．整體性B．選擇性C．理解性D．恒常性183．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（C）

A．觀察力B．想象力C．思維力D.判斷力

184．閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（D）

A．識(shí)記B．保持C．再認(rèn)D．回憶185．“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了教師工作的（B）

A．復(fù)雜性、創(chuàng)造性B．主體性、示范性C．長(zhǎng)期性、間接性D．連續(xù)性、廣延性

186．受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是（B）

A．原型B．定勢(shì)C．遷移D．原型啟發(fā)

187．青少年異性交往的原則是（A）

A．自然適度B．克服羞怯C．真實(shí)坦誠(chéng)D．留有余地188．“三軍可奪帥，匹夫不可奪志”說(shuō)的是（C）

A．道德認(rèn)識(shí)B．道德情感C．道德意志D.道德行為

189．在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（A）

A．促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B．形成新的教育評(píng)價(jià)制度

C．淡化甄別與選拔的功能D．體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念190．當(dāng)一個(gè)人的外表具有魅力時(shí)，他的一些與外表無(wú)關(guān)的特征也常常被肯定，這種現(xiàn)象被稱為（B）

A．寬大效應(yīng)B．暈輪效應(yīng)C．中心品質(zhì)D．刻板印象191．智力測(cè)驗(yàn)中解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果的依據(jù)是（D）

A．信度B．效度C．智商D．常模192．澳大利亞的教師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時(shí)，采用觀看錄像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下雪場(chǎng)景的方式，這種直觀的手段是（B）

A．實(shí)物直觀B．模象直觀C．虛擬直觀D.語(yǔ)言直觀

193．活動(dòng)方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動(dòng)化的階段是（D）

A．操作定向B．操作模仿C．操作整合D．操作熟練194．出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態(tài)稱為（B）

A．心境B．應(yīng)激C．激情D．熱情

195．新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過(guò)程，其價(jià)值觀是指（B）

A．充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B．學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合

C．讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師

196．人們看書時(shí)，用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是利用知覺(jué)的哪種特性？（A）

A．選擇性B．整體性C．理解性D．恒常性197．在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（C）

A．活動(dòng)課程B．學(xué)科課程C．必修課程

198．能力是一個(gè)人順利完成活動(dòng)的（A）

A．個(gè)性心理?xiàng)l件B．心理過(guò)程C．生理?xiàng)l件D．個(gè)性傾向性

199．學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是教育過(guò)程中的主體。學(xué)生主體作用的最高表現(xiàn)形式為（C）

A．自覺(jué)性B．獨(dú)立性C．創(chuàng)造性D.主動(dòng)性

200．一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式（C）

A.學(xué)習(xí)感知、生活感知B.課內(nèi)感知和課外感知

C.直接感知、間接感知D.形象感知、抽象感知201．俗話說(shuō)“人逢喜事精神爽”，這種情緒狀態(tài)屬于（C）

A．激情B．應(yīng)激C．心境D．熱情202．教學(xué)的基本組織形式是（D）

A．個(gè)別教學(xué)B．課外教學(xué)C．現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)D．課堂教學(xué)

203．“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”要求教學(xué)必須遵循的原則是（C）

A．因材施教原則B．鞏固性原則C．啟發(fā)性原則

204．教育學(xué)生必須了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有（A）

A．必備的教育科學(xué)知識(shí)B．精深的專業(yè)知識(shí)C．廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)

205．魯班發(fā)明鋸是借助（D）

A．定勢(shì)B．變式C．問(wèn)題D．原型啟發(fā)206．課外教育與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是（C）

A．師生共同參加的B．學(xué)生自愿選擇的C．有目的、有計(jì)劃、有組織的

207．人腦對(duì)直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（B）

A．感覺(jué)B．知覺(jué)C．表象D．后像

208．“十年樹木，百年樹人”這句話反映了教師勞動(dòng)的（C）

A．連續(xù)性B．創(chuàng)造性C．長(zhǎng)期性D.主體性

209．校本教研的核心要素是（D）

A．自我反思B．同伴互助C．專業(yè)引領(lǐng)

D．自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。210．氣質(zhì)類型（C）

A．有好有壞B．都是好的C．無(wú)好壞之分

211．校本教研的基本特征是（D）

A．基于學(xué)校B．在學(xué)校中C．為了學(xué)校D．基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校

212．新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A）

A．以綜合課程為主B．以分科課程為主

C．分科課程與綜合課程相結(jié)合D．分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充213．智力的高級(jí)表現(xiàn)是（A）

A．創(chuàng)造能力B．抽象概括能力C．觀察力

214．教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到（B）

A．循序漸進(jìn)B．因材施教C．教學(xué)相長(zhǎng)D．防微杜漸

215．當(dāng)個(gè)體接受一個(gè)小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接受一項(xiàng)重大的，更不合意的要求，這叫做（A）

A．“登門檻”效應(yīng)B．低球技術(shù)C．留面子效應(yīng)

216．人們常說(shuō)“教育有法而教無(wú)定法”，這反映教師勞動(dòng)具有（B）

A．連續(xù)性特點(diǎn)B．創(chuàng)造性特點(diǎn)C．長(zhǎng)期性特點(diǎn)D．示范性特點(diǎn)217．教師的根本任務(wù)是（C）

A．教書B．育人C．教書育人

218．人的情緒與情感是以什么為中介的反映形式（A）

A．需要B．動(dòng)機(jī)C．態(tài)度D．認(rèn)知219．教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（C）

A．堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B．認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C．以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思

220．心理學(xué)是研究人的下列哪種選項(xiàng)的科學(xué)（A）

A．心理現(xiàn)象及其規(guī)律B．心理過(guò)程C．認(rèn)識(shí)過(guò)程D．心理特征221、教學(xué)的中心任務(wù)是（B）

