現(xiàn)代教育技術(shù) 課件 項(xiàng)目6-8 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、文本圖像的處理、音視頻處理技術(shù)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目六了解教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

設(shè)計(jì)，是為實(shí)現(xiàn)目的而進(jìn)行的設(shè)想、計(jì)劃和籌劃。——《大不列顛百科全書(shū)》設(shè)計(jì)？加涅：“教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生的一系列事件，而教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對(duì)資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排?！泵啡馉枺骸敖虒W(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)和技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)環(huán)境?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)系統(tǒng)為研究對(duì)象，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略與方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)著力回答三個(gè)問(wèn)題Where？How？Howdoweknow？我們要到哪里去？我們?nèi)绾蔚竭_(dá)那里？我們?nèi)绾沃酪呀?jīng)到達(dá)那里？分析問(wèn)題確定目標(biāo)策略方案評(píng)價(jià)①它是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一種簡(jiǎn)化形式，具有典型性和代表性。②通常用文字、圖表的形式進(jìn)行描述。③用于指導(dǎo)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)工作。教學(xué)設(shè)計(jì)模式的概念教學(xué)設(shè)計(jì)模式，就是在一定的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)活動(dòng)各要素進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)和規(guī)劃而形成的相對(duì)穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化形式。特征分析Analysis設(shè)計(jì)Design開(kāi)發(fā)Develop實(shí)施Implement評(píng)價(jià)Evaluate設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)或教學(xué)策略開(kāi)發(fā)教學(xué)材料實(shí)施教學(xué)活動(dòng)評(píng)估學(xué)習(xí)效果分析學(xué)習(xí)需求ADDIE模式流程式模式就是把教學(xué)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)按照一定順序安排的基本模式，強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)之間的序列性。流程式模式優(yōu)勢(shì)：這種模式界定了教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)，并對(duì)其做了系統(tǒng)化、程序性的安排，使教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)一目了然。劣勢(shì)：這種模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)各環(huán)節(jié)之間的順序性，所以顯得略微單調(diào)，難以適應(yīng)不同層次和不同需求的教學(xué)設(shè)計(jì)需要。圓周式模式是以圓環(huán)排列的方式來(lái)反映教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系、相互交叉的關(guān)系，教師可以根據(jù)實(shí)際情況在圓周模式中尋找自己工作的起點(diǎn)，并按照具體需要安排各環(huán)節(jié)的順序。圓周式模式的典型代表是肯普模式十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)需要和教學(xué)目的；選擇課題與任務(wù)；分析學(xué)生特征；分析學(xué)科內(nèi)容；確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；實(shí)施教與學(xué)的活動(dòng)；開(kāi)發(fā)、利用教學(xué)資源；提供后勤（輔助性）服務(wù)；開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；預(yù)測(cè)學(xué)生準(zhǔn)備情況。圓周式模式肯普模式主要特點(diǎn)：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的，是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靈活的過(guò)程評(píng)價(jià)與修改環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程CLE模型喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)設(shè)計(jì)模型（InstructionalDesignModelofConstructivismLearningEnvironment，簡(jiǎn)稱CLE模型）是以問(wèn)題解決為主線提出的一種設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的框架和方法。該模型以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義，學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是在特定的情境中產(chǎn)生的。CLE模型包含六個(gè)基本要素：?jiǎn)栴}、相關(guān)實(shí)例、信息資源、認(rèn)知工具、會(huì)話與協(xié)作工具、社會(huì)背景支持，其中問(wèn)題是整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)和核心。根據(jù)其內(nèi)容分為六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：確定學(xué)習(xí)主題、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、信息資源設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)?！半p主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，是我國(guó)學(xué)者何克抗結(jié)合“以教為主”和“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式提出的。教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，學(xué)生意義建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)生良好情操的培育者，處于主導(dǎo)地位。學(xué)生是信息加工與情感體驗(yàn)的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活選擇“發(fā)現(xiàn)式”或“傳遞—接受”教學(xué)分支。在“傳遞—接受”教學(xué)過(guò)程中基本采用“先行組織者”教學(xué)策略，同時(shí)也可采用其他策略作為補(bǔ)充，以達(dá)到更佳的教學(xué)效果在“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)過(guò)程中充分吸收“傳遞—接受”教學(xué)的長(zhǎng)處。便于考慮情感因素（即動(dòng)機(jī)）的影響：在“情境創(chuàng)設(shè)”框或“選擇與設(shè)計(jì)教學(xué)媒體”框中，可通過(guò)適當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境或呈現(xiàn)的媒體來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；而在“學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)或根據(jù)形成性評(píng)價(jià)結(jié)果所做的“教學(xué)修改”環(huán)節(jié)中，則可通過(guò)講評(píng)、小結(jié)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)者三種內(nèi)驅(qū)力的形成與發(fā)展。

