“微課程”優(yōu)化小學(xué)語文寫字教學(xué)的有關(guān)探討 論文

“微課程”優(yōu)化小學(xué)語文寫字教學(xué)的有關(guān)探討摘要：寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，在新課程背景下面臨著更高要求。而且漢字作為中華傳統(tǒng)文化的縮影，開展寫字教學(xué)也是在傳承和發(fā)揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，因此寫字教學(xué)不僅是在向?qū)W生傳遞知識，同時也在利用傳統(tǒng)文化豐富學(xué)生的靈魂、提升學(xué)生的思想境界、熏陶學(xué)生的道德情操。作為新時期的小學(xué)語文教師，對寫字教學(xué)要提高重視，并結(jié)合小學(xué)生年齡特點采取更為有效的教學(xué)手段，尤其要充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將寫字教學(xué)和信息技術(shù)充分結(jié)合，利用“微課程”不斷提升寫字教學(xué)效果，同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以此為出發(fā)點，本文針對如何利用“微課程”優(yōu)化小學(xué)語文寫字教學(xué)做了簡要分析。關(guān)鍵詞：“微課程”；小學(xué)語文；寫字教學(xué)；有效策略針對低級小學(xué)生開展寫字教學(xué)的難度比較高，首先應(yīng)思考如何讓學(xué)生對寫字產(chǎn)生興趣，然后要引導(dǎo)學(xué)生正確書寫漢字和讀出漢字，同時還要理解漢字的真正含義。而隨著新課程改革的不斷深入，教師不能在使用傳統(tǒng)方式向?qū)W生單向灌輸漢字知識，因此為了真正達(dá)成寫字教學(xué)的目標(biāo)，需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，讓寫字教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。一、小學(xué)語文寫字教學(xué)中“微課程”的主要作用在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，整個課堂完全由教師主導(dǎo)，教師在開展寫字教學(xué)過程中通常只是單方向為學(xué)生講解漢字的讀音、筆畫，導(dǎo)致整個課堂變得特別無聊。而低年級小學(xué)生的思想特別活躍，不能在一件事物上長時間集中注意力，因此教師采用這種方式雖然可以讓學(xué)生基本掌握漢字讀音和寫法，但會嚴(yán)重影響學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而就不會為如何正確書寫漢字以及如何寫好漢字投入更多精力。另外漢字還蘊(yùn)含著極其深厚的傳統(tǒng)文化，其凝結(jié)了無數(shù)古人的智慧，甚至可以將漢字當(dāng)做我國傳統(tǒng)文化的縮影，因此開展寫字教學(xué)也要引導(dǎo)學(xué)生去了解其背后的文化，這樣才能讓學(xué)生既懂其行也懂其意，但傳統(tǒng)的寫字教學(xué)顯然無法達(dá)到這一效果。在寫字教學(xué)中應(yīng)用“微課程”，可以利用更新穎、更有趣的方式講解漢字讀音和寫法，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，同時可以在講解過程中融入和漢字有關(guān)的傳統(tǒng)文化，以講故事的形式完成寫字教學(xué)，這樣漢字的形和意都可被學(xué)生充分掌握，而且學(xué)生也可以通過對傳統(tǒng)文化的了解來促進(jìn)自身的全面提升。另外“微課程”針對的是重難點內(nèi)容，因此每一次“微課程”的時間特別短，即使在課堂教學(xué)中使用“微課程”對正常課堂教學(xué)也不會產(chǎn)生任何影響，而且當(dāng)教師懂得如何合理使用為課程以后，其自身的教學(xué)水平也會得到提升。由此可以得知，“微課程”對小學(xué)語文寫字教學(xué)的作用極其重要，需要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行合理應(yīng)用。二、“微課程”在小學(xué)語文寫字教學(xué)中的應(yīng)用原則第一，“微課程”的應(yīng)用要有針對性。針對性的是要將“微課程”和寫字教學(xué)中的重難點內(nèi)容充分結(jié)合，依據(jù)重難點開發(fā)“微課程”，以此提升重難點內(nèi)容的教學(xué)效果。實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)正確甄別重難點，然后將重難點漢字的講解制作成微課視頻，也可以直接利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資源，并讓學(xué)生在課上或課下反復(fù)觀看，這樣就可以極大減輕重難點內(nèi)容的影響。