A．發(fā)展學(xué)生的智力B．使學(xué)生掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧

C．培養(yǎng)學(xué)生的思想品德D．培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理

222．貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）

A．充分地傳授知識(shí)B．尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異

C．培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D．讓學(xué)生自主地選擇課程223．主體教育在教學(xué)領(lǐng)域里的實(shí)踐，最相關(guān)的一項(xiàng)是（A）

A.主體性教學(xué)B.嘗試教學(xué)C.反思教學(xué)

224．“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好，興趣和差異（C）

A．完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B．將學(xué)生按優(yōu)，中，差分班教學(xué)

C．使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)都得到發(fā)揮D．大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生225．教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題出發(fā)，開展專題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作(C)

A.教育工作B.教學(xué)過(guò)程C.教育科研D.管理與組織

226．小組學(xué)習(xí)屬于新課程倡導(dǎo)的哪一種學(xué)習(xí)方式(C)

A.自主學(xué)習(xí)B.探究學(xué)習(xí)C.合作學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)

227．當(dāng)團(tuán)體中所有的人都能達(dá)到目標(biāo)時(shí)，個(gè)體才能達(dá)到目標(biāo)是指（B）

A．競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)結(jié)構(gòu)B．合作目標(biāo)結(jié)構(gòu)C．個(gè)別化目標(biāo)結(jié)構(gòu)

228．主體性教學(xué)與下列哪一教學(xué)策略有著高度的相似性（A）

A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

229．通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是（C）

A．直接強(qiáng)化B．自我強(qiáng)化C．替代強(qiáng)化

230．在形式上，嘗試教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的先后順序，下列屬于其特征的是（D）

A.先提出教學(xué)目標(biāo)B.提出問(wèn)題、學(xué)生鉆研

C.學(xué)生讀書、教師指導(dǎo)D.先練后講、先試后導(dǎo)

231．小組合作學(xué)習(xí)的意義在于(B)

A.針對(duì)學(xué)習(xí)自主性B.人際交往，相互促進(jìn)C.個(gè)性張揚(yáng)

232．發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問(wèn)題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是（C）

A.教學(xué)的情感應(yīng)力B.學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力C.問(wèn)題刺激的閾值水平D.問(wèn)題數(shù)量的多少

233．教師通過(guò)自己長(zhǎng)期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了知識(shí)與能力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實(shí)集中反映了教師哪一方面的能力(A)

A.教育能力B.教學(xué)能力C.教育科研能力

234．有兩個(gè)學(xué)生，他們各自對(duì)自己即將到來(lái)的期末考試的成績(jī)預(yù)期是：甲生80分，乙生100分。結(jié)果，兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現(xiàn)的情況是（B）

A.甲生的挫折心理大于乙生B.甲生的挫折心理小于乙生

C.兩生一樣大D.無(wú)法判定

235．智力活動(dòng)轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語(yǔ)來(lái)作用于觀念性對(duì)象的階段是（C）

A．原型定向B．原型操作C．原型內(nèi)化

236．在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法或行為體現(xiàn)了教育民主（B）

A.教師是教育過(guò)程的絕對(duì)權(quán)威B.學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程

C.學(xué)生按班主任意圖主持班會(huì)D.學(xué)生不完成教師布置的事

237．技能水平隨練習(xí)而提高的一般趨勢(shì)是（A）

A．隨練習(xí)次數(shù)而提高B．隨練習(xí)次數(shù)而降低

C．初期進(jìn)步快，以后漸慢

238．在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法體現(xiàn)了問(wèn)題鏈教學(xué)（C）

A.學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文意思B.以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)

C.通過(guò)材料感知產(chǎn)生疑問(wèn)D.學(xué)生遇到問(wèn)題不能解決

239．行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是（B）

A．弗洛伊德B．班杜拉C．馬斯洛

240．意大利著名教育家蒙臺(tái)梭利有一句教育名言：“沒(méi)有哪一個(gè)人是由別人教育出來(lái)的，他必須自己教育自己。”這句話直接與下列哪一思想、學(xué)說(shuō)相支持（B）

A.實(shí)用主義教育B.人本主義教育C.建構(gòu)主義教育D.信息技術(shù)教育

241．下列哪一說(shuō)法與新課程教育思想一致（B）

A.潛能外顯化過(guò)程不需要教師的參與B.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展

C.考試是為了鑒別素質(zhì)優(yōu)劣

242．下列哪一項(xiàng)是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的常用方式（A）

A.素質(zhì)成長(zhǎng)記錄袋B.學(xué)具展覽C.計(jì)算機(jī)動(dòng)畫制作D.學(xué)科競(jìng)賽

243．成就動(dòng)機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動(dòng)機(jī)水平（B）

A．70%B．50%C．30%

244．“教書育人，為人師表”，是對(duì)當(dāng)代教師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含義是（A）

A.傳道、授業(yè)、解惑B.培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生

C.傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力D.努力工作，愛崗敬業(yè)245．被稱為世界上第一部研究教育的專著是(C)。

A．《教育沒(méi)話》B．《教育學(xué)》C．《學(xué)記》D．《雄辯術(shù)原理》E．《論語(yǔ)》

246．(B)年4月12日頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，建立教師資格考核。中華人民共和國(guó)主席令，第三十八號(hào)令公布的。

A．1985

B．1986

C．1988

D．1993

E，1997

247．“四書”、“五經(jīng)”是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書范圍的是（D）

A．《大學(xué)》B．《中庸》C．《論語(yǔ)》D．《春秋》

248．一個(gè)社會(huì)的教育發(fā)展進(jìn)程與其政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程之間的關(guān)系是（C）