特點(diǎn)典型教學(xué)設(shè)計(jì)模式：ADDIE模式：界定了教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的核心步驟和環(huán)節(jié)。流程式模式：強(qiáng)調(diào)了各環(huán)節(jié)之間的順序性。圓周式模式：強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目的為中心，可以以任意環(huán)節(jié)開(kāi)始實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)。“雙主”模式：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)。掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程教學(xué)目標(biāo)闡述教學(xué)策略制定教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者特征分析前端分析學(xué)習(xí)需要：學(xué)生的現(xiàn)有水平和所期望達(dá)到的較高水平之間的差距。學(xué)習(xí)需要分析就是指通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的調(diào)查研究和對(duì)比分析，找出學(xué)生的現(xiàn)有水平和期望水平之間的差距，確定需要解決的問(wèn)題是什么，確定問(wèn)題的性質(zhì)，并論證解決該問(wèn)題的必要性和可行性。即學(xué)習(xí)需要分析是找出差距發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是尋求解決問(wèn)題的方法?，F(xiàn)有水平較高水平兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)需要：宏觀層面：社會(huì)生活與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求微觀層面：特定課程內(nèi)容、特定學(xué)習(xí)者的具體學(xué)習(xí)需求教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和態(tài)度的總和。教學(xué)內(nèi)容分析是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)而規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各部分之間的聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容的編排方式：螺旋式編排方式（布魯納）直線式編排方式（加涅）漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)的編排方式（奧蘇貝爾）歸類分析法圖解分析法層級(jí)分析法指把與單元目標(biāo)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)分類，形成有意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)。用來(lái)揭示為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必須具備的從屬技能的內(nèi)容分析方法，是一個(gè)逆向分析的過(guò)程，即從不確定的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，需要具備哪些次一級(jí)的從屬能力以及再次一級(jí)的從屬能力。用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法。學(xué)習(xí)者特征分析主要是對(duì)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特征、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展特征，包括年齡、性別、身體機(jī)能水平、心智發(fā)展水平以及認(rèn)知心理特征等。皮亞杰認(rèn)為，人從出生到青年的認(rèn)知發(fā)展不是簡(jiǎn)單的數(shù)量增加的過(guò)程，而是分為若干個(gè)有著質(zhì)的差異的階段，即小學(xué)生、中學(xué)生和大學(xué)生在智能和情感領(lǐng)域所展現(xiàn)出的特征是不一樣的，需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)具體分析。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況分析包括了解學(xué)生已有的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，先前的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那么這就需要老師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前去了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一貫的典型的獨(dú)具個(gè)人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格具有穩(wěn)定性，很少會(huì)因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境等因素的變化而變化。分類標(biāo)準(zhǔn)類別定義根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知風(fēng)格的不同場(chǎng)依存型指?jìng)€(gè)體比較依賴自己所處周圍環(huán)境，從環(huán)境的刺激中定義知識(shí)、信息。場(chǎng)獨(dú)立型指?jìng)€(gè)體依賴自己所處的生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感知出發(fā)來(lái)獲得知識(shí)、信息。根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)的不同深思型深思型的學(xué)習(xí)者需要有充足的時(shí)間來(lái)考慮問(wèn)題、權(quán)衡問(wèn)題的各個(gè)解決方法，再給出最佳方案，而且他們所做的決定大部分是正確的。沖動(dòng)型沖動(dòng)型的學(xué)習(xí)者往往根據(jù)直覺(jué)，缺乏對(duì)問(wèn)題嚴(yán)密的推理和論證，從而根據(jù)問(wèn)題的某一方面快速地作出決定，而且他們做出的決定容易發(fā)生錯(cuò)誤。根據(jù)學(xué)習(xí)者思維形態(tài)的不同形象思維型傾向于形象思維的學(xué)習(xí)者具有較多的形象儲(chǔ)備，心理活動(dòng)豐富，善于將抽象化的事物與相關(guān)抽象思維型傾向于抽象思維的學(xué)習(xí)者思維縝密，邏輯性強(qiáng)，習(xí)慣于依靠判斷和推理等方式解決問(wèn)題，對(duì)事物有較為深刻的認(rèn)識(shí)。根據(jù)學(xué)習(xí)者對(duì)記憶方式的偏愛(ài)趨異型趨異型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者比較善于關(guān)注不同知識(shí)點(diǎn)之間的細(xì)微差別，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行精確分化，這類學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的記憶比較牢靠，并容易檢索到有用信息。趨同型趨同型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者則比較關(guān)注知識(shí)之間的相同信息，并能夠?qū)⑿畔⒅R(shí)迅速同化到已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中，這類學(xué)習(xí)者由于不能明辨知識(shí)之間的不同，所以在大腦中的記憶比較模糊，難以精確回憶。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到并且能夠通過(guò)技術(shù)手段預(yù)測(cè)的教學(xué)成果。①教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是說(shuō)明教師將做什么。②教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體、便于觀察和測(cè)試，避免用含糊和不切實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的能力或者傾向性。也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，所應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)的分類動(dòng)作技能態(tài)度言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略言語(yǔ)信息表現(xiàn)為學(xué)生陳述概念的能力，主要解決是什么的問(wèn)題加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的能力或者傾向性。也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，所應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)的分類動(dòng)作技能態(tài)度言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略智慧技能主要是運(yùn)用概念和規(guī)則辦事情的能力，是解決怎樣做的問(wèn)題加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的能力或者傾向性。也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，所應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)的分類動(dòng)作技能態(tài)度言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略認(rèn)知策略表現(xiàn)為用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的注意、感知、記憶、思維等內(nèi)部心理過(guò)程的技能，比如通常所說(shuō)的閱讀技巧、學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理等等都與認(rèn)知策略有關(guān)加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的能力或者傾向性。也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，所應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)的分類動(dòng)作技能態(tài)度言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略態(tài)度則表現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)人對(duì)物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)結(jié)果就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得的能力或者傾向性。也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，所應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)的分類動(dòng)作技能態(tài)度言語(yǔ)信息智慧技能認(rèn)知策略動(dòng)作技能是指通過(guò)練習(xí)來(lái)獲得的，按照一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的能力，比如體育運(yùn)動(dòng)、打鍵盤、繪畫(huà)、舞蹈等教學(xué)目標(biāo)分類理論是由20世紀(jì)50年代以布盧姆為代表的美國(guó)心理學(xué)家提出的。在這個(gè)理論體系中，布盧姆等人將教學(xué)活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)的整體目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。在每一個(gè)領(lǐng)域都可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的復(fù)雜程度，將其劃分為不同的層次。分類解釋學(xué)習(xí)結(jié)果描述動(dòng)詞的舉例識(shí)記回憶先前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)材料如事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等。定義、排列、回憶、敘述、匹配、命名、選擇、標(biāo)明領(lǐng)會(huì)把握知識(shí)材料意義的能力，可以借助轉(zhuǎn)換、解釋、推斷來(lái)表明對(duì)材料的領(lǐng)會(huì)。轉(zhuǎn)換、估計(jì)、推理、辨別、判斷、預(yù)測(cè)、解釋、總結(jié)應(yīng)用能把學(xué)到的知識(shí)如概念、規(guī)則、方法等應(yīng)用于適當(dāng)情境，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。應(yīng)用、論證、操作、實(shí)踐、分類、舉例、說(shuō)明、解決分析把材料分解成其組成部分，并理解各部分之間聯(lián)系的能力。分析、檢查、實(shí)驗(yàn)、組織、對(duì)比、比較、辨別、區(qū)別綜合將所學(xué)知識(shí)的各個(gè)部分重新組合，形成新的知識(shí)整體的能力。組成、建立、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、計(jì)劃、支持、系統(tǒng)化評(píng)價(jià)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)材料作價(jià)值判斷的能力。評(píng)價(jià)、估計(jì)、評(píng)論、鑒定、辨明、辯護(hù)、證明、預(yù)測(cè)認(rèn)知領(lǐng)域不同層次從低到高分類解釋學(xué)習(xí)結(jié)果描述動(dòng)詞的舉例接受學(xué)生察覺(jué)或積極注意某些現(xiàn)象和刺激。注意、識(shí)別、覺(jué)察、聽(tīng)到、注視、控制、分擔(dān)反應(yīng)學(xué)生主動(dòng)參與，反應(yīng)積極，表現(xiàn)出較高的興趣。遵從、討論、跟隨、服從、參與、扮演、練習(xí)形成價(jià)值觀念學(xué)生用一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)特定對(duì)象、行為或事物進(jìn)行評(píng)判。行動(dòng)、爭(zhēng)論、說(shuō)服、辯論、展示、表達(dá)、組織組織價(jià)值觀念系統(tǒng)學(xué)生將多種價(jià)值觀組織成一個(gè)體系，形成個(gè)人的價(jià)值觀體系。抽象、平衡、比較、決定、限定、選擇、系統(tǒng)化價(jià)值體系個(gè)性化學(xué)生通過(guò)對(duì)價(jià)值觀體系的組織，逐漸形成個(gè)人的品性。避免、展示、內(nèi)化、處理、要求、抗拒、解決、設(shè)計(jì)情感領(lǐng)域不同層次從低到高分類解釋學(xué)習(xí)結(jié)果描述動(dòng)詞的舉例感知指運(yùn)用感官獲得信息以指導(dǎo)動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識(shí)、性質(zhì)、功用等。旋轉(zhuǎn)、屈身、保持平衡、接住、踢、移動(dòng)準(zhǔn)備指對(duì)固定動(dòng)作的準(zhǔn)備，包括心理定向、生理定向和情緒準(zhǔn)備。提高耐力、迅速反應(yīng)、舉重有指導(dǎo)的反應(yīng)指復(fù)雜動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的早期階段，包括模仿和嘗試錯(cuò)誤。模仿、安裝、操作、調(diào)節(jié)機(jī)械動(dòng)作指學(xué)習(xí)者的反應(yīng)已成習(xí)慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。演奏、使用、裝配、操作、調(diào)節(jié)復(fù)雜的外顯反應(yīng)指包含復(fù)雜動(dòng)作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調(diào)和輕松穩(wěn)定為指標(biāo)。熟練、精準(zhǔn)、連貫適應(yīng)指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習(xí)者能修正自己的動(dòng)作模式以適應(yīng)特殊的設(shè)施或滿足具體情境的需要。修正、調(diào)節(jié)創(chuàng)新指創(chuàng)造新的動(dòng)作模式以適應(yīng)具體情境。創(chuàng)新、改變、修改動(dòng)作技能領(lǐng)域不同層次從低到高（1）行為目標(biāo)表述法行為目標(biāo)表述法是教學(xué)目標(biāo)早期所采用的一種方法，是通過(guò)可觀察的外顯行為來(lái)表現(xiàn)的，主要包含A、B、C、D四個(gè)要素。3.教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)方法小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，能在20分鐘內(nèi)，默寫(xiě)三首古詩(shī)，準(zhǔn)確率達(dá)90％以上。

