核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學的探究 論文

核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學摘要：在高中英語知識的學習過程中，寫作能力是教學的重點內(nèi)容之一。在核心素養(yǎng)的教學背景之下，英語寫作能力的訓練是教師培養(yǎng)學生語言素養(yǎng)的重要方法。所以，在英語寫作教學中，教師要高度重視培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力，并不斷提升自身的學科核心素養(yǎng)，根據(jù)不同的教新地設計出有利于落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的教學過程。本文立足核心素養(yǎng)，就如何提高學生的英語寫作能力，提出了幾點建議，旨在推動高中英語寫心素養(yǎng)的實踐。關鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；寫作教學一、引言《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出高中英語課程以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為導向。核心素養(yǎng)是指學生借助學校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，它的表現(xiàn)需要基于具體的問題情境，體現(xiàn)在學生態(tài)度等不同成分在解決問題的過程中的整合表現(xiàn)。高中英語核心素養(yǎng)力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力四個要素，而寫作教學是全面提升學生核心素養(yǎng)的重要基礎。因此，以核心素養(yǎng)為導向，優(yōu)化高中英語寫作教學高寫作教學質(zhì)量、踐行核心素養(yǎng)理念的重要保障。在筆者看來，以讀促寫、以寫促寫、以評促寫三個方面探討如何在寫作教學中思維品質(zhì)及文化意識。二、以讀促寫閱讀是積累詞匯量、鍛煉寫作技能的最佳方式。大量的閱讀活動能夠提升學生的詞匯積累，豐富學生的英語底蘊，寫作是學生抒發(fā)個人感情的有效方寫作能力不僅需要通過閱讀來豐富詞匯積累，還需要在實踐活動中通過段落實現(xiàn)提升。因此高中英語教師在學生閱讀英語文章之后，應該為學生提供平臺，鼓勵學生將自己對文章、對作者的看法詮釋出來，并在學生之間進行探討，讓全體學生獲得不同視角的啟發(fā)，然后讓學生將自己的思想記錄下來學生的英語寫作能力。以筆者為例，不僅僅開設閱讀課、寫作課，還讓學生每月讀一本英文原著或看兩部英文原聲電影，要求他們寫周記或讀后感，句。這些為學生提供思考空間、寫作思路，讓學生的“讀”更加豐富多彩，這是激發(fā)學生英語寫作趣味的重要基礎。語言能力、文化意識等的形成。導入要具有時效性，能夠通過情境要素，引導學生更好地思考，完成寫作任務，激活寫作教學課堂。三、以寫促寫萬丈高樓平地起，英語作文的表達也是這樣。寫作是需要大量的英語基礎知識儲備的，學生往往因為缺乏必要的語言和內(nèi)容儲備，寫作的時候無法下文。所以，高中英語教師要關注語篇教學，從適當?shù)恼Z篇教學來設計適當?shù)膶懽鹘虒W任務。議論文類型的語篇，可以用來幫助學生練習概要寫作。應文等類型的語篇，可以用來啟發(fā)學生進行仿寫。記敘文等類型的語篇，可以讓學生進行相應的續(xù)寫活動。此外，新教材注重讀寫技能的結(jié)合，有不少概要寫作、續(xù)寫和仿寫活動。Extendedreading板塊后設有概要寫作活動，Integratedskills板塊后設有續(xù)寫和仿寫活動；練Workboo）的Buildingskills板塊也有續(xù)寫和仿寫活動。必修一第三單元和必修三第二單元，還給出了概要寫作和讀后續(xù)寫的技能指導。除了教材中已經(jīng)設置的概要寫作、續(xù)寫和仿寫活動，根據(jù)具體語篇的特點，設計適合的寫作活動。比如必修一第二單元Extendedreading板塊是短篇故事《媽媽和她的銀行賬戶》孩子是如何發(fā)現(xiàn)媽媽的銀行賬戶其實是不存在的。