A．教育超前于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展B．教育滯后于政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展

C．教育常常與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡D．政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育發(fā)展?fàn)顩r

249．教育者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教育，這是因?yàn)槿说陌l(fā)展具有（B）

A．順序性和階段性B．不均衡性C．穩(wěn)定性和可變性D．個(gè)別差異性

250．我國(guó)目前主要由下列哪一主體承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任？（A）

A．地方B．中央C．社會(huì)力量D．學(xué)生家長(zhǎng)

251．“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（D）

A．理論聯(lián)系實(shí)際的原則B．啟發(fā)性原則C．循序漸進(jìn)的原則D．鞏固性原則

252．做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（B）

A．組織和培養(yǎng)班集體B．全面了解學(xué)生C．培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng)D．做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作

253．在近代教育史上，對(duì)于掌握知識(shí)和發(fā)展能力究竟以誰(shuí)為主問(wèn)題上存在爭(zhēng)論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（C）

A．學(xué)科課程論B．活動(dòng)課程論C．實(shí)質(zhì)教育論D．現(xiàn)代課程論

254．三結(jié)合的教育一般是指（A）

A．學(xué)校、家庭、社會(huì)教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合

C．校長(zhǎng)、教師和家長(zhǎng)教育三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學(xué)校教育三結(jié)合

255．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的基礎(chǔ)之上（B）

A．夸美紐斯B．赫爾巴特C．杜威D．洛克

256．贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條是（D）

A．高難度原則B．高速度原則C．理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則D．循序漸進(jìn)原則

257．下列說(shuō)法不正確的是（A）

A．教育將隨國(guó)家的消亡而消亡B．一個(gè)國(guó)家或民族的教育常常表現(xiàn)出自身的歷史繼承性

C．教育常常超前或滯后于社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展D．教育現(xiàn)象最早出現(xiàn)于奴隸社會(huì)

258．體育的根本任務(wù)是（B）

A．通過(guò)體育對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育B．增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)

C．向?qū)W生傳授體育和衛(wèi)生的基本知識(shí)和基本技能D．向國(guó)家輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員

259．我國(guó)頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為壬寅學(xué)制；正式實(shí)行的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制被稱為（B）.

A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制D．壬戌學(xué)制

260．“教學(xué)相長(zhǎng)”這一提法（C）

A．最早出現(xiàn)于《論語(yǔ)》B．指明了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位

C．是我國(guó)新型的師生關(guān)系的特點(diǎn)之一D．說(shuō)明教學(xué)過(guò)程包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)要素

261．學(xué)校實(shí)現(xiàn)德育內(nèi)容、達(dá)到德育目標(biāo)的基本手段是（C）

A．班主任工作B．共青團(tuán)、少先隊(duì)組織的活動(dòng)

C．各科教學(xué)活動(dòng)D．校會(huì)、班會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)、時(shí)事政策學(xué)習(xí)

262．班主任的工作重點(diǎn)和最為經(jīng)常的工作是（C）

A．全面了解和研究學(xué)生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力

C．對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育D．教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)

263．班主任了解學(xué)生的基本方法是（A），班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。

A．觀察法B．問(wèn)卷法C．談話法D．調(diào)查法

264．現(xiàn)代教育史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說(shuō)并倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”方法的教育家是（D）

A．贊科夫B．蘇霍姆林斯基C．皮亞杰D．布魯納

265．華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證翻其中任何一個(gè)人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊?！边@種觀點(diǎn)過(guò)于低估了下列哪種因素在人的發(fā)展中的作用（A）

A．遺傳B．環(huán)境C．教育D．教師

266．在古代歐洲，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)一種旨在培養(yǎng)多方面發(fā)展的人的和諧教育，它是（B）

A．斯巴達(dá)教育B．雅典教育C．教會(huì)教育D．騎士教育

267．普及義務(wù)教育始于（C）

A．原始社會(huì)B．奴隸社會(huì)C．資本主義社會(huì)D．社會(huì)主義社會(huì)

268．我國(guó)學(xué)制沿革史上，借鑒美國(guó)教育體制，初次確立了“六、三、三”的學(xué)習(xí)階段和年限的學(xué)制是（D）

A．壬寅學(xué)制B．癸卯學(xué)制C．壬子癸丑學(xué)制D．壬戌學(xué)制

269．教材包括（D）

A．教科書B．CAI軟件C．教學(xué)參考書D．以上三者皆是

270．德育過(guò)程的基本矛盾是（C）

A．知與行的矛盾B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾

C．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾D．學(xué)生的上進(jìn)心與情性之間的矛盾

271．課外校外教育是對(duì)課堂教學(xué)的一種（B）

A．延展B．必要補(bǔ)充C．深化D．變革

272．狹義的教育制度是指（D）

A．國(guó)民教育制度B．社會(huì)教育制度C．高等教育制度D．學(xué)校教育制度273.“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時(shí)期的教育特征？（B）A．中國(guó)

B．埃及

C．希臘

D．羅馬

274.以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（D）A．斯巴達(dá)

B．埃及

C．希臘

D．雅典275.以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代（C）A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典

276.以注重身心的和諧發(fā)展，教育內(nèi)容比較豐富，教育方法比較靈活為特征的是古代（D）A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典

277.以強(qiáng)調(diào)軍事體育訓(xùn)練和政治道德灌輸，教育內(nèi)容單一，教育方法比較嚴(yán)厲為特征是古代（C）A．希臘B．埃及C．斯巴達(dá)D．雅典

278.初等義務(wù)教育普遍實(shí)施于（C）A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代

