例談小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化習(xí)作課堂的構(gòu)建策略

摘

要：當下，“教學(xué)評”一體化已經(jīng)成為教育領(lǐng)域熱點話題，在小學(xué)語文習(xí)作課堂中做到“教、學(xué)、評”一體化，需要落實在目標統(tǒng)領(lǐng)下教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個環(huán)節(jié)的一致性。文章提出從課標、編者、學(xué)生角度進行多元解讀，目標定位“精當”，進而通過創(chuàng)設(shè)情境、搭建支架、微課助教、全程指導(dǎo)，落實習(xí)作指導(dǎo)的“精巧”，最后實現(xiàn)前后連貫，做到評價的“三化”“兩性”，落實習(xí)作評價的“精準”，以供參考。關(guān)鍵詞：課程標準;小學(xué)語文;習(xí)作課堂;“教學(xué)評”一體化一、小學(xué)語文習(xí)作課堂“教學(xué)評”一體化的現(xiàn)狀當下，習(xí)作課堂“教學(xué)評”的現(xiàn)狀主要有以下三個方面：一是“教學(xué)評”分離，教師教、學(xué)生學(xué)和評價前后不一致，無法考核目標達成度;二是無清晰的評價標準來評價教師的教和學(xué)生的學(xué);三是教師教、學(xué)生學(xué)與習(xí)作評價時間延后，錯失了評價的最佳時機，影響了學(xué)生習(xí)作能力的提高。二、小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化習(xí)作課堂的要求2022年版義務(wù)教育語文課程標準強調(diào)要實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性，明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，強化了“怎么教”的具體指導(dǎo)。為此，習(xí)作課堂要做到“教、學(xué)、評”一體化，必須保障在目標統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三個環(huán)節(jié)保持一致性。教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，最后就怎么評，整體考慮為什么教、教什么、怎樣教、教到什么程度、精準評價等內(nèi)容?；诖耍處熞龅蕉嘣庾x，目標定位要“精當”;緊抓要點指導(dǎo)習(xí)作，課堂實施、習(xí)作指導(dǎo)要“精巧”;教師的教、學(xué)生的學(xué)和評價的標準前后一致，讓習(xí)作評價“精準”（見圖1）。三、構(gòu)建小學(xué)語文“教學(xué)評”一體化習(xí)作課堂的策略教師分析單元習(xí)作教學(xué)目標，對照目標設(shè)計習(xí)作活動，落實習(xí)作評價，學(xué)生便能在語言實踐中習(xí)得寫作方法，并及時得到相應(yīng)評價?；谝陨纤伎迹旅嬉晕迥昙壣蟽缘诙卧?xí)作“‘漫畫老師”的教學(xué)目標設(shè)置、習(xí)作方法指導(dǎo)、教學(xué)評價為例，分享實施“教學(xué)評”一體化習(xí)作課堂的策略。（一）多元解讀，目標定位要“精當”1.從課標角度，明確單元習(xí)作的目標任務(wù)精當設(shè)置習(xí)作目標是“教學(xué)評”一體化的前提。分析22年版課標、義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書五年級上冊的習(xí)作目標解讀，可以明確五年級習(xí)作要求已從中年級的“寫清楚”提高為“寫具體”。2.從編者角度，解讀語文要素和習(xí)作提示研讀教材，精準審題，明白編者意圖，是確保習(xí)作教學(xué)成功最重要的一環(huán)。教師要充分研讀單元語文習(xí)作要素、單元習(xí)作教材、教師教學(xué)用書，同時要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力。“‘漫畫老師”的習(xí)作語文要素是“結(jié)合具體事例寫出人物特點”，教材第一部分提示內(nèi)容：用漫畫的方式“畫”教師;第二部分提示習(xí)作方法：選一兩件能突出特點的事寫出教師的特點;第三部分提示評改建議：讀給寫的教師聽，聽取建議。