除了讀后續(xù)寫、概要寫作這些高考新題型，教師可以有針對性地補充一些專項訓練。筆者在每個周進行自由寫作，學生可以任選本單元里的已學的單詞或詞組，運用這些詞匯來寫一篇文章，同時，也可以根據(jù)自己的興趣來寫一篇與這個單元主題相關的文章。在這個寫作過程中學生可充分表達自己的思想情感，通過積極主動創(chuàng)造性的思考，激發(fā)思維，提高自主性學習能力。四、以評促寫在寫作講評中，運用形成性評價能關注不同層次學生的要求，使之寫作知識和技能得到拓展與提高。1.教師點評教師認真閱讀每一位學生的作文，了解學生書面表達中存在的主要問題，找出共性錯誤較多的一到二篇作文并當堂點評。首先，詞句升級而達到內(nèi)容升華，讓學生認識到從哪些方面提高書面表達成握寫作技巧。之后，呈現(xiàn)范文或優(yōu)秀學生作品，讓學生在欣賞中感悟，使知識內(nèi)化，形成積極的心理暗示，激發(fā)他們寫作興趣，學生一同體驗，實現(xiàn)師生之間的優(yōu)秀互補。筆者就把優(yōu)秀的作文粘貼作欣賞”上，來供學生欣賞和品味，同時有助于引并及時有效地加以調(diào)整。2.學生自評教師指導每一位學生學會對自己的習作自我評價。在自評過程中，學生較準確地了解自己，更清楚、更深刻地認識到自身的不足及如何進行糾正。這每個學生在批改的過程中，有效地做到自我認識、自我提高，同時也培養(yǎng)了他們自主學習的精神。除此之外，還能充分發(fā)揮自身的潛能和主體意識，立的思考能力和端正對學習認真負責的態(tài)度。同時，有利于提高學生綜合語言運用能力，并逐漸養(yǎng)成品讀作文的習慣，增強其寫作興趣。3.小組互評小組內(nèi)部的合作評價是課堂形成性評價的難點。學生在課堂上是不太善于進行合作評價，存在怕得罪人，畏首畏尾等心態(tài)。所以，教師應當有計劃地好的合作評價行為，可以引導學生自主管理小組活動，自主實施小組評價任務，自主積累過程評價信息和實證材料。在講評課上，教師要求學生以小行討論，組長匯報的形式。組內(nèi)成員交換各自的習作，互幫互助，共同提高。這種方式既可促進學生之間的交流與合作，又可以營造良好的課堂氣氛是在討論過程中發(fā)展了學生的批判性思維。同時，小組活動擴大范圍，使不同層次的學生都能有所收獲。4.建立寫作檔案袋檔案袋是指一段時期內(nèi)與學生學習有關的全部資料，這些能顯示其學習態(tài)度、努力程度、學生的發(fā)展與進步。學生把每一篇習作(包括自我評價、相互評價、教師評價等)都保存在自己的寫作檔案袋里，學期末，選擇一篇自己認為最滿意的文章在班級的作品集中發(fā)表，并交上自己的寫作檔案以及一篇自我反思的文章，并闡述認為該篇文章最優(yōu)秀的理由，向教師和同學們展示自己本學期績。通過建立寫作檔案袋，教師強調(diào)、引導學生以賞識的目光看待自己的進步，以虛心的態(tài)度對待自己的不足，以務實的精神設計自己的未來。五、結(jié)束語綜上所述，高中英語寫作教學的優(yōu)化與調(diào)整，應立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在四個維度空間，轉(zhuǎn)變教學方法、創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)教與學的有效生成。本文探究得出，核心素養(yǎng)下高中英語寫作教學的實現(xiàn)，應以學生為本，通過教學方法學生有效寫作學習提供良好的環(huán)境條件，實現(xiàn)教與學的良性互動。教師在教學的過程中需要深入的研究教材，在了解學生學習情況的基礎之上，增加學生對于英語知識的儲備，夯實英語寫作的基礎，提高學生的英語寫作能力。總之，核心素養(yǎng)視角下的高中英語寫作教學，需要教師秉承以人為本的教學理念，以立來發(fā)展為英語寫作教學出發(fā)點，從激發(fā)學生學習興趣和積極性入手，采取科學的方法提高英語寫作教學的質(zhì)量，不斷發(fā)展高中生學習能力，不斷落實英語學科核心素養(yǎng)，提升英語課堂教學質(zhì)量，為多高素質(zhì)的創(chuàng)新型英語人才。參考文獻：[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)涵[J].課程·教材·教法，2016.（1