279.以“教育的終身化”為教育特征的是（D）A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代

280.以“教育的民主化”為教育特征的是（D）A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代

281.以“教育的多元化”是為教育特征的是（D）A．古代B．文藝復(fù)興后的歐洲C．近代D．現(xiàn)代

282.反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是(B)A．《學(xué)記》B．《論語(yǔ)》C．《禮記》D．《中庸》283.在教育史上主張“有教無(wú)類”的教育家是(A)

A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子284.在教育史上提出“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”的教育家是(A)A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子285.在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育家是(A)A．孔子B．孟子C．墨翟D．荀子286.下述屬于墨家（道家）主張的是（C）A．有教無(wú)類B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(xué)

287.由《學(xué)記》提出的教育主張是（D）A．有教無(wú)類B．兼愛C．復(fù)歸人的自然本性D．化民成俗，其必由學(xué)

288.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自(A)A．《學(xué)記》B．《論語(yǔ)》C．《禮記》D．《中庸》289.“學(xué)不躐等”出自(A)A．《學(xué)記》B．《論語(yǔ)》C．《禮記》D．《中庸》290.“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了(A)A．教育與政治的關(guān)系B．教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C．教育與文化的關(guān)系D．教育與科技的關(guān)系291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是(A)A．蘇格拉底B．柏拉圖C．亞里士多德D．德莫克里特292.下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是(A)A．《理想國(guó)》B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》D．《民本主義與教育》293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（B）A．《理想國(guó)》B．《政治學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》D．《民本主義與教育》294.以教育現(xiàn)象為研究對(duì)象，探索教育規(guī)律的科學(xué)是（C）A．教育B．教育學(xué)C．教育論D．德育論295．以兒童中心主義著名的實(shí)用主義教育家是（

C）

A．夸美紐斯B．裴斯泰洛齊C．杜威D．布魯納296．校園文化的核心是（B）

A．學(xué)校的物質(zhì)文化B．學(xué)校的精神或觀念文化C．學(xué)校組織和制度文化D．學(xué)校的非正規(guī)文化297．作為人身心發(fā)展的前提，并為個(gè)體的身心發(fā)展提供可能性是（D）

A．學(xué)校教育B．個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)C．成熟、環(huán)境D．遺傳素質(zhì)298．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)指出實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（C

）

A．保證學(xué)生身體的正常發(fā)展B．促進(jìn)現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)C．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合D．全面推進(jìn)素質(zhì)教育299.師生關(guān)系在人格上是（B），在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。A．授受關(guān)系B．民主平等的關(guān)系C．相互促進(jìn)的關(guān)系D．師道尊嚴(yán)的關(guān)系300．有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動(dòng)是（C）

A．制定課程目標(biāo)B．制定教學(xué)計(jì)劃C．課程設(shè)計(jì)D．明確培養(yǎng)目標(biāo)301．把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐，并達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的基本途徑是（A）

A．課程實(shí)施B．教學(xué)過(guò)程C．課程評(píng)價(jià)D．課程標(biāo)準(zhǔn)302．道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出？（D

）

A．加涅B．柯爾伯格C．班杜拉D．皮亞杰303．學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是（

B）

A．學(xué)生會(huì)B．班級(jí)C．小組D．團(tuán)委304．將課程分為國(guó)家課程、地方課程、學(xué)校課程是從下列哪一種角度來(lái)進(jìn)行劃分的？（C

）

A．從課程功能的角度B．從教育階段的作用C．從課程制定者或管理制度角度D．從課程核心組織角度305．學(xué)校教育中最基本的活動(dòng)是（D）

A．德育B．班級(jí)活動(dòng)C．教研活動(dòng)D．教學(xué)306．教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是屬于（B）

A．談話法B．講授法C．演示法D．討論法307．德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)叫做（D）

A．道德行為標(biāo)準(zhǔn)B．德育內(nèi)容C．思想教育D．德育目標(biāo)308．通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)是班級(jí)管理是（A）

A．常規(guī)管理B．民主管理C．平行管理D．目標(biāo)管理309．根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（A）

A．新授課和鞏固課B．講授課和練習(xí)課C．單一課和綜合課D．理論課和實(shí)踐課310．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）

A．了解和研究學(xué)生B．組織和培養(yǎng)班集體C．做好個(gè)別教育工作D．統(tǒng)一多方面的教育力量311．自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由以下哪位教育家所著（B）

A．捷克的夸美鈕斯B．法國(guó)的盧梭C．美國(guó)的杜威D．法國(guó)的赫爾巴特312．構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會(huì)的理想主要體現(xiàn)的是（C）

A．前制度化教育B．制度化教育C．非制度化教育D．正規(guī)教育313．為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（A）

A．終身教育B．普通教育C．職業(yè)教育D．義務(wù)教育314．孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆”，表明孔子很強(qiáng)調(diào)：（B）

A．啟發(fā)式教學(xué)B．學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合C．困材施教D．學(xué)習(xí)與行動(dòng)相結(jié)合315．西方教育史上，首倡“從做中學(xué)”的是：（C）

A．布魯納B．康德C．杜威D．盧梭316．心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（C）

A．順序性B．階段性C．不平衡性D．互補(bǔ)性317．決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（D）

A．生產(chǎn)力B．科學(xué)技術(shù)C．文化D．政治經(jīng)濟(jì)制度318．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（B

）

A．素質(zhì)教育B．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)C．應(yīng)試教育D．著名學(xué)者的學(xué)說(shuō)319．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（B）

A．重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)B．重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)C．重視高尚品德培養(yǎng)D．重視勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)320．學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學(xué)設(shè)施中活動(dòng)，否則就是違反了學(xué)生的（C）

A．人身自由權(quán)B．人格尊嚴(yán)權(quán)C．身心健康權(quán)D．隱么權(quán)321．教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（A）

A．多樣化B．專業(yè)化C．單一化D．崇高化322．將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（D

