運用語料庫來識記英語詞匯 論文

運用語料庫來識記英語詞匯摘要單詞作為一項綜合運用語言知識的起步，是外語學習者學習過程中必經(jīng)的階段，也是體現(xiàn)外語學習者語言能力和水平的重要因素之一。從學習者對單詞的識記和運用中中，能夠了解學習者的外語語言綜合能力。在高中外語教學中，單詞是課堂教學之重，課堂時間有大半篇幅是用在對單詞的用法講解以及使用練習上，學生對單獨的背誦單詞與在閱讀中記單詞發(fā)現(xiàn)對單詞的掌握有著明顯的區(qū)別。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：在閱讀中記單詞的教學模式能有效地提高學生的寫作能力。這種教學模式可以提高學生對單詞的熟知程度，通過教師的分析，學生能更深入地識記單詞，了解單詞的適用情境，使用搭配，同時加深對文章的理解。關(guān)鍵詞：外語教學；識記單詞；閱讀與識記單詞相結(jié)合處在語言學習的高級階段，高中英語教育的知識面、語法知識深度達、語言運用技巧復雜。使用傳統(tǒng)機械化教學方法，會大大削弱英語教育的魅力，使學生在背誦、記憶、分辨英語詞匯、語法上面臨諸多困難。語料庫中的近義詞辨析、詞語搭配概括、詞意推測、寫作指導等內(nèi)容，可以幫助學生清晰分辨出相近詞意英語詞匯的具體含義，并結(jié)合搭配知識，攻克詞匯學習難題。由此可見，語料庫中設(shè)定的語言學習標準、語言實例能夠為學生提供內(nèi)容豐富、真實生動、針對性強、記憶效率高的學習內(nèi)容，同時，還能將英語學習內(nèi)容融合為一個整體，填充進規(guī)范、標準的固有體系中。一、語料庫語言學與高中英語教育之間的主要關(guān)系語料庫語言學與高中英語教育二者可以看作兩個體系，一個為理論研究體系，一個為實踐應用體系，語料庫語言學為高中英語教育提供豐富、充足的理論知識，高中英語教育在教育實踐中發(fā)現(xiàn)理論問題，進一步填充語言學內(nèi)容，完善語料庫。1.正向關(guān)聯(lián)語料庫創(chuàng)建的目的在于提高我國英語體系水平，為廣大學生英語學習提供必要的基礎(chǔ)知識。從關(guān)聯(lián)角度分析，語料庫與高中英語教育是相互影響的，通過理論建設(shè)，語料庫能夠讓英語教育在規(guī)范的體系中發(fā)展建設(shè)，如語料庫中的資料被格式化，則高中老師、學生都會陷入盲目、混亂的教學、學習狀態(tài)中。因為英語語言在全球范圍內(nèi)，其使用規(guī)則、規(guī)律設(shè)定是不斷變化的，沒有規(guī)范體系設(shè)定標準，老師根本無法敲定某種詞語搭配、詞匯運用是否正確。從獨立角度分析，語料庫與高中教育是相對獨立的，因為學校有教育目標，所以語料庫中的詞語使用規(guī)范和錯誤指示并不能融入高中英語教育中，只能作為一個的專題，而不能作為主要模本。2.上次關(guān)系在教育環(huán)節(jié)中，每個教學任務都是明確的，與語料庫語言學相比，高中英語教學更側(cè)重語言文化的交流、語言詞匯使用技巧的掌握，而語料庫更注重理論，在體系中辨析分類詞匯的使用特性、語法運用的標準規(guī)律。因此，在現(xiàn)實教育中，教師應學會決策、選擇，矢量選用語料庫中針對性專題知識，來鞏固學生英語詞匯、語法等知識體系，不能全盤接受、引用。如果高中英語教育過分依賴語料庫，則語言教育便會失去感染力，使學生們望而卻步。實現(xiàn)情景式教學，在具體文章中記單詞，不孤立背單詞。在短暫的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生單詞出現(xiàn)忘了記，記了忘得情況比較嚴重。主要有以下幾個原因：（一）單詞離開句子，失去了“圖形感”，記得慢就拿學漢語來說——如果我們在漢語學習中背“單字”：彪悍兀囊這樣背起來無聊、艱難，而且大腦里缺乏“圖性感”，比如看到“兀”這個字，腦海里一片空白。而如果我們把每個漢字放在“詞串”里，就會有強烈的“圖形感”，比如：彪悍的老婆兀自吼著窩囊廢這樣才能記得快、記得牢。以漢語類比英語，我們肯定認識have這個單詞，但只背過這個單詞是沒意義的，因為它不會單獨出現(xiàn)，我們要把它放在“詞串”里背誦：havelunch?吃午飯haveabath?泡澡haveameeting?開會haveacold?感冒只有把單詞進到“詞串”里才有意義，大腦中才能浮現(xiàn)出相應的畫面。（二）脫離語境背單詞，忘得快很多同學都會買一本單詞書背：abandon?放棄abundant?富足的abuse?濫用；咒罵……一個一個地往下背，可能當天記下來幾十個、上百個單詞。