習(xí)作限定寫的人物是教師，前面加上“漫畫”二字，表明可以像畫漫畫一樣運用幽默風(fēng)趣的表達手法，抓住教師最突出的特點，用文字畫出來。教材提示中的“可愛”二字已經(jīng)明確建議學(xué)生要寫教師的優(yōu)點、長處，寫一位自己喜歡的教師，把教師可愛又有趣的特點寫出來，避免抓住教師的某一特點丑化教師，同時又不能限定只寫關(guān)心學(xué)生、敬業(yè)愛崗的優(yōu)秀教師的形象，要寫別人沒有觀察到的教師的特點，寫出個性鮮明的教師，表達真情實感。寫作時可以選用一兩件典型事例，突出教師外貌、性格、愛好、特長、品質(zhì)等某一方面的特點。3.從學(xué)生角度，解讀學(xué)情和教學(xué)重點難點想讓學(xué)生讀懂習(xí)作要求，明白寫什么、怎么寫，教師就要描述他們看得懂、做得到的習(xí)作目標。教師進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)思考學(xué)生可能遇到什么難題，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，突破難點，切忌拔高要求。為了更好地定位本次習(xí)作目標，教師列出3～6年級寫人序列習(xí)作要求（如表1所示）。明確序列要求，準確定位寫作目標，把寫作目標落實到位，學(xué)生才能逐步提高。八次寫人習(xí)作的要求逐漸提高，高段的寫人重點從中年級的“寫清楚”上升為“寫具體”“表達真情實感”。經(jīng)過解讀分析，教師確定本次習(xí)作的核心是結(jié)合具體事例寫出人物特點，并設(shè)置教學(xué)目標：“（1）用一兩件具體事例寫出人物特點;（2）用幽默夸張的語言寫出老師的特點?！敝攸c是用一兩件具體事例寫出教師的特點，難點是運用幽默夸張的語言寫出教師的特點。教師通過引導(dǎo)學(xué)生細致觀察、多樣描寫，把“教師的‘漫畫”寫作具體化。（二）緊抓要點，習(xí)作指導(dǎo)要“精巧”22年版課標強調(diào)要堅持目標導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動多元主體，優(yōu)化教與學(xué)活動，充分發(fā)揮課程資源的育人功能。基于這樣的理念，教師可以靈活采用如下四個習(xí)作活動達成目標。1.創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計教學(xué)活動學(xué)生自己去觀察、去發(fā)現(xiàn)的成果是最有效、最有意義的，因此教師要通過教學(xué)活動激發(fā)學(xué)生思考的主動性，引導(dǎo)學(xué)生隨后在實踐中主動運用。課堂伊始，教師可創(chuàng)設(shè)新穎問題情境，如用“看漫畫猜人物”“看故事猜人物”兩個有挑戰(zhàn)的活動，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，輕松總結(jié)出漫畫的特點是“抓住特點、夸張?zhí)攸c”，為學(xué)習(xí)選材做鋪墊。2.搭建支架，精巧指導(dǎo)習(xí)作課堂在寫作指導(dǎo)時，教師可以為促進學(xué)生的語言表達提供核心問題、思維導(dǎo)圖、文章結(jié)構(gòu)、寫作提綱、習(xí)作范文等寫作支架，搭建言語支點，給學(xué)生恰當?shù)氖痉?。寫作支架讓學(xué)生有章可循，可以喚醒生活經(jīng)驗，降低寫作難度，增加寫作信心，進而提升學(xué)生的習(xí)作能力。例如，教師可開展習(xí)作活動“導(dǎo)圖支架學(xué)選材”，讓學(xué)生反向選擇哪個事例不匹配別號“笨”老師，學(xué)生快速篩選出“老師縫衣服笨手笨腳”不匹配，因為題目中的“笨”老師，老師不是真的笨，而是有巧妙的教育智慧，表示特殊含義，從而快速理解如何用典型事例來匹配教師的特點。然后教師引入“選材示意圖”，借助“示意圖”支架為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)階梯，讓學(xué)生快速選擇人物特點，選擇匹配的相關(guān)事例，打開思維，使學(xué)生的習(xí)作思維和表達能力逐步走向成熟。教師再開展習(xí)作活動“例文支架學(xué)寫作”，讓學(xué)生瀏覽兩篇范文《“轟隆隆”老師》和《“變臉俠”張老師》，巧妙借助例文支架，能幫助學(xué)生快速理清習(xí)作要求，感悟到“漫畫式”語言特點是“幽默夸張”，可以通過細節(jié)描寫把人物特點“畫”得具體、生動。3.