外顯行為行為條件AudienceABehaviorBConditionCDegreeD行為主體行為標(biāo)準(zhǔn)ACBD（2）內(nèi)外結(jié)合表述法

在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有很大的不可預(yù)知性，而且很多高級(jí)心理素質(zhì)比如價(jià)值觀、態(tài)度等是很難用外顯的、可觀察的行為來(lái)描述的。因此針對(duì)行為目標(biāo)表述法的不足，有人就提出了內(nèi)外結(jié)合的表述方法。內(nèi)外結(jié)合的表述方法就是在表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)，先要明確陳述學(xué)生內(nèi)在心理的變化，然后再舉例反映這些內(nèi)在心理變化的外顯行為。內(nèi)在心理變化外顯行為+表現(xiàn)性目標(biāo)是由美國(guó)課程理論家艾斯納提出的敘寫(xiě)課程目標(biāo)的一種主張，指學(xué)生在某種具體的教學(xué)情境當(dāng)中所產(chǎn)生的個(gè)性化的表現(xiàn)。它關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的一種創(chuàng)新性的反應(yīng)，所追求的答案不是唯一的，而表現(xiàn)的是多元性。表現(xiàn)性目標(biāo)，目前正在成為教學(xué)改革和廣大教師所追求的一種新型的表現(xiàn)形式，它期望的是學(xué)生反應(yīng)的多樣性和個(gè)性化。例如，“考察和評(píng)估《老人與海》的重要意義”、“在一個(gè)星期里讀完《紅與黑》，討論時(shí)列出對(duì)您印象最深刻的五件事情”、“參觀動(dòng)物園，討論在那里看到的最有趣的幾件事”。（3）表現(xiàn)性目標(biāo)表述法教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。它是教學(xué)設(shè)計(jì)中最核心的環(huán)節(jié)，直接反映了設(shè)計(jì)者的教學(xué)思想與觀念。教學(xué)順序的確定：確定教學(xué)內(nèi)容各組成部分的排列順序，決定先教什么，后教什么。言語(yǔ)信息：機(jī)械的言語(yǔ)信息：符合人們習(xí)慣的方式排列即可；有意義的言語(yǔ)信息：按照知識(shí)本身的邏輯關(guān)系來(lái)安排順序。智慧技能：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層。動(dòng)作技能：把復(fù)雜動(dòng)作分解成簡(jiǎn)單動(dòng)作，再按照動(dòng)作間的銜接順序態(tài)度：根據(jù)實(shí)際教學(xué)情景和學(xué)生特征。教學(xué)活動(dòng)程序，就是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織序列，也可稱為教學(xué)過(guò)程或者教學(xué)流程。（1）接受學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)程序接受學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)程序，最早是由赫爾巴特提出，其學(xué)生戚勒擴(kuò)充到五段教學(xué)論。它主要包括預(yù)備、提示、聯(lián)想、總結(jié)、應(yīng)用等幾個(gè)活動(dòng)程序。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)程序發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)又稱為探究式學(xué)習(xí)。它主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者按照提出問(wèn)題、提出解題假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、總結(jié)與概括的順序來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生能夠體驗(yàn)解決問(wèn)題的基本方法和過(guò)程，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)，從而得到結(jié)論的這樣一種思維方式。（3）情境—陶冶教學(xué)活動(dòng)程序情境—陶冶教學(xué)也稱為暗示教學(xué)，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)某種與現(xiàn)實(shí)生活類似的情境，讓學(xué)生在思想高度集中但精神完全放松的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)生與他人的充分交流和合作，提高學(xué)生的合作精神和自主能力，以達(dá)到陶冶修養(yǎng)和培養(yǎng)人格的目的。這是一種主要用于實(shí)現(xiàn)情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)程序。（4）示范—模仿教學(xué)活動(dòng)程序示范—模仿教學(xué)活動(dòng)程序是一種主要用于動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)模式教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，以教學(xué)原則為指導(dǎo)，借助一定的教學(xué)手段（工具、媒體或設(shè)備）而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)。教學(xué)組織形式是指在教學(xué)過(guò)程中，師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。個(gè)別教學(xué)分組教學(xué)班級(jí)授課班級(jí)授課是現(xiàn)在中小學(xué)廣泛應(yīng)用的一種方式，就是把學(xué)生分配到固定的班級(jí)，教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課。這種形式可以有效提高教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，教學(xué)效率也較高，但由于人數(shù)過(guò)多，教師很難照顧到學(xué)生的個(gè)別差異，因此難以實(shí)現(xiàn)因材施教。教學(xué)組織形式是指在教學(xué)過(guò)程中，師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。個(gè)別教學(xué)分組教學(xué)班級(jí)授課分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、成績(jī)等合理進(jìn)行分組，從而開(kāi)展不同內(nèi)容、不同方式的教學(xué)。分組教學(xué)能較好地照顧個(gè)別差異，重視學(xué)生的個(gè)性化，有利于因材施教，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。但分組教學(xué)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的負(fù)面影響較大，且對(duì)學(xué)生能力和水平的鑒別也不一定科學(xué)。教學(xué)組織形式是指在教學(xué)過(guò)程中，師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。個(gè)別教學(xué)分組教學(xué)班級(jí)授課個(gè)別教學(xué)是教師分別對(duì)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這種方式教學(xué)效率不高，難以完成系統(tǒng)化、程序化傳授知識(shí)的任務(wù)。但是對(duì)于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)以及基于網(wǎng)絡(luò)的信息化教學(xué)來(lái)說(shuō)，個(gè)別教學(xué)的優(yōu)勢(shì)還是可以充分發(fā)揮出來(lái)的。通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件的設(shè)計(jì)，可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設(shè)置，能夠更好地開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)媒體是承載和傳播教學(xué)信息的載體或工具，教學(xué)媒體的選擇是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。要為特定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)要滿足教學(xué)內(nèi)容的需要。要考慮學(xué)生的特征。要考慮實(shí)際的教學(xué)條件。教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給出價(jià)值判斷，從而為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展提供可靠依據(jù)的活動(dòng)。單擊此處添加標(biāo)題010203診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)功能分類診斷性評(píng)價(jià)又稱為準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能、智力、體力、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格等狀況的“摸底”，其目的是了解學(xué)生的實(shí)際水平和準(zhǔn)備狀況，以便確定教學(xué)起點(diǎn)。單擊此處添加標(biāo)題010203診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果所開(kāi)展的評(píng)價(jià)，便于及時(shí)反饋，調(diào)整和改進(jìn)下一階段的教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。單擊此處添加標(biāo)題010203診斷性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)，是指在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)一個(gè)完整教學(xué)過(guò)程的最終結(jié)果做出價(jià)值判斷，是對(duì)教學(xué)全過(guò)程的檢驗(yàn)，其目的在于檢查、總結(jié)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。321相對(duì)評(píng)價(jià)絕對(duì)評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)依據(jù)評(píng)價(jià)基準(zhǔn)分類相對(duì)評(píng)價(jià)又稱常模參照評(píng)價(jià)，是指在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體或集合中建立基準(zhǔn)，然后把各個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷群體中每個(gè)成員的相對(duì)優(yōu)勢(shì)以及在群體中所處位置的一種評(píng)價(jià)方式。絕對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的集合之外確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)被稱為客觀標(biāo)準(zhǔn)。把評(píng)價(jià)對(duì)象與客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，從而判斷其優(yōu)劣?？陀^標(biāo)準(zhǔn)一般是教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)。自我評(píng)價(jià)是指將評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⑼粋€(gè)體的不同方面進(jìn)行比較，從而得出結(jié)果的一種評(píng)價(jià)方式。依據(jù)評(píng)價(jià)表達(dá)分類定量評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)定量評(píng)價(jià)又稱量化評(píng)價(jià)，是指運(yùn)用數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)或者數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、態(tài)度等進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)又稱質(zhì)的評(píng)價(jià)，是指通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、行為及相關(guān)信息進(jìn)行觀察和分析，直接給出學(xué)生等級(jí)水平等定性結(jié)論的評(píng)價(jià)。教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行價(jià)值判斷收集有關(guān)信息確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，這一點(diǎn)是和教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)的，明確了教學(xué)目標(biāo)也就明確了教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷等方法收集能反映評(píng)價(jià)指標(biāo)要求的具體資料根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有關(guān)信息資料進(jìn)行價(jià)值判斷在教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)階段需要注意，不僅要重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，以便對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)糾正和改進(jìn)；同時(shí)在評(píng)價(jià)階段不僅要關(guān)注預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)也要關(guān)注在過(guò)程中所產(chǎn)生的一系列的產(chǎn)品或者是結(jié)果；最后，還要強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，只有學(xué)習(xí)者積極參與并認(rèn)可和接受評(píng)價(jià)結(jié)果，才更有利于完善和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。（1）課堂觀察表課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身的感官及輔助工具，直接或間接地從課堂情境中收集資料，以獲取教學(xué)評(píng)價(jià)信息的一種方法。課堂觀察表是課堂觀察中常用工具之一，根據(jù)觀察目的的不同，可以設(shè)置不同的觀察表格，主要用于收集和記錄在課堂中與教學(xué)相關(guān)的師生行為與反應(yīng)信息。在使用課堂觀察表時(shí)，首先要明確觀察目的和規(guī)劃，設(shè)計(jì)或選擇合適的記錄表；進(jìn)入課堂后，依照預(yù)先設(shè)定的記錄方式進(jìn)行觀察和記錄；在觀察結(jié)束后，對(duì)所收集的資料進(jìn)行整理和分析，進(jìn)而歸納出評(píng)價(jià)結(jié)論。3.教學(xué)評(píng)價(jià)的工具（2）測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)水平、情感狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)技能等進(jìn)行的量化測(cè)定。通過(guò)測(cè)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果被量化，方便后期評(píng)價(jià)。一般測(cè)驗(yàn)包括三種：前測(cè)、練習(xí)測(cè)驗(yàn)和后測(cè)。前測(cè)是指在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行的測(cè)試；練習(xí)測(cè)驗(yàn)是課堂測(cè)驗(yàn)或隨堂測(cè)驗(yàn)，用于測(cè)試某一學(xué)科的全部或部分內(nèi)容，檢查教學(xué)進(jìn)度與效果；后測(cè)通常是在單元或?qū)W期教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)開(kāi)展，用于確定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并反映教學(xué)工作的總體成果。（3）問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查是調(diào)查者依據(jù)調(diào)查目的事先設(shè)計(jì)好問(wèn)卷，要求被調(diào)查者據(jù)此進(jìn)行回答以收集資料的方法和工具。由于在線問(wèn)卷調(diào)查具有快捷、易用、低成本的明顯優(yōu)勢(shì)，因此目前大多數(shù)問(wèn)卷調(diào)查是采用在線網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式。（4）量規(guī)量規(guī)是一種對(duì)學(xué)生作品、成長(zhǎng)記錄、學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)的工具，它通常列出評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，并按水平等級(jí)明確描述每個(gè)準(zhǔn)則的水平。量規(guī)一般包含三個(gè)要素：評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和水平等級(jí)。一般根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目的，列出量規(guī)應(yīng)該包含的重要元素或者維度，也就是評(píng)價(jià)指標(biāo)，再將評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分水平等級(jí)并為每個(gè)等級(jí)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)量規(guī)對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，把所有指標(biāo)評(píng)分?jǐn)?shù)相加得到總分，以確定總體水平。（5）電子學(xué)檔電子學(xué)檔，也稱成長(zhǎng)記錄袋，指的是按照一定目的借助信息技術(shù)所收集的能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)結(jié)果的一整套電子材料。電子學(xué)檔不僅具有傳統(tǒng)學(xué)檔的各種功能，還可以以各種媒體形式或者信息化技術(shù)收集、整理、存儲(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)反思等）。這種評(píng)價(jià)方式有利于清晰記錄學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的真實(shí)性和過(guò)程性；有利于學(xué)生開(kāi)展自我反思，提高自我評(píng)價(jià)能力。這實(shí)質(zhì)上是一種基于學(xué)習(xí)者真實(shí)作品或表現(xiàn)的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、靈活性的，因此在實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該充分掌握教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的情況要求，決定從哪一個(gè)環(huán)節(jié)著手，重點(diǎn)解決哪些環(huán)節(jié)的問(wèn)題，從而去創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)屬于自己的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，因地制宜地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)工作。沒(méi)有固定的教學(xué)設(shè)計(jì)精通信息化教學(xué)設(shè)計(jì)信息化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)是對(duì)立關(guān)系嗎？NO變革弊端繼承優(yōu)良信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是以優(yōu)化教學(xué)為目的，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，對(duì)信息化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃和安排。更加關(guān)注信息化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)注重信息技術(shù)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別教師角色教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程教學(xué)方式在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的來(lái)源，是知識(shí)的壟斷者和傳授者。而在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不再是唯一的知識(shí)源，而是教學(xué)資源的提供者、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者以及活動(dòng)開(kāi)展的導(dǎo)航者。教師的主要精力在于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)以及教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別教師角色教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程教學(xué)方式在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教育教學(xué)信息已經(jīng)從傳統(tǒng)的靜態(tài)二維教材，變成了由聲音、文字、動(dòng)畫(huà)、圖像、視頻等構(gòu)成的動(dòng)態(tài)三維立體教材，這使得信息內(nèi)容更加動(dòng)態(tài)化、形象化和多樣化。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使全球教育資源連成一個(gè)龐大的信息資源庫(kù)。