核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的探究 論文

核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)摘要：在高中英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，寫作能力是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景之下，英語(yǔ)寫作能力的訓(xùn)練是教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的重要方法。所以，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，并不斷提升自身的學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)不同的教新地設(shè)計(jì)出有利于落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)過程。本文立足核心素養(yǎng)，就如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，提出了幾點(diǎn)建議，旨在推動(dòng)高中英語(yǔ)寫心素養(yǎng)的實(shí)踐。關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；寫作教學(xué)一、引言《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出高中英語(yǔ)課程以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為導(dǎo)向。核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，它的表現(xiàn)需要基于具體的問題情境，體現(xiàn)在學(xué)生態(tài)度等不同成分在解決問題的過程中的整合表現(xiàn)。高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)要素，而寫作教學(xué)是全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。因此，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)高寫作教學(xué)質(zhì)量、踐行核心素養(yǎng)理念的重要保障。在筆者看來(lái)，以讀促寫、以寫促寫、以評(píng)促寫三個(gè)方面探討如何在寫作教學(xué)中思維品質(zhì)及文化意識(shí)。二、以讀促寫閱讀是積累詞匯量、鍛煉寫作技能的最佳方式。大量的閱讀活動(dòng)能夠提升學(xué)生的詞匯積累，豐富學(xué)生的英語(yǔ)底蘊(yùn)，寫作是學(xué)生抒發(fā)個(gè)人感情的有效方寫作能力不僅需要通過閱讀來(lái)豐富詞匯積累，還需要在實(shí)踐活動(dòng)中通過段落實(shí)現(xiàn)提升。因此高中英語(yǔ)教師在學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章之后，應(yīng)該為學(xué)生提供平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)文章、對(duì)作者的看法詮釋出來(lái)，并在學(xué)生之間進(jìn)行探討，讓全體學(xué)生獲得不同視角的啟發(fā)，然后讓學(xué)生將自己的思想記錄下來(lái)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。以筆者為例，不僅僅開設(shè)閱讀課、寫作課，還讓學(xué)生每月讀一本英文原著或看兩部英文原聲電影，要求他們寫周記或讀后感，句。這些為學(xué)生提供思考空間、寫作思路，讓學(xué)生的“讀”更加豐富多彩，這是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作趣味的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)言能力、文化意識(shí)等的形成。導(dǎo)入要具有時(shí)效性，能夠通過情境要素，引導(dǎo)學(xué)生更好地思考，完成寫作任務(wù)，激活寫作教學(xué)課堂。三、以寫促寫萬(wàn)丈高樓平地起，英語(yǔ)作文的表達(dá)也是這樣。寫作是需要大量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的，學(xué)生往往因?yàn)槿狈Ρ匾恼Z(yǔ)言和內(nèi)容儲(chǔ)備，寫作的時(shí)候無(wú)法下文。所以，高中英語(yǔ)教師要關(guān)注語(yǔ)篇教學(xué)，從適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)篇教學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶懽鹘虒W(xué)任務(wù)。議論文類型的語(yǔ)篇，可以用來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)概要寫作。應(yīng)文等類型的語(yǔ)篇，可以用來(lái)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行仿寫。記敘文等類型的語(yǔ)篇，可以讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的續(xù)寫活動(dòng)。此外，新教材注重讀寫技能的結(jié)合，有不少概要寫作、續(xù)寫和仿寫活動(dòng)。Extendedreading板塊后設(shè)有概要寫作活動(dòng)，Integratedskills板塊后設(shè)有續(xù)寫和仿寫活動(dòng)；練Workboo）的Buildingskills板塊也有續(xù)寫和仿寫活動(dòng)。必修一第三單元和必修三第二單元，還給出了概要寫作和讀后續(xù)寫的技能指導(dǎo)。除了教材中已經(jīng)設(shè)置的概要寫作、續(xù)寫和仿寫活動(dòng)，根據(jù)具體語(yǔ)篇的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合的寫作活動(dòng)。比如必修一第二單元Extendedreading板塊是短篇故事《媽媽和她的銀行賬戶》孩子是如何發(fā)現(xiàn)媽媽的銀行賬戶其實(shí)是不存在的。除了讀后續(xù)寫、概要寫作這些高考新題型，教師可以有針對(duì)性地補(bǔ)充一些專項(xiàng)訓(xùn)練。筆者在每個(gè)周進(jìn)行自由寫作，學(xué)生可以任選本單元里的已學(xué)的單詞或詞組，運(yùn)用這些詞匯來(lái)寫一篇文章，同時(shí)，也可以根據(jù)自己的興趣來(lái)寫一篇與這個(gè)單元主題相關(guān)的文章。在這個(gè)寫作過程中學(xué)生可充分表達(dá)自己的思想情感，通過積極主動(dòng)創(chuàng)造性的思考，激發(fā)思維，提高自主性學(xué)習(xí)能力。