第二，要將“微課程”和漢字文化有機(jī)結(jié)合。我國漢字最大的特點就文化內(nèi)涵極其豐富，而且每個漢字的含義都有所不同，因此應(yīng)用“微課程”開展寫字教學(xué)可以將漢字文化與“微課程”充分結(jié)合在一起，讓學(xué)生在漢字含義的角度去理解和記憶，這樣就實現(xiàn)了對漢字性和意的共同傳遞。第三，“微課程”要具有趣味性。針對低年級小學(xué)生開展寫字教學(xué)，必須采用更有趣味性的手段，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此使用”微課程”也要添加一些趣味性元素，比如可以使用小學(xué)生普遍喜歡的卡通形象，或者添加有趣的背景音樂，也可以將漢字和兒歌等進(jìn)行結(jié)合，這樣都可以讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，并且不會因為外部事物的影響而輕易轉(zhuǎn)移注意力。三、利用“微課程”優(yōu)化小學(xué)語文寫字教學(xué)的有效策略（一）合理布置“微課程”教學(xué)內(nèi)容利用“微課程”優(yōu)化小學(xué)語文寫字教學(xué)，其實施過程是讓學(xué)生通過觀看微課視頻來學(xué)習(xí)漢字，重視的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也就是說教師要將寫字教學(xué)中適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作成微課視頻，然后讓學(xué)生觀看。這就要求需要對微課內(nèi)容進(jìn)行合理布置，從而達(dá)到提升寫字教學(xué)效果的目的。布置微課教學(xué)任務(wù)過程中可以參考學(xué)生的語文水平，而且難度要逐漸提升，讓學(xué)生能夠真正接受和理解，進(jìn)而加強(qiáng)對漢字的掌握。以《田家四季歌》為例，教學(xué)過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看《田家四季歌》的微課視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻了解其中的生字，然后教師可以將其中的生字提取出來，并將和這些生字有關(guān)的詞語和句子制作成微課視頻，并讓學(xué)生在課下通過觀看視頻進(jìn)一步學(xué)習(xí)組詞和造句。這樣學(xué)生對這篇課文生字的掌握就會更加深入，令這部分內(nèi)容的寫字教學(xué)效果得到了顯著提升。（二）積極開發(fā)“微課程”資源在小學(xué)語文寫字教學(xué)中應(yīng)用“微課程”，相關(guān)資源極為重要，因此必須重視并做好“微課程”資源的開發(fā)工作。對小學(xué)語文教師而言，除了可利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)資源，同時也可以制作新的“微課程”，這樣不僅可以令“微課程”資源更加豐富，同時教師在制作“微課程”過程中，其對教學(xué)內(nèi)容的理解也會更加深入，有利于提升教學(xué)水平。制作“微課程”應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，找到“微課程”和寫字教學(xué)的結(jié)合點，將其中最有價值的內(nèi)容融入“微課程”當(dāng)中，讓學(xué)生能夠通過觀看有趣、生動的“微課程”視頻輕松學(xué)習(xí)漢字，并提升寫字能力。比如可以從重難點內(nèi)容入手，根據(jù)學(xué)生的實際情況在“微課程”視頻中添加素材。針對低年級小學(xué)生而言，“微課程”視頻可以卡通形象為主，利用卡通形象去闡述漢字的讀音、寫法以及相關(guān)文化。以《小蝌蚪找媽媽》為例，其中的“眼”、“睛”兩字都由目字旁組成，教學(xué)過程中可以將其作為重點內(nèi)容制作成微課視頻，然后結(jié)合小青蛙講故事的方式講解由“目”字旁的漢字，以及怎樣書寫這些漢字。同時利用微課告訴學(xué)生我國的古人非常聰明，造字時會對漢字進(jìn)行歸類，比如帶有”目”字旁的漢字基本上都和眼睛有關(guān)，通過這種方式即可讓學(xué)生對這一類型的漢字產(chǎn)生深刻理解，在寫字教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用就可獲得更好的效果。（三）利用“微課程”激發(fā)寫字興趣針對低級小學(xué)生開展寫作教學(xué)，不僅要激發(fā)興趣，更要培養(yǎng)習(xí)慣，這樣學(xué)生才能帶著良好的習(xí)慣積極學(xué)習(xí)漢字，一方面有助于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，另一方面通過這種方式也可以讓課堂變得更加有趣。