教師和學(xué)生都能夠快捷方便地獲取這些資源，從而豐富和擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容。2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別教師角色教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程教學(xué)方式信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以任務(wù)為中心，使學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要提升“如何學(xué)”的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)可以更好地培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、協(xié)作交流能力、創(chuàng)新能力和自我管理能力，有利于促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維和整體素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生真正成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知主體。2.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別教師角色教學(xué)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程教學(xué)方式在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)方式從突出“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀觥皩W(xué)”，由傳統(tǒng)的知識(shí)歸納、邏輯演繹式的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等相結(jié)合的面向過(guò)程和基于資源的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)前端分析目標(biāo)闡明策略制定成果評(píng)價(jià)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是面向過(guò)程和基于資源的設(shè)計(jì)，因此信息化教學(xué)設(shè)計(jì)除了包括前端分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)策略制定、教學(xué)成果評(píng)價(jià)等一般教學(xué)設(shè)計(jì)所具有的基本環(huán)節(jié)外，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)管理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張學(xué)習(xí)是基于真實(shí)問(wèn)題情境的探索學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也就是解決問(wèn)題的過(guò)程，就是完成任務(wù)的過(guò)程，因此可以通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，從而建構(gòu)知識(shí)體系，并形成解決問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，需要注意任務(wù)的真實(shí)性，任務(wù)應(yīng)該具有實(shí)際意義，貼近學(xué)生生活實(shí)際；還需要具有一定趣味性，能激發(fā)學(xué)生求知欲；要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的中心地位，從學(xué)生的角度考慮如何設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)管理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程=完成任務(wù)過(guò)程學(xué)習(xí)任務(wù)最好以問(wèn)題形式呈現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)依賴于真實(shí)情境，去情境化的學(xué)習(xí)往往使學(xué)生難以在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用知識(shí)。因此在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，主張把知識(shí)與真實(shí)情境相聯(lián)系，提供真實(shí)與逼真的情境以反映知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方式，為理解與經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)提供機(jī)會(huì)。而信息技術(shù)，尤其是多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等可以為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)提供有利條件。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)管理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)知識(shí)依賴于情境，運(yùn)用于情境學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)資源是指與解決問(wèn)題有關(guān)的各種學(xué)習(xí)資源，而不再單純只是書(shū)本資源。要進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，首先要確定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要哪些資源，接著確定學(xué)習(xí)資源的組織方式。根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，確定是形象直觀的組織方式，還是抽象概括的組織方式，最后，確定以什么方式提供給學(xué)生，是直接提供學(xué)習(xí)資源，還是提供資料的查找途徑和目錄，或者是要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要自己查找資源。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)管理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源確定資源內(nèi)容明確組織方式選擇提供方式學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)管理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略元認(rèn)知策略資源管理策略學(xué)習(xí)策略是有目的有意識(shí)制定的學(xué)習(xí)方法，一般分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三大類。認(rèn)知策略是信息加工的方法和技巧，元認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與自我調(diào)節(jié)，資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。在設(shè)計(jì)和選擇學(xué)習(xí)策略時(shí)，重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，再考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同，選擇不同的學(xué)習(xí)策略，以滿足因材施教的需求。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)中，學(xué)習(xí)活動(dòng)的靈活性和不可預(yù)知性大大提高，因此在學(xué)習(xí)管理過(guò)程中要求教師具備隨機(jī)應(yīng)變的能力，還要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行周密的安排和規(guī)劃，恰當(dāng)控制學(xué)習(xí)的秩序，適時(shí)反饋，及時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)過(guò)程有序開(kāi)展。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)管理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)管理學(xué)習(xí)依賴于有效管理在信息化教學(xué)中，評(píng)價(jià)的目的不是為了選拔和甄別，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的過(guò)程性和多元性，評(píng)價(jià)主體可以是教師，也可以是同伴，也可以是自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)生作品和學(xué)習(xí)成績(jī)等全面綜合的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)管理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)發(fā)展性過(guò)程性多元性國(guó)內(nèi)最早提出混合學(xué)習(xí)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他認(rèn)為混合學(xué)習(xí)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。根據(jù)建構(gòu)主義、混合學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)等理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，形成了基于SPOC平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式混合學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式SPOC，是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫(xiě)，稱之為小規(guī)模私有在線課程。它主要針對(duì)MOOC（慕課）在大規(guī)模、純?cè)诰€、超多用戶的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中面臨的課程制作成本高、教學(xué)模式單一、缺少師生互動(dòng)、高輟學(xué)率及學(xué)習(xí)管理不便等問(wèn)題而提出的，專門應(yīng)用于本?；蛐》秶虒W(xué)的課程模式。基于SPOC平臺(tái)的混合學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式可分為四個(gè)主要階段：前端分析、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，其中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)由課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)組成?；旌蠈W(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式（1）前端分析前端分析包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)環(huán)境分析。學(xué)習(xí)需要分析指通過(guò)前期調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生現(xiàn)有水平與期望水平之間的差距，明確需要解決的問(wèn)題，從而形成課程設(shè)計(jì)的總目標(biāo)。學(xué)習(xí)者分析包括學(xué)習(xí)者的一般特征、現(xiàn)有知識(shí)技能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要指根據(jù)混合教學(xué)理念確定線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容及編排順序，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等。學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括實(shí)體課堂環(huán)境和線上SPOC平臺(tái)。（2）學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源主要包括微視頻資源、輔助資源和拓展資源。微視頻是最主要的學(xué)習(xí)資源，因此要在前端分析的基礎(chǔ)上，確定需要制作微視頻的章節(jié)或知識(shí)點(diǎn)，并精心設(shè)計(jì)和制作。輔助資源，主要指教學(xué)大綱、教學(xué)課件、測(cè)試題等，以輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。拓展資源，主要指一些網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)、電子書(shū)、音像資料等。（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要包括課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。課前，學(xué)生根據(jù)教師提供的知識(shí)框架圖了解章節(jié)主要內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)資料等學(xué)習(xí)資源，并完成章節(jié)測(cè)驗(yàn)或作業(yè)。課中，教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)情況，有針對(duì)性地答疑解惑，并對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容以小組為單位開(kāi)展主題研討活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行成果展示。課后，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，要求學(xué)生完善整理成果，并在SPOC平臺(tái)發(fā)布共享。這種將知識(shí)傳授放在課外的方式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時(shí)間規(guī)劃、認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，從某種意義上說(shuō)，通過(guò)“預(yù)習(xí)時(shí)間”的最大化完成了對(duì)教與學(xué)時(shí)間的延長(zhǎng)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)的不足。（4）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)主要包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)可根據(jù)線上SPOC平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，結(jié)合自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，可從視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線參與度、平時(shí)作業(yè)、討論參與率、課堂表現(xiàn)等幾方面開(kāi)展?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要包括線上課程測(cè)驗(yàn)和線下期末考試。對(duì)分課堂，是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授首次嘗試開(kāi)展的一種新的課堂教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增加了師生、生生之間的互動(dòng)交流。對(duì)分課堂主要有三個(gè)環(huán)節(jié)組成，課堂講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)、課堂討論(Discussion)，也簡(jiǎn)稱PAD課堂。該模式主要采用隔堂對(duì)分的形式，即本次課后半段時(shí)間講授教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化吸收在課外完成，然后在下次課前半段時(shí)間開(kāi)展課堂討論。隔堂對(duì)分的形式，給予了學(xué)生更充分的時(shí)間完成知識(shí)內(nèi)化吸收對(duì)分課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式（1）課堂講授在對(duì)分課堂教學(xué)模式中，課堂講授注重的是精講，主要給學(xué)生講解學(xué)什么、為何學(xué)以及如何學(xué)，即講解學(xué)習(xí)目標(biāo)、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容框架、重難點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的意義和價(jià)值，提供學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等。在第一節(jié)課前半段時(shí)間給學(xué)生講解對(duì)分課堂的實(shí)施模式和教學(xué)意義，讓學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂的基本操作有清晰的了解和認(rèn)識(shí)。課堂后半段時(shí)間講授教學(xué)具體內(nèi)容，以開(kāi)啟對(duì)分課堂教學(xué)模式。在具體操作中，一般先利用思維導(dǎo)圖展示教學(xué)內(nèi)容框架，講解重要知識(shí)點(diǎn)，并以此布置課外作業(yè)。（2）內(nèi)化吸收本環(huán)節(jié)連接講授、討論環(huán)節(jié)，是對(duì)分課堂的核心環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵所在。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在課外完成，一般情況，教師會(huì)通過(guò)布置作業(yè)或者要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記為抓手，來(lái)監(jiān)督檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收。一般教師布置4項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容：想一想：教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨(dú)立思考、完成的具體作業(yè)；亮閃閃：列出學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲最大、感觸最深的內(nèi)容，至少2條；考考你：列出自己明白，但他人可能不懂的問(wèn)題，以提問(wèn)考驗(yàn)他人，至少2條；幫幫我：列出自己不懂得問(wèn)題，以請(qǐng)教他人，至少2條。（3）課堂討論主要指隔堂討論。在本環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，可以采取隨機(jī)抽簽分組，也可以根據(jù)學(xué)生情況合適搭配人員進(jìn)行異質(zhì)分組。在討論過(guò)程中，首先是個(gè)人組內(nèi)陳述，結(jié)合“想亮考幫”，展示作業(yè)，表達(dá)觀點(diǎn)。每個(gè)人都要陳述，教師巡回監(jiān)督。接著是組內(nèi)討論，針對(duì)考考你、幫幫我等問(wèn)題，各抒己見(jiàn)，充分討論。然后是全班交流，教師隨機(jī)抽查3-4個(gè)小組，隨機(jī)點(diǎn)一個(gè)同學(xué)分享小組討論的精華，談?wù)勑〗M共同的疑惑，并以“我們組”開(kāi)頭，表達(dá)小組意見(jiàn)而不是個(gè)人觀點(diǎn)。最后教師總結(jié)，一是針對(duì)討論的共同問(wèn)題、需要深化加強(qiáng)的問(wèn)題，再點(diǎn)撥指導(dǎo)。二是針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，予以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)或警示。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)模式，其本質(zhì)是通過(guò)“任務(wù)”來(lái)誘發(fā)、加強(qiáng)和維護(hù)學(xué)習(xí)者的成就動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)與技能。該模式體現(xiàn)了以任務(wù)為明線、以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)與技能為暗線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征任務(wù)驅(qū)動(dòng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是指在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過(guò)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作與創(chuàng)新精神，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移和“外化”，促進(jìn)其發(fā)展而編制的教與學(xué)的實(shí)施方案任務(wù)驅(qū)動(dòng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式（1）設(shè)計(jì)任務(wù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)以任務(wù)為核心，設(shè)計(jì)任務(wù)是重中之重。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征來(lái)確定。任務(wù)要滿足學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，要與知識(shí)點(diǎn)密切聯(lián)系，能夠涵蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容的絕大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)。任務(wù)的設(shè)置要使知識(shí)點(diǎn)之間形成一個(gè)整體，讓學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)獲得系統(tǒng)的知識(shí)與技能。