）

A．從課程制定者或管理制度角度劃分的B．從課程的功能角度劃分的C．從課程的組織核心角度劃分D．從課程的任務(wù)角度劃分的323．學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑是（D）

A．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合B．思想政治教育C．課外活動(dòng)D．教學(xué)324．第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理．”主體現(xiàn)了教學(xué)的：（B）

A．直觀性原則B．啟發(fā)性原則C．鞏固性原則D．因材施教原則325．上好課的先決條件是（D）

A．了解學(xué)生B．融洽的師生關(guān)系C．先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備D．備課326．受測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度影響的測(cè)驗(yàn)質(zhì)量指標(biāo)是（A）

A．信度B．效度C．難度D．區(qū)分度D．社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾327．把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（B）

A．認(rèn)知模式B．體諒模式C．社會(huì)模仿D．說(shuō)理教育模式328．班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的方式叫作（C

）

A．常規(guī)管理B．平行管理C．民主管理D．目標(biāo)管理329．班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力；二是（C）

A．年齡影響力B．性別影響力C．個(gè)性影響力D．學(xué)術(shù)影響力330.近代啟蒙主義教育的代表人物是（C）A．夸美紐斯B．康德C．盧梭D．裴斯泰洛齊

331.近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（D）代表著作是《教育漫畫》持：個(gè)人本位論。A．裴斯泰洛齊B．盧梭C．康德D．洛克332.近代教育史中提出著名的“白板說(shuō)”的教育家是(A)A．洛克B．盧梭C．康德D．裴斯泰洛齊333.第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué),并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（D）著名的教育學(xué)著作《普通教育論》。A．盧梭B．夸美紐斯C．康德D．赫爾巴特

334.以下哪一項(xiàng)不是赫爾巴特強(qiáng)調(diào)的中心A．教師中心B．學(xué)生中心C．教材中心D．課堂中心（B）335.美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是（D）A．《大教學(xué)論》B．《普通教育學(xué)》C．《論演說(shuō)家的教育》D．《民本主義與教育》336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是(A)A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基337.我國(guó)嘗試編寫具有中國(guó)特色的馬克思主義教育學(xué)始于（B）A．50年代B．60年代C．70年代D．80年代

338.20世紀(jì)60年代以后提出了課程結(jié)構(gòu)理論的教育家是（C）A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．維果斯基

339.20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是（B）A．凱洛夫B．贊可夫C．布魯納D．巴班斯基

340.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（D）A科學(xué)技術(shù)B政治經(jīng)濟(jì)制度C文化D生產(chǎn)力

341.首次提出“人力資本”理論的學(xué)者是（C）理論創(chuàng)建于1960年A布魯鈉B贊可夫C舒爾茨D皮亞杰342.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是（B）A政治經(jīng)濟(jì)制度B科學(xué)技術(shù)C生產(chǎn)力D文化

343.教育能推進(jìn)科學(xué)的（C）A制度化B系統(tǒng)化C體制化D全面化

344.人的身心發(fā)展具有（B）A系統(tǒng)性B能動(dòng)性C客觀性D主觀性

345.中國(guó)古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（C）A孔子B荀子C孟子D墨子

346.強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用的是（C）A弗洛伊德B威爾遜C格塞爾D皮亞杰

347.中國(guó)古代“外鑠論”的代表人物是（D）A孟子B墨子C孔子D荀子

348.個(gè)體身心發(fā)展的順序性決定教育、教學(xué)工作應(yīng)（D）A有針對(duì)性B因材施教C抓住成熟期D循序漸進(jìn)

349.“拔苗助長(zhǎng)”、“凌節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（B）A階段性B順序性和階段性C不均衡性D差異性

350.在教育、教學(xué)中采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法，這是違背了人的身心發(fā)展的（D）A順序性B階段性C互補(bǔ)性D差異性

351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的(A)A差異性B不均衡性C階段性D順序性352.“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”強(qiáng)調(diào)的是（B）A環(huán)境決定論B遺傳決定論C教育萬(wàn)能論D二因素論

353.促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素是（C）A遺傳素質(zhì)B環(huán)境C個(gè)體主觀能動(dòng)性D教育

354.心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”指的是（C）A幼兒期B兒童期C少年期即高中階段D青年期

355.國(guó)家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人才的總要求，就是（B）A教學(xué)目的B教育目的C培養(yǎng)目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)

356.衡量和評(píng)價(jià)教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是

(A)A教育目的B教育任務(wù)C教育規(guī)律D教育原則357.教育目的是教育的根本性問(wèn)題，對(duì)一切教育工作具有（D）A控制作用B制約作用C促進(jìn)作用D指導(dǎo)意義

358.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的（C）A主要方法B重要方法C唯一方法D特殊方法

359.根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為（D）A教育方針B教育目的C教學(xué)目標(biāo)D培養(yǎng)目標(biāo)

360.教育目的是社會(huì)需求的集中反映，它集中體現(xiàn)了(A)A教育的性質(zhì)B教育的任務(wù)C教育的內(nèi)容D教育的規(guī)律361.學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（D）A潛在性B現(xiàn)實(shí)性C特殊性D可塑性

362.人是自然性與社會(huì)性的統(tǒng)一，個(gè)體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（C）A實(shí)踐的屬性B社會(huì)的屬性C自然的屬性D現(xiàn)實(shí)的屬性

363.社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的客觀要求所引起的需要與個(gè)體的發(fā)展水平之間的矛盾運(yùn)動(dòng)，是推動(dòng)個(gè)體由自然人向社會(huì)人轉(zhuǎn)變的(A)A動(dòng)力B動(dòng)機(jī)C條件D基礎(chǔ)364.學(xué)校作為為個(gè)體發(fā)展而有意識(shí)地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內(nèi)容及各種活動(dòng)能否引起并滿足學(xué)生發(fā)展的需要，取決于教師對(duì)這種環(huán)境的（D）A認(rèn)識(shí)B設(shè)計(jì)C設(shè)想D安排