但過了幾周，可能就忘掉了一大半。而且在閱讀中遇到也不能很快地反應過來。而人類的大腦對畫面非常友善，比如你十年沒見過的同學，他們的名字你可能忘記了，但能記住他們的臉。所以，在語境中背單詞，效果更好。（三）背詞典還有一個誤區(qū)，是背詞典。背詞典并不是一種科學高效的學習方法詞典是工具書，是用來查詢的，在閱讀中遇到不會的單詞，打開詞典查一下。詞典不是課本、教材、閱讀材料，不能用來背。那該如何掌握單詞呢？正確做法：看文章、看句子，分解“詞串”，領(lǐng)悟單詞在“詞串”、句子和文章中的含義。“詞串”也稱“詞塊”，指的是你一看就能產(chǎn)生圖形感的最小語群，比如：unconditionallove?無條件的愛——場景圖：媽媽抱著寶寶putsomelotiononyourface?往臉上抹點潤膚乳——場景圖：往臉上抹潤膚乳Don’tbepickyaboutyourfood!?不準挑食！——場景圖：孩子挑食，家人拍桌子很多同學會把“詞串”誤認為是“詞組”，以為是類似“too...to...”“notonly...butalso...”這樣的組合。其實不然，“too...to...”這類叫作“固定搭配”，你需要根據(jù)這個結(jié)構(gòu)填充內(nèi)容，無法直接使用?！霸~串”要么是一個有意義的組合，比如“unconditionallove?無條件的愛”，要么是一個完整的句子，比如“Don’tbepickyaboutyourfood!?不準挑食！”如果只背單詞，而不背“詞串”，那么你在使用的時候就必須把單詞再組合在一起，會花費很多時間，還可能會顧此失彼。二、幾個學語法的誤區(qū)：（一）大量做語法選擇題，過度強調(diào)語法，反而不利于學生成績的提高。(一)原因有三：當你反復對比“inMonday”“atMonday”“onMonday”“fromMonday”的時候，你的大腦收到了4個信息，其中只有1個是正確的，其他3個都是錯誤的。大腦會把錯誤信息也當成正確的儲存起來。做語法題沒意思。任何沒意思的事，你都干不好。把時間花在摳細節(jié)上，耽誤了學生們閱讀的寶貴時間。正確的學語法方式，是大量聽、讀，以正確的語法反復刺激大腦皮層。這樣連犯錯誤的機會都沒有，因為你會覺得那個錯誤的選項非常陌生。（二）抓小放大，死盯一棵樹而放棄森林。在傳統(tǒng)的英語學習中，很多人會糾結(jié)于細微的發(fā)音，糾結(jié)于動詞、名詞、介詞的使用。比如：classbegin為啥不加s？我在教學中也經(jīng)常遇到這樣的問題，比如：in是什么成分，啥意思？可不可以用of？想問一下這句話為什么用of不是for呢？這種問題恰好暴露了英語學習中的“劍走偏鋒”的思維。語言不同于數(shù)學物理。數(shù)學物理是研究客觀世界的學科，其規(guī)律是普遍適用的；而語言是人們在生產(chǎn)生活中形成的主觀產(chǎn)物，歷經(jīng)千百年演化，包含各種情緒，不可能都能套用規(guī)律。所以，學語言我們要學會欣賞句子、感受句子，動了感情，語法自然就融入了血液。把語法排在了閱讀前面學語法的正確方式是：如果你閱讀的時候能看懂，就不要追究語法；看不懂的時候再問老師：“這是什么語法現(xiàn)象？”有同學問：考試中會考語法，不學語法怎么做題？其實考試考的不是語法，而是正確表達，只要堅持在閱讀中輸入正確語料，考試中自然能選對，而不用像做數(shù)學物理題一樣套用公式。（四）脫離文章學語法語法離開語言環(huán)境，如同魚兒離開水，必死無疑。請看美國小孩五六歲看的繪本故事中的句子：Batssleepallday.IwishIwasabat.蝙蝠一整天都睡大覺，我希望我是只蝙蝠。如果給小學生講這個繪本，他們很容易理解“虛擬語態(tài)”。IwishIwasabat，我不可能是蝙蝠，所以用was，表明我是說著玩的，我知道這是不可能的。Batseatbugs.Yuck!I’mgladI’mnotabat.蝙蝠吃蟲子。惡心！我很高興我不是蝙蝠。這個句子就用“I’mnotabat”。因為我不是蝙蝠，就不用虛擬了。通過這樣的前后對比，哪怕是五六歲的孩子，也能理解虛擬語態(tài)了。然而大家回顧一下，自己在高中的時候，是不是被“虛擬語態(tài)”折磨得一塌糊涂。我們再回顧一下，自己是如何學會中文語法的。你是否上過中文語法班、買過中文語法書、做過大量的中文語法題？你的語文老師是否經(jīng)常給你講中文語法題、做大量的語法分析？都沒有。我們在閱讀中，不知不覺地就懂了語法。（五）句子明明讀懂了，還去糾結(jié)語法這是我在教學中遇到的最多的學習誤區(qū)。語法是手段，讀懂是目的，如果句子能讀懂，就不要去思考語法了，否則本末倒置。