同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)習(xí)者特征，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活或興趣密切相關(guān)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們知道通過(guò)完成任務(wù)將得到一個(gè)有價(jià)值與意義的結(jié)果；要有層次性，難度適中，學(xué)生留出創(chuàng)造性能力發(fā)揮的空間；要具有可操作性，在當(dāng)前教學(xué)條件下能夠完成。（2）分解任務(wù)一項(xiàng)任務(wù)往往表示著一系列連續(xù)的復(fù)雜問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生從整體到局部，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行全方位的認(rèn)識(shí)和解讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解，確定子任務(wù)，這有助于任務(wù)的簡(jiǎn)化和可行性方案的提出。（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境任務(wù)驅(qū)動(dòng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境包括學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)支持。學(xué)習(xí)情境重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生明確知識(shí)在真實(shí)情境的應(yīng)用方式，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)支持是指給學(xué)生提供完成任務(wù)所需要的各種設(shè)施、設(shè)備、軟件等，以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的豐富性和生動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣。（4）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)習(xí)者所需的學(xué)習(xí)資源，教師可提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，也可以提供學(xué)習(xí)資源的獲取方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己獲取資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者信息獲取能力。學(xué)習(xí)策略是指為了支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)而合理安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法。學(xué)習(xí)策略的核心是發(fā)揮學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分反映學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。賞析信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例混合式學(xué)習(xí)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)《PPT觸發(fā)器》對(duì)分課堂信息化教學(xué)設(shè)計(jì)《慢性子裁縫和急性子顧客》任務(wù)驅(qū)動(dòng)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)《平行四邊形的面積》【問(wèn)題思考】1.什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程是什么？2.什么是信息化教學(xué)設(shè)計(jì)?信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些不同？3.信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)有哪些？4.你知道哪些信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模式？5.如何設(shè)計(jì)合適的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案？【綜合實(shí)踐活動(dòng)】1.創(chuàng)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，觀摩你們感興趣的一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，通過(guò)案例學(xué)習(xí)，了解信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)，并對(duì)案例進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.結(jié)合自己專業(yè)，自選主題或教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)設(shè)計(jì)一般過(guò)程設(shè)計(jì)具體的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并在班級(jí)內(nèi)交流分享。文本與圖像處理技術(shù)