因此，使用“微課程”開展寫字教學(xué)也要從激發(fā)興趣開始，除了前文介紹的在“微課程”中添加趣味性元素，還可以使用“微課程”短視頻展示漢字寫法，讓靜態(tài)的漢字在“微課程”視頻中動起來。以《彩色的夢》為例，這篇課文中的“夢”、“森”等字都可以轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)形象，比如可以將一個人躺著睡覺的形象逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皦簟保缓笳故具@個字的筆畫順序，也可以將很多棵樹轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧弊?，并展示筆畫順序。這樣也可以將學(xué)生的注意力完全吸引，而且學(xué)生通過觀看視頻也掌握了正確寫法和讀音，更通過具體形象加深了記憶。（四）利用“微課程”活躍課堂傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式最大的弊端就是過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的興趣受到嚴(yán)重影響，而且學(xué)生一直都在被動學(xué)習(xí)，極大削弱了學(xué)習(xí)效率。因此應(yīng)用“微課程”必須解決這些問題，要讓傳統(tǒng)課堂在“微課程”的影響下變得更加活躍，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這樣才能要求提升寫字教學(xué)效率，同時也充分凸顯了學(xué)生的主體地位。比如教師可以用微課視頻來展示漢字的生動形象和正確寫法，也可以講解漢字背后的文化，從而將學(xué)生的注意力集中到課堂上，另外也可以通過微課視頻播放漢字游戲或者兒歌，讓學(xué)生通過玩游戲、唱兒歌的方式記憶和書寫漢字，由此也就達(dá)到了活躍課堂提升課堂效率的目的。（五）利用“微課程”追尋漢字起源漢字是我國傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，凝結(jié)了我國古人的智慧，開展寫字教學(xué)過程中追尋漢字起源，不僅可以進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶和理解，同時也了解了和漢字有關(guān)的文化，不僅在學(xué)生心中形成文化自豪感，同時也實現(xiàn)了對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。因此在使用“微課程”過程中，可以追尋漢字的起源，比如講解“月”字的時候，可以直接將這一文字的古代形象展示的學(xué)生，然后讓學(xué)生觀看月字從古至今的變化，讓學(xué)生通過對比了解什么事象形文字，以及當(dāng)前我們使用的漢字和古代漢字有什么區(qū)別，這樣就達(dá)到了了解漢字文化的目的。（六）利用“微課程”消除重難點的影響小學(xué)寫字教學(xué)中的重難點并不只是某些復(fù)雜漢字的讀音和寫法，同時也有寫字習(xí)慣姿勢、握筆方式等諸多內(nèi)容，而這些內(nèi)容也是小學(xué)生普遍容易出現(xiàn)的問題。教師的精力非常有限，不能時時去糾正每一個學(xué)生，對此可以將這些重難點內(nèi)容和“微課程”結(jié)合在一起，利用“微課程”講解正確的寫字方式和習(xí)慣，比如通過動畫演示讓學(xué)生了解如何在寫字過程中正確握筆，如何正確描寫漢字的筆畫等，這樣才能幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣，進(jìn)而為今后的寫作教學(xué)和其他語文知識的教學(xué)打好基礎(chǔ)。結(jié)束語：綜上所述，正確使用“微課程”開展寫字教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)會漢字的同時了解文化，同時養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，這樣才能不斷提升寫字教學(xué)效果，同時促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]柳麗青.微課程在小學(xué)語文寫字教學(xué)中的開發(fā)和利用研究[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019，30(13)：198-199.[2]蔣升萍，巖溫叫.小學(xué)語文課堂微課程導(dǎo)入的方法探討[J].輕松學(xué)電腦，2018，8(2)：105-106.3]馬艷梅.探討文本細(xì)讀如何優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].魅力中國，2018，26[4]高姍姍.淺談微課教學(xué)在家校合作中對提高學(xué)生寫字技能的影響[J].新一代：理論版，2020，19(5)：