365.公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項(xiàng)權(quán)利是（B）A隱私權(quán)B人身權(quán)C名譽(yù)權(quán)D榮譽(yù)權(quán)

366.學(xué)生最主要的權(quán)利是（C）A人身自由權(quán)B人格尊嚴(yán)權(quán)C受教育權(quán)D隱私權(quán)

367.學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，有著獨(dú)立的法律地位，并且受到社會(huì)（D）A正常的保護(hù)B熱心的保護(hù)C一般的保護(hù)D特別的保護(hù)

368.教師不得因?yàn)楦鞣N理由隨意對(duì)學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對(duì)學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)生的（B）A人格尊嚴(yán)權(quán)決定的B人身自由權(quán)決定的C隱私權(quán)決定的D名譽(yù)權(quán)決定的

369.教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學(xué)生的行為，這是由學(xué)生的（C）A人身自由權(quán)決定的B隱私權(quán)決定的C人格尊嚴(yán)權(quán)決定的D榮譽(yù)權(quán)決定的

370.教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必須具有(A)A學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B教育專業(yè)素養(yǎng)C品德專業(yè)素養(yǎng)D職業(yè)道德素養(yǎng)371.教師職業(yè)的特殊要求是，必須具有（C）A管理能力B控制能力C教育能力D研究能力

372.良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成功的（D）A必然要求B必然結(jié)果C心理前提D必要保證

373.學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的(A)A條件B任務(wù)C途徑D結(jié)果374.教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的（B）A自由發(fā)展B自主發(fā)展C自愿發(fā)展D自動(dòng)發(fā)展

375.一位教育工作者的真正威信在于他的（D）A權(quán)利B威嚴(yán)C權(quán)威D人格力量

376.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（D）A教師B學(xué)生C班級(jí)D課程

377.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家（B）A洛克B斯賓塞C赫爾巴特D杜威

378.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是(A)A課程類型B教學(xué)計(jì)劃C教學(xué)大綱D教科書379.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必須的“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖牵―）A讀、寫、畫B讀、畫、算C畫、寫、算D讀、寫、算

380.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力的課程，屬于（B）A實(shí)踐型課程B研究型課程C拓展型課程D知識(shí)型課程

381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為(A)A地方課程B研究型課程C知識(shí)性課程D社會(huì)中心課程382.以課程任務(wù)為依據(jù)可把課程分為（D）A學(xué)校課程B技能性課程C學(xué)生中心課程D基礎(chǔ)型課程

383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和（D）

A．程序性課程B．練習(xí)性課程

C．地方性課程D．實(shí)踐性課程384.從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為(A)A社會(huì)中心課程B技能性課程C研究型課程D學(xué)校課程385.指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則是確定（C）A教育目的B培養(yǎng)目標(biāo)C課程目標(biāo)D教學(xué)目標(biāo)

386.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個(gè)特征是（C）A課程目標(biāo)的基本特征B教學(xué)計(jì)劃的基本特征C教學(xué)大綱的基本特征D教學(xué)目標(biāo)的基本特征

387.教學(xué)計(jì)劃的中心問(wèn)題是(A)A開設(shè)哪些科目B各門學(xué)科開設(shè)的順序C各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D各門學(xué)科的教學(xué)方法388.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（D）A課程目標(biāo)B教學(xué)目標(biāo)C教學(xué)計(jì)劃D教學(xué)大綱

389.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（B）A教學(xué)計(jì)劃B教學(xué)大綱C教育目的D教學(xué)目標(biāo)

390.教材的主體部分是（C）A講授提綱和講義B教科書和參考書C教科書和講義D講義和參考書

391.課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課程目標(biāo)的（D）A基本要求B基本原則C基本手段D基本途徑

392.課程實(shí)施計(jì)劃的展開過(guò)程是（D）A安排課程表B分析教學(xué)任務(wù)C選擇并確定教學(xué)模式D組織教學(xué)活動(dòng)

393.教學(xué)在學(xué)校整個(gè)教育系統(tǒng)中居于（B）A基礎(chǔ)地位B中心地位C主要地位D重要地位

394.智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其核心是（C）A注意力B觀察力C思維力D想象力

395.把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為“學(xué)——思——行”的統(tǒng)一過(guò)程的教育家和思想家是（A）A孔子B孟子C荀子D墨子

396.主張“一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開始的”教育家是（D）A赫爾巴特B杜威C凱洛夫D夸美紐斯

397.試圖用心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理論”原理來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的教育家是（B）A夸美紐斯B赫爾巴特C杜威D凱洛夫

398.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種（C）A重要力量B主要力量C內(nèi)部動(dòng)力D外部動(dòng)力

399.教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)指的是教學(xué)進(jìn)程的（D）A基本部分B基本內(nèi)容C基本途徑D基本階段

400.在教學(xué)過(guò)程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）A引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B領(lǐng)會(huì)知識(shí)C鞏固知識(shí)D運(yùn)用知識(shí)

401.領(lǐng)會(huì)知識(shí)包括感知教材和（D）A熟悉教材B分析教材C概括教材D理解教材

402.根據(jù)一定的教學(xué)目的和對(duì)教學(xué)過(guò)程規(guī)律的認(rèn)識(shí)而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則是（C）A教學(xué)目的B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)原則D教學(xué)方法