項(xiàng)目七熟悉文本處理技術(shù)

任務(wù)一7.1.1文本概述

一.文本的概念

文本，是指書(shū)面語(yǔ)言的表現(xiàn)形式，從文學(xué)角度說(shuō)，通常是具有完整、系統(tǒng)含義的一個(gè)句子或多個(gè)句子的組合。

廣義“文本”：任何由書(shū)寫(xiě)所固定下來(lái)的任何話語(yǔ)。狹義“文本”：由語(yǔ)言文字組成的文學(xué)實(shí)體，代指“作品”，相對(duì)于作者、世界構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立、自足的系統(tǒng)。

二.多媒體課件中文本的作用1、在使用多媒體教學(xué)課件的過(guò)程中，可以通過(guò)文本向?qū)W生顯示一定的教育教學(xué)信息、知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)等。2、大部分的教學(xué)軟件都使用文本來(lái)呈現(xiàn)該軟件的使用幫助和導(dǎo)航有關(guān)的信息，增強(qiáng)了軟件的友好性和易操作性。三.文本的類型：1、無(wú)格式文本文件

2、格式文本文件

3、超文本文件

四.常用文本文件的存儲(chǔ)類型

文件類型說(shuō)明用

途.txt純文本文件用于保存簡(jiǎn)單的文字內(nèi)容.docMSWord文件用于保存Windows平臺(tái)的Word文件.ws(*.wps)金山WS文件用于保存Windows平臺(tái)的WS文件.htm/.html靜態(tài)超文本文件用于保存Web靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)等.as動(dòng)態(tài)超文本文件用于保存支持as功能的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè).asx動(dòng)態(tài)超文本文件用于保存支持功能的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè).h動(dòng)態(tài)超文本文件用于保存支持h功能的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)7.1.2文本獲取

文本獲取主要是指利用不同的設(shè)備和輸入途徑，快速而準(zhǔn)確地輸入文本信息的方法。文本獲取的方法很多，常見(jiàn)的有鍵盤輸入、手寫(xiě)輸入、語(yǔ)音輸入、文字識(shí)別、從網(wǎng)頁(yè)中復(fù)制或下載等。1.鍵盤輸入:鍵盤輸入是傳統(tǒng)的文本輸入方法，是通過(guò)計(jì)算機(jī)的鍵盤，移動(dòng)設(shè)備的軟鍵盤進(jìn)行文本錄入的一種方式。鍵盤輸入的優(yōu)點(diǎn)是不需要附加其他錄入設(shè)備，缺點(diǎn)是費(fèi)時(shí)費(fèi)力。2.手寫(xiě)輸入:手寫(xiě)輸入是一種非常人性化的中英文輸入法，適合于不習(xí)慣鍵盤操作的人群和沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)英文鍵盤的場(chǎng)合。手寫(xiě)輸入是在手寫(xiě)設(shè)備或屏幕上通過(guò)專用手寫(xiě)筆或手指書(shū)寫(xiě)完成的輸入方式。