四、以評(píng)促寫在寫作講評(píng)中，運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)能關(guān)注不同層次學(xué)生的要求，使之寫作知識(shí)和技能得到拓展與提高。1.教師點(diǎn)評(píng)教師認(rèn)真閱讀每一位學(xué)生的作文，了解學(xué)生書面表達(dá)中存在的主要問題，找出共性錯(cuò)誤較多的一到二篇作文并當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)。首先，詞句升級(jí)而達(dá)到內(nèi)容升華，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到從哪些方面提高書面表達(dá)成握寫作技巧。之后，呈現(xiàn)范文或優(yōu)秀學(xué)生作品，讓學(xué)生在欣賞中感悟，使知識(shí)內(nèi)化，形成積極的心理暗示，激發(fā)他們寫作興趣，學(xué)生一同體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師生之間的優(yōu)秀互補(bǔ)。筆者就把優(yōu)秀的作文粘貼作欣賞”上，來(lái)供學(xué)生欣賞和品味，同時(shí)有助于引并及時(shí)有效地加以調(diào)整。2.學(xué)生自評(píng)教師指導(dǎo)每一位學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的習(xí)作自我評(píng)價(jià)。在自評(píng)過程中，學(xué)生較準(zhǔn)確地了解自己，更清楚、更深刻地認(rèn)識(shí)到自身的不足及如何進(jìn)行糾正。這每個(gè)學(xué)生在批改的過程中，有效地做到自我認(rèn)識(shí)、自我提高，同時(shí)也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的精神。除此之外，還能充分發(fā)揮自身的潛能和主體意識(shí)，立的思考能力和端正對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。同時(shí)，有利于提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并逐漸養(yǎng)成品讀作文的習(xí)慣，增強(qiáng)其寫作興趣。3.小組互評(píng)小組內(nèi)部的合作評(píng)價(jià)是課堂形成性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)。學(xué)生在課堂上是不太善于進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，存在怕得罪人，畏首畏尾等心態(tài)。所以，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地好的合作評(píng)價(jià)行為，可以引導(dǎo)學(xué)生自主管理小組活動(dòng)，自主實(shí)施小組評(píng)價(jià)任務(wù)，自主積累過程評(píng)價(jià)信息和實(shí)證材料。在講評(píng)課上，教師要求學(xué)生以小行討論，組長(zhǎng)匯報(bào)的形式。組內(nèi)成員交換各自的習(xí)作，互幫互助，共同提高。這種方式既可促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，又可以營(yíng)造良好的課堂氣氛是在討論過程中發(fā)展了學(xué)生的批判性思維。同時(shí)，小組活動(dòng)擴(kuò)大范圍，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲。4.建立寫作檔案袋檔案袋是指一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的全部資料，這些能顯示其學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。學(xué)生把每一篇習(xí)作(包括自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等)都保存在自己的寫作檔案袋里，學(xué)期末，選擇一篇自己認(rèn)為最滿意的文章在班級(jí)的作品集中發(fā)表，并交上自己的寫作檔案以及一篇自我反思的文章，并闡述認(rèn)為該篇文章最優(yōu)秀的理由，向教師和同學(xué)們展示自己本學(xué)期績(jī)。通過建立寫作檔案袋，教師強(qiáng)調(diào)、引導(dǎo)學(xué)生以賞識(shí)的目光看待自己的進(jìn)步，以虛心的態(tài)度對(duì)待自己的不足，以務(wù)實(shí)的精神設(shè)計(jì)自己的未來(lái)。五、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的優(yōu)化與調(diào)整，應(yīng)立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在四個(gè)維度空間，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效生成。本文探究得出，核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)以學(xué)生為本，通過教學(xué)方法學(xué)生有效寫作學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境條件，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)。教師在教學(xué)的過程中需要深入的研究教材，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)之上，增加學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，夯實(shí)英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力?？傊?，核心素養(yǎng)視角下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，需要教師秉承以人為本的教學(xué)理念，以立來(lái)發(fā)展為英語(yǔ)寫作教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性入手，采取科學(xué)的方法提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量，不斷發(fā)展高中生學(xué)習(xí)能力，不斷落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，為多高素質(zhì)的創(chuàng)新型英語(yǔ)人才。參考文獻(xiàn)：[1]程曉堂，趙思奇.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)涵[J].課程·教材·教法，2016.（1