403.循序漸進(jìn)原則要求教學(xué)要（B）A溫故而知新B不陵節(jié)而施C不憤不啟，不悱不發(fā)D學(xué)而時(shí)習(xí)之

404.教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)是（B）A備課B上課C作業(yè)的檢查與批改D課外輔導(dǎo)405.課的類型的劃分依據(jù)（A）A教學(xué)任務(wù)B教學(xué)內(nèi)容C教學(xué)規(guī)律D教學(xué)原則

406.教師上課必要的補(bǔ)充主要是通過(guò)（C）A布置作業(yè)B檢查作業(yè)C課外輔導(dǎo)D課后練習(xí)

407.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，成為測(cè)量的（D）A信度B難度C區(qū)分度D效度

408.一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度，成為測(cè)驗(yàn)的（A）A信度B效度C區(qū)分度D難度

409.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，稱為（C）A教學(xué)程序B教學(xué)步驟C教學(xué)組織形式D教學(xué)階段

410.古代中國(guó)、埃及和希臘的學(xué)校大多采用（B）A分組教學(xué)B個(gè)別教學(xué)C道爾頓制D班級(jí)上課制

411.最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是（D）A斯賓塞B盧梭C洛克D夸美紐斯

412.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（C）年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。A1856年B1860年C1862年D1866年

413.德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為（D）A德育目的B德育原則C德育規(guī)律D德育目標(biāo)

414.德育目標(biāo)是德育工作的（C）A基礎(chǔ)B途徑C出發(fā)點(diǎn)D重要環(huán)節(jié)415.德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（A）A德育內(nèi)容上B德育規(guī)律上C德育原則上D德育方法上

416.德育過(guò)程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過(guò)程的（C）A內(nèi)容B層次C結(jié)構(gòu)D方法

417.構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是（A）A知B情C意D行

418.衡量人們品德的重要標(biāo)志是（D）A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為

419.活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的（B）A關(guān)鍵B基礎(chǔ)C內(nèi)容D途徑

420.進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的（C）A疏導(dǎo)原則B因材施教原則C導(dǎo)向性原則D一致性和連貫性原則

421.德育的實(shí)施渠道或形式就是德育的（D）A方法B手段C內(nèi)容D途徑

422.實(shí)施德育的最基本的途徑是（A）A政治課與其他學(xué)科教學(xué)B課外校外活動(dòng)C勞動(dòng)D共青團(tuán)活動(dòng)

423.通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確的觀點(diǎn)的方法是（C）A榜樣法B說(shuō)服法C陶冶法D鍛煉法

424.委托任務(wù)和組織活動(dòng)是屬于（C）A說(shuō)服法B榜樣法C鍛煉法D陶冶法

425.德育認(rèn)知模式非常注重（A）A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為

426.德育體諒模式非常注重培養(yǎng)學(xué)生的（B）A道德認(rèn)識(shí)B道德情感C道德意志D道德行為

427.創(chuàng)立社會(huì)模仿模式的教育家是（D）A柯爾伯格B皮亞杰C麥克費(fèi)爾D班杜拉

428.率先正式使用“班級(jí)”一詞的是著名教育家（A）A埃拉斯莫斯B夸美紐斯C洛克D盧梭

429.班級(jí)管理的主要對(duì)象是（C）A班級(jí)公共財(cái)產(chǎn)B班級(jí)信息C學(xué)生D班級(jí)資料

430.班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式稱為（C）A常規(guī)管理B平行管理C民主管理D目標(biāo)管理