微課助教，精準習(xí)得寫作知識在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)單元習(xí)作核心知識，精心錄制微課，精準介紹相關(guān)習(xí)作知識。如，教師開展習(xí)作活動“微課資源學(xué)寫作”，讓學(xué)生明白可以運用超級聯(lián)想進行描寫，循序漸進，拓寬學(xué)生寫作視角，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，使學(xué)生習(xí)得精準的寫作知識。4.全程指導(dǎo)，精細關(guān)注現(xiàn)場習(xí)作學(xué)生習(xí)得相關(guān)的習(xí)作知識后，還需運用寫作知識進行觀察、表達、內(nèi)化，在寫作中學(xué)習(xí)寫作，在實操中走向有品質(zhì)的寫作。在“獨立創(chuàng)作實踐‘漫畫寫作”環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生強調(diào)根據(jù)四個寫作建議寫作，四個寫作建議就是本次習(xí)作的評價標準。寫作要求表述為：“根據(jù)選材示意圖，用別號做題目，用‘漫畫式幽默夸張的語言，寫一個突出老師特點的一兩個小故事，用最美的書寫美化特點。”引導(dǎo)學(xué)生思考不同角度的事例，形成事例串兒來突出人物特點，用四個建議引領(lǐng)寫作，讓評價標準貫穿習(xí)作的全過程。學(xué)生當堂進行寫作，用倒計時增強緊迫感，教師全程指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場寫作，有效突破習(xí)作重點難點，實現(xiàn)減負增質(zhì)。（三）前后連貫，習(xí)作評價要“精準”實踐“教學(xué)評”一體化，評價時可以運用“三化”和“兩性”，按照評價標準進行評價。1.評價標準一體化怎么教，怎么寫，就怎么評，評價標準與教學(xué)目標前后貫穿。在評價時，教師引導(dǎo)學(xué)生從別號為題亮特點、具體事例配特點、幽默夸張展特點、書寫漂亮美特點四個方面進行評價，“教學(xué)評”要求前后一致，標準一體化。2.評價主體多元化評價主體可以是教師、學(xué)生自己、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)小組、學(xué)生家長等。教師進行建議性評價，學(xué)生自己進行反思性對照評價，學(xué)習(xí)伙伴打星做認證式評價，學(xué)習(xí)小組做批注式評價，學(xué)生家長做留言式激勵評價，評價主體還可以是學(xué)生習(xí)作中的教師。多元化主體客觀、合理、對標進行評價，既能幫助學(xué)生正面鞏固習(xí)作知識，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)習(xí)效果。3.評價階段長遠化課堂上既要重視當堂評價反饋，又要著眼于階段長遠評價。教師可以在課后搭建多種習(xí)作展示平臺，如，評選優(yōu)秀習(xí)作收錄作文報中，或讓學(xué)生謄寫展示在文化墻，將電子文檔展示在班刊、公眾號等。教師注重長期正面激勵，增強學(xué)生的寫作信心，讓學(xué)生樹立“作家”意識，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對文字表達的親近與熱愛。4.評價有針對性教師要關(guān)注、記錄、發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的突出優(yōu)點和存在問題，并在講評時重點講評。如，教師在分享豐富多樣的“別號”時，展示角度多樣的內(nèi)容，展評各具特色的幽默夸張語言。學(xué)生寫出了別具特色的習(xí)作，如《班里的“三敢”老師》《科學(xué)界的戰(zhàn)斗機》《“變色龍”老師》《“娘娘”駕到》《“閃電俠”趙老師》《“全能王”羅老師》等。講評后教師小結(jié)寫法，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，用這些妙招去“漫畫”更多生動的人物。通過講評對比，學(xué)生修改積極性明顯提高。5.評價展示重激勵性教師的習(xí)作講評宜多進行正面激勵評價，同時給予習(xí)作建議。習(xí)作講評時，選優(yōu)秀作文做全班展示，是對作者最大的肯定，其他學(xué)生也能在對比中發(fā)現(xiàn)差距，有利于借鑒、模仿、創(chuàng)造，不斷提高寫作水平。三、結(jié)語總之，教師要想實