手寫(xiě)輸入的優(yōu)點(diǎn)是錄入者不用掌握漢字輸入法，只要會(huì)寫(xiě)字即可，符合人們用筆寫(xiě)字的習(xí)慣，缺點(diǎn)是錄入速度慢，只適合少量文本的輸入。3.語(yǔ)音輸入:語(yǔ)音輸入是通過(guò)計(jì)算機(jī)中的音頻處理系統(tǒng)，采集處理人的語(yǔ)音信息，再經(jīng)過(guò)語(yǔ)音識(shí)別處理，將說(shuō)話內(nèi)容轉(zhuǎn)換成對(duì)應(yīng)的文字完成輸入。（1）訊飛輸入法;（2)訊飛隨身譯;（3)微信語(yǔ)音識(shí)別4.OCR識(shí)別輸入:OCR含義是光學(xué)字符識(shí)別。OCR識(shí)別是將圖像中的文字識(shí)別出來(lái)，并轉(zhuǎn)換為文本格式的文件，同時(shí)可對(duì)識(shí)別不正確的文本進(jìn)行編輯修改。其優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)省力，缺點(diǎn)是必須有原文稿，最后還要人工進(jìn)行核對(duì)編輯。

5.網(wǎng)上下載:

可以采用以下幾種方法：（1）直接復(fù)制法：選中文字—復(fù)制（Ctrl+C）—再粘貼（Ctrl+V）到指定文檔。（2）打印復(fù)制法：打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)文檔之后，在旁邊空白處點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，然后點(diǎn)擊“打印”。進(jìn)入打印頁(yè)面之后，直接就可以選中文字按Ctrl+C進(jìn)行復(fù)制，然后粘貼到指定文檔。

（3）另存網(wǎng)頁(yè)復(fù)制：將整個(gè)頁(yè)面另存為網(wǎng)頁(yè)之后，在網(wǎng)頁(yè)空白處點(diǎn)擊鼠標(biāo)右鍵，然后點(diǎn)擊“另存為...”，注意選擇格式為“網(wǎng)頁(yè)，HTML”，然后在桌面雙擊網(wǎng)頁(yè)文件，就會(huì)在瀏覽器中打開(kāi)保存的頁(yè)面，就可以選取文字進(jìn)行復(fù)制了。

7.1.3文本處理一.常用文字處理軟件1、記事本、寫(xiě)字板2、MicrosoftOfficeWord3、WPSWord

二.文本信息處理1、版面格式設(shè)置2、文字屬性編輯3、非文本內(nèi)容排版4、輸出文本

7.1.4文本可視化一.文本可視化概述1、文本可視化簡(jiǎn)介

文本可視化就是將文本中復(fù)雜的或者難以通過(guò)文字表述的內(nèi)容和規(guī)律以視覺(jué)符號(hào)的形式表達(dá)出來(lái)，使人們能夠利用與生俱來(lái)的視覺(jué)感知的并行化處理能力，快速獲取文本中所蘊(yùn)含的關(guān)鍵信息。2、文本可視化作用和重要性二.文本可視化在教學(xué)中的應(yīng)用1、運(yùn)用PowerPoint軟件制作可視化圖形案例7-1：制作章節(jié)結(jié)構(gòu)圖2、思維導(dǎo)圖（1）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖或思維地圖，是一種結(jié)構(gòu)化思考的高效工具，它可以幫助我們理清思緒，重塑更加有序的知識(shí)體系。2、思維導(dǎo)圖（1）思維導(dǎo)圖的含義

思維導(dǎo)圖又稱腦圖、心智地圖或思維地圖，是一種結(jié)構(gòu)化思考的高效工具，它可以幫助我們理清思緒，重塑更加有序的知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。（2）思維導(dǎo)圖的主要優(yōu)勢(shì):思維導(dǎo)圖充分利用左右腦的技能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。它是一種將放射性思考具體化的方法，有利于培養(yǎng)發(fā)散思維。提高學(xué)習(xí)效率集中在關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)激發(fā)創(chuàng)意與想象知識(shí)融會(huì)貫通，形成系統(tǒng)提高記憶力（2）思維導(dǎo)圖（3）二思維導(dǎo)圖的制作方法思維導(dǎo)圖有兩種畫(huà)法：一種是手工繪圖，一種是電腦軟件繪圖。采用手工繪圖法，需要準(zhǔn)備繪圖材料：1.彩色筆：0.3mm和0.5mm多色水性纖維筆、多色圓珠筆、彩鉛、熒光筆等。2.簽字筆：黑色為首選，一般用于寫(xiě)字。3.紙：一般用A4或A3紙。案例7-2：手工繪制思維導(dǎo)圖手工繪制思維導(dǎo)圖的制作方法主題：最大的主題（章節(jié)名稱）要以圖形的形式體現(xiàn)出來(lái)。中央圖要以三種以上的顏色。一個(gè)主題多個(gè)主干（主干不超過(guò)7個(gè)）每條主干要用相同的顏色內(nèi)容要求：1、運(yùn)用代碼：即關(guān)鍵詞2、箭頭的連接：有關(guān)聯(lián)的部分用箭頭連接3、只寫(xiě)關(guān)鍵詞，并且寫(xiě)在線條上方線條要求：1、線長(zhǎng)=詞語(yǔ)的長(zhǎng)度2、線與線之間的關(guān)系3、環(huán)抱線總體要求：1.紙要橫著放2.用數(shù)字表明順序3.布局4.個(gè)人風(fēng)格采用電腦軟件繪制思維導(dǎo)圖，會(huì)比手繪會(huì)更加簡(jiǎn)便高效。

常用的思維導(dǎo)圖軟件有：億圖腦圖MindMaster、GitMind思維導(dǎo)圖、XMind、MindManager、iMindMap等。其中億圖腦圖MindMaster思維導(dǎo)圖軟件是一款上手快、功能全的思維導(dǎo)圖軟件。案例7-3：電腦繪制“《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程筆記”思維導(dǎo)圖

與手工繪圖法相對(duì)比，MindMaster軟件繪制出的思維導(dǎo)圖，更加整潔、美觀、易修改。掌握?qǐng)D像處理技術(shù)

任務(wù)二7.2.1圖像概述

圖像是客觀對(duì)象的一種相似性的、生動(dòng)性的描述或?qū)懻?，是人類社?huì)活動(dòng)中最常用的信息載體。圖像是多媒體中最重要的信息表現(xiàn)形式之一，它是影響多媒體課件視覺(jué)效果的關(guān)鍵因素，它可以將復(fù)雜和抽象的信息非常直觀形象地表達(dá)出來(lái)，有助于分析理解內(nèi)容、解釋觀念或現(xiàn)象。