431.1903年，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(A)A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納432.20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(D)A．桑代克B．斯金納C．華生D．布魯納433.已有研究表明，兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(A)A．2歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲434.兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在(B)A．2-3歲B．4歲C．5歲以前D．1—3歲435.人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的(C)A．行為系統(tǒng)B．意識(shí)特點(diǎn)C．綜合心理特征D．品德與修養(yǎng)436.自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物關(guān)系的(D)A．控制B．基本看法C．改造D．意識(shí)437.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)(D)A．地升華B．發(fā)揮C．表現(xiàn)D．持久的變化438.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的(D)A．能力B．技能C．興趣D．刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)439.提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是(C)A．蘇聯(lián)心理學(xué)家B．美國(guó)心理學(xué)家C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家D．英國(guó)醫(yī)生440.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家(C)A．斯金納B．布魯納C．奧蘇伯爾D．桑代克441.根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(C)A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)C．高尚動(dòng)機(jī)與低級(jí)動(dòng)機(jī)D．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)442.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感興趣而形成的動(dòng)機(jī)，可稱為(A)A．近景的直接動(dòng)性機(jī)B．興趣性動(dòng)機(jī)C．情趣動(dòng)機(jī)D．直接性動(dòng)機(jī)443.由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前途等原因引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(A)A．遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)B．社會(huì)性動(dòng)機(jī)C．間接性動(dòng)機(jī)D．志向性動(dòng)機(jī)444.由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱作(C)A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D．隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)445.由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱作(A)A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B．誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)D．激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)446.學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(A)A．另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對(duì)活動(dòng)的影響C．對(duì)記憶的促進(jìn)D．對(duì)智力的影響447.下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。(A)A．舉一反三B．聰明過(guò)人C．思維敏捷D．物以類聚448.下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)根據(jù)的：(A)A．形式訓(xùn)練遷移說(shuō)B．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)C．經(jīng)驗(yàn)類化遷移說(shuō)D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)449.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的(D)A．感受與體驗(yàn)B．前人經(jīng)驗(yàn)C．記憶的內(nèi)容D．信息及其組織450.由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與(A)A．程序性知識(shí)B．實(shí)用的知識(shí)C．直觀的知識(shí)D．可應(yīng)用的知識(shí)451.在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和(A)A．言語(yǔ)直觀B．形象直觀C．感知直觀D．表象直觀452.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和(A)A．長(zhǎng)時(shí)記憶B．內(nèi)隱記憶C．操作記憶D．形式記憶453.短時(shí)記憶的容量(D)A．較大B．沒(méi)有限制C．非常之小D．為7土2個(gè)組塊454.所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)該是指（A）A．在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)B．復(fù)習(xí)越早越好C．在大面積遺忘開始之前復(fù)習(xí)D．當(dāng)天復(fù)習(xí)455.根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（B）A．公式學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．原理學(xué)習(xí)D．推理學(xué)習(xí)456.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱作(A)A．操作技能B．技巧C．操作能力D．能力457.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是（A）A．智力技能B．知識(shí)遷移C．智力D．思維程序458.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的(A)A．復(fù)雜方案B．學(xué)習(xí)計(jì)劃C．可行方案D．思維程序459.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（B）A．記憶策略B．資源管理策略C．思維策略D．學(xué)習(xí)方法460.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（C）A．智力技能B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性C．元認(rèn)知策略D．自我意識(shí)461.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（D）A．新的理解B．不同的見解C．認(rèn)知策略D．類比或表象等462.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由（B）A．意識(shí)和能力構(gòu)成B．規(guī)則和技能構(gòu)成C．認(rèn)知策略構(gòu)成D．經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成463.問(wèn)題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的(A)A．刺激情境B．即定疑問(wèn)C．思維狀態(tài)D．思維起點(diǎn)464.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的（D）A．智力技能B．思維品質(zhì)C．思維程序D．能力或特性465.問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和（C）A．思維程序B．調(diào)查研究C．驗(yàn)證假設(shè)D．論證假設(shè)466.一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(D)A．與生俱來(lái)的B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D．通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的467.品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特征和傾向，它是（D）A．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的C．時(shí)穩(wěn)時(shí)變的D．比較穩(wěn)定的468.內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（D）A．新觀點(diǎn)B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)C．策略系統(tǒng)D．價(jià)值體系469.認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為（D）A．與他人基本相同B．與大家保持一致C．被他人認(rèn)可D．與他人相接近470.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的（A）A．自覺(jué)性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性B．積極性C．適應(yīng)性和社會(huì)性D．內(nèi)化性和意志性471.態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的（B）A．知識(shí)經(jīng)驗(yàn)B．觀念和信念C．道德認(rèn)識(shí)D．道德觀472.態(tài)度的情感成份是指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是（A）A．態(tài)度的核心成分B．動(dòng)力性成份C．非智力成分D．內(nèi)化了的成份473.態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的（B）A．行為方式B．意向或意圖C．行為習(xí)慣D．語(yǔ)言或行為474.心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(A)A．社會(huì)適應(yīng)B．社會(huì)化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài)475.心理健康的人能夠有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（A）A．積極的社會(huì)功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌476.強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（B）A．怪異觀念B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫洗手D．強(qiáng)迫恐懼477.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)(D)A．什么事也做不下去B．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦慮478.恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（C）A．嚴(yán)重懼怕B．原因不明地懼怕C．非理性懼怕D．持久性地懼怕479.性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書刊、早戀、不當(dāng)性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般（C）A．不容易矯正B．容易矯正C．不屬于性心理障礙D．也屬于心理障礙480.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(C)A．思維品質(zhì)B．學(xué)習(xí)內(nèi)容C．學(xué)習(xí)結(jié)果D．知識(shí)技能481.情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（B）A．若干等級(jí)B．五個(gè)等級(jí)C．三個(gè)等級(jí)D．四個(gè)等級(jí)482.根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（D）A．信息加工B．智力活動(dòng)C信息輸入D．心理變化483.任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的（B）A．各種智力活動(dòng)B．各種子目標(biāo)C．各種課堂行為D．教學(xué)階段484.領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（D）A．信息加工B．學(xué)習(xí)活動(dòng)C．復(fù)雜記憶D．理解485.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等），如果教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用（A）A．以教師為中心的講授策略B．師生互動(dòng)策略C．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D．合作學(xué)習(xí)策略486.在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境（B）A．有所不同B．相類似C．有一定聯(lián)系D．沒(méi)有必然聯(lián)系487.合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略，它的特征是以學(xué)生的主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替（A）A．教師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨(dú)立完成作業(yè)C．家庭作業(yè)D．個(gè)別課堂練習(xí)488.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（C）A．學(xué)習(xí)積極性B．學(xué)習(xí)自覺(jué)性C．要花多少時(shí)間D．智力水平489.研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（A）A．有影響B(tài)．沒(méi)有影響C．幾乎沒(méi)有影響D．有實(shí)質(zhì)性影響490.在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（C）A．教學(xué)程序B．教學(xué)過(guò)程C．教學(xué)事項(xiàng)D．教學(xué)方法491.向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免（A）A．迷失方向B．錯(cuò)用方法C．措手不及D．產(chǎn)生焦慮492.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(B)A．維持動(dòng)機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能493.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有（D）A．一定的幫助B．較弱的影響C．間接的影響D．直接的影響494.班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)（C）A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素495.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的（A）A．目的和內(nèi)容B．共同語(yǔ)言C．深厚友誼D．約束力量496.集體則是群體發(fā)展的（D）A．最終結(jié)果B．中間環(huán)節(jié)C．目標(biāo)D．最高階段497.聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還（A）A．只具有個(gè)人的意義B．小集團(tuán)意義C．依賴興趣的作用D．沒(méi)有政治意義498.群體規(guī)范會(huì)形成群體壓力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生（A）A．極大的影響B(tài)．不大的影響C．積極的影響D．消極的影響499.在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是（B）A．集體觀念B．從眾C．服從大局D．集體凝聚500.從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一?/p>