一.圖像的分類1、矢量式圖像：是以矢量方式來(lái)記錄圖像里面內(nèi)容的，它的內(nèi)容以線條和圖塊為主，圖形的元素是?些點(diǎn)、直線、弧線等，文件所占的存儲(chǔ)空間很小，很容易進(jìn)行放大、縮小和旋轉(zhuǎn)等操作，并且不會(huì)失真。制作矢量型圖像的軟件很多:Freehand,Illustrator等。2、點(diǎn)陣式圖像（位圖）：是由許多點(diǎn)組成的，這些點(diǎn)稱為像素(pixel)。如果把很多具有不同色彩的點(diǎn)組合在一起就能構(gòu)成一幅完整的圖形。點(diǎn)陣式圖像可以制作，高清晰度和色彩變化豐富的圖像，可以逼真地反映自然界的景象。文件較大，且進(jìn)行放大、縮小和旋轉(zhuǎn)時(shí)容易失真。二.圖像的常用格式1、BMP：（位圖（bitmap）格式）Windows操作系統(tǒng)默認(rèn)的圖像格式以二維點(diǎn)陣的形式記錄圖像文件體積較大文件擴(kuò)展名為.bmp優(yōu)點(diǎn):不會(huì)降低圖片的質(zhì)量，

但文件大小比較大。2、JPEG：目前應(yīng)用范圍最廣的圖像文件格式：網(wǎng)頁(yè)、數(shù)碼相機(jī)相比BMP格式文件容量要小得多是一種有損壓縮的存儲(chǔ)方式文件擴(kuò)展名為.jpg或.jpeg3、PNG：

適合于任何類型，任何顏色深度的圖片，背景可以是透明或者半透明的，透明圖像邊緣光滑，沒(méi)有鋸齒，多媒體課件中需要透明或者半透明背景的圖片，首選是png圖片。該格式使用無(wú)損壓縮來(lái)減少圖片的大小，同時(shí)保留圖片中的透明區(qū)域，所以文件也略大。4、GIF：最多只能表示256種顏色既可以表示靜止圖像，也可以表示動(dòng)畫(huà)一個(gè)文件中存儲(chǔ)多幅圖像可以具有透明的背景文件容量一般較小文件擴(kuò)展名為.gif5、PSD：(Photoshop專用格式)可以保留所有圖層、通道、蒙版、路徑、未柵格化文字等多種附加信息，但無(wú)法保存文件的操作歷史記錄。6、SVG：可以通過(guò)任何文本編輯器創(chuàng)建。7、SWF：畫(huà)面不會(huì)有任何損害,這種格式的動(dòng)畫(huà)圖像能夠用比較小的體積來(lái)表現(xiàn)豐富的多媒體形式。8、TIFF：特點(diǎn)是圖像格式復(fù)雜、存儲(chǔ)信息多。非常有利于原稿的復(fù)制。目前在Mac和PC機(jī)上移植TIFF文件也十分便捷，因而TIFF現(xiàn)在也是微機(jī)上使用較為廣泛的圖像文件格式之一。三.圖像應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)1、構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境2、將微觀或宏觀的事物直觀化展示3、將抽象概念具象化演示7.2.2

圖像的獲取

一.屏幕捕獲方法一：按“PrintScreen（PrtScr）”鍵，將屏幕信息以圖像形式復(fù)制到剪貼板，再利用粘貼功能將屏幕圖像粘貼到相應(yīng)的文件中。方法二：按“Alt+PrintScreen（Alt+PrtScr）”組合鍵，將當(dāng)前活動(dòng)窗口信息以圖像形式復(fù)制到剪貼板，再配合使用粘貼功能將圖像粘貼到相應(yīng)的文件中。方法三：騰訊QQ聊天窗口的工具欄中單擊“屏幕截圖”按鈕或按“Ctrl+Alt+A”組合鍵,然后在屏幕中拖動(dòng)鼠標(biāo)框選需要的圖片區(qū)域，最后單擊“完成”按鈕，再配合使用粘貼功能將圖像粘貼到相應(yīng)的文件中。微信等聊天軟件也具有此功能。方法四：使用Windows系統(tǒng)自帶的截圖軟件或者Snipaste、FScapture、ShareX等截圖軟件,能滿足你對(duì)截圖的所有需求。二.使用軟件繪制：目前畫(huà)圖軟件種類比較多，圖形與圖像的獲取可使用這些軟件，如Windows系統(tǒng)的畫(huà)圖程序、Photoshop等。三.利用數(shù)碼相機(jī)輸入：四.掃描儀掃描圖像五.手機(jī)拍攝六.網(wǎng)絡(luò)下載或素材庫(kù)購(gòu)買：7.2.3

利用

Ps處理圖像一.

Photoshop軟件介紹AdobePhotoshop，簡(jiǎn)稱“PS”，是由AdobeSystems開(kāi)發(fā)和發(fā)行的圖像處理軟件。Photoshop主要處理以像素所構(gòu)成的數(shù)字圖像。使用其眾多的編修與繪圖工具，可以有效地進(jìn)行圖片編輯和創(chuàng)造工作。PS有很多功能，在圖像、圖形、文字、視頻、出版等各方面都有涉及。Photoshop創(chuàng)始人Photoshop的發(fā)展1990年2月發(fā)行的版本1.01991年6月發(fā)行的版本2.51994年9月發(fā)行的版本3.01996年11月發(fā)行的版本4.01998年5月發(fā)行的版本5.022000年9月發(fā)行的版本6.02002年3月發(fā)行的版本7.02003年10月發(fā)行的版本8.0（CS1）

2005年4月發(fā)行的版本CS22007年4月發(fā)行的版本CS32008年9月發(fā)行的版本CS42010年4月發(fā)行的版本CS52012年5月發(fā)行的版本CS62013年7月發(fā)行的版本CC2014年6月發(fā)行的版本CC20142015年6月發(fā)行的版本CC20152016年10月發(fā)行的版本CC20172017年10月發(fā)行的版本CC20182018年發(fā)行的版本CC2019photoshopCC2020photoshop2021photoshop2022photoshop2023……Photoshop的工作界面二.Photoshop的基本操作1、新建文件：2、打開(kāi)文件3、圖層相關(guān)知識(shí)三.Photoshop處理圖像素材1、摳圖：摳圖是圖像處理中最常做的操作之一，是把圖片的某一部分從原始圖片中分離出來(lái)成為單獨(dú)的圖層。主要功能是為了后期的合成做準(zhǔn)備。2、修圖：修圖就是對(duì)圖像做修改或修飾以達(dá)到完美效果。3、合成：當(dāng)我們產(chǎn)生一個(gè)很棒的創(chuàng)意后，通常都需要通過(guò)Photoshop實(shí)現(xiàn)出來(lái)，Photoshop的合成會(huì)綜合運(yùn)用到摳圖、修圖等技能。四.Photoshop實(shí)操案例1、扣除圖像內(nèi)容：在具有背景的多媒體課件中插入一張圖片時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)圖片的復(fù)雜背景與課件的整體背景格格不入，這時(shí)候就想把圖片的背景變成透明的，只保留需要展示的元素。這樣的問(wèn)題可以分為三類：第一類是背景或者元素是單一色的圖片；第二類是元素與背景邊界明顯的圖片；第三類是元素與背景邊界輪廓復(fù)雜或者存在過(guò)渡的圖片。四.Photoshop實(shí)操案例案例7-4制作電子簽名（處理背景或元素單一的圖像）案例7-5柵欄里的小動(dòng)物（處理元素與輪廓復(fù)雜或者存在過(guò)渡的圖像）案例7-6添加或減去內(nèi)容案例7-7調(diào)整曝光不足的照片案例7-8調(diào)整曝光過(guò)度的照片案例7-9調(diào)整色相飽和度四.Photoshop實(shí)操案例案例7-10調(diào)整曲線案例7-11打造濃情巧克力案例7-12制作動(dòng)感照片案例7-13制作郵票案例7-14設(shè)計(jì)制作“教師節(jié)