探秘二語習(xí)得 知到智慧樹網(wǎng)課答案

探秘二語習(xí)得-知到答案、智慧樹答案第一章單元測試1、問題：習(xí)得與學(xué)習(xí)二者之間的關(guān)系是割裂的。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】2、問題：最早發(fā)現(xiàn)習(xí)得與學(xué)習(xí)存在區(qū)別的是語言學(xué)家（）選項：A:喬姆斯基B:斯蒂芬?克拉申C:洪堡特D:斯韋恩答案:【斯蒂芬?克拉申】3、問題：關(guān)于習(xí)得與學(xué)習(xí)的關(guān)系，下列說法正確的是（）選項：A:可以用兩個三角形表示；B:這兩個三角形是倒置的；C:這兩個三角形是部分交疊的；D:這兩個三角形是完全重疊的。答案:【可以用兩個三角形表示；;這兩個三角形是倒置的；;這兩個三角形是部分交疊的；】4、問題：成人完全可以做到和兒童一樣習(xí)得外語。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】5、問題：兒童習(xí)得外語的能力總體上高于成人。（）選項：A:對B:錯答案:【對】6、問題：傳統(tǒng)語言課堂收到的質(zhì)疑越來越多，我們應(yīng)該遵循習(xí)得規(guī)律，改革創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。（）選項：A:對B:錯答案:【對】7、問題：最早獲得的語言一定是最熟悉的。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】8、問題：一個在外國出生的華裔兒童，他最早接觸的是漢語，成長過程中主要說英語，那么，下列說法正確的是（）選項：A:他的母語是漢語；B:他的第一語言是漢語；C:他的第二語言是英語；D:他的母語是英語。答案:【他的母語是漢語；;他的第一語言是漢語；;他的第二語言是英語；】9、問題：一個在外國出生的華裔兒童，他成長過程中只接觸和說英語，那么，下列說法正確的是（）選項：A:他的母語是英語；B:他的第一語言是英語；C:他沒有外語；D:他的外語是英語。答案:【他的母語是英語；;他的第一語言是英語；;他沒有外語；】10、問題：第一語言是語言學(xué)的概念，母語更多的牽涉到民族學(xué)問題。（）選項：A:對B:錯答案:【對】11、問題：語言學(xué)多是理論研究，心理學(xué)、心理語言學(xué)等多是實驗研究。（）選項：A:對B:錯答案:【對】第二章單元測試1、問題：關(guān)于大腦和語言習(xí)得，行為主義心理學(xué)派有兩個非常著名的觀點，分別是（）。選項：A:認(rèn)為人的大腦存在語言習(xí)得機(jī)制。B:認(rèn)為語言能力是先天的。C:認(rèn)為人的大腦是個黑箱子，打不開，也無法研究。D:認(rèn)為語言是一種習(xí)慣，培養(yǎng)習(xí)慣最好的方法就是刺激。答案:【認(rèn)為人的大腦是個黑箱子，打不開，也無法研究。;認(rèn)為語言是一種習(xí)慣，培養(yǎng)習(xí)慣最好的方法就是刺激?！?、問題：行為主義心理學(xué)派的觀點都是落后的，所以被喬姆斯基挑戰(zhàn)成功了。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】3、問題：U型現(xiàn)象一般出現(xiàn)在英語兒童習(xí)得名詞的特殊復(fù)數(shù)形式和不規(guī)則動詞的過去式過去分詞這兩個方面。（）選項：A:對B:錯答案:【對】4、問題：喬姆斯基認(rèn)為，人的大腦中一定存在著一個先天的語言學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制，能夠讓人自然而然地掌握語言的規(guī)律，從而獲得語言能力。這種機(jī)制是（）。選項：A:語言習(xí)得機(jī)制B:語言傳遞機(jī)制C:語言輸出機(jī)制D:語言記憶機(jī)制答案:【語言習(xí)得機(jī)制】5、問題：行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，孩子的說話能力來自（）。選項：A:遺傳B:獨創(chuàng)C:先天D:后天答案:【后天】6、問題：喬姆斯基認(rèn)為，孩子的說話能力來自（）。選項：A:后天B:先天C:模仿D:學(xué)習(xí)答案:【先天】7、問題：彼得·胡滕洛克研究認(rèn)為，人（）時候大腦突觸接連多。選項：A:嬰兒B:青少年C:成年D:老年答案:【嬰兒】8、問題：斯金納的所有觀點都是錯誤的。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】9、問題：喬姆斯基的所有觀點都是正確的。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】第三章單元測試1、問題：說外語說得不地道的人是因為嘴巴的問題。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】2、問題：聽到外語中的不熟悉的發(fā)音，反而會強(qiáng)化自己的母語發(fā)音系統(tǒng)。（）選項：A:對B:錯答案:【對】3、問題：華盛頓大學(xué)的PatriciaKuhl博士，把成年人學(xué)習(xí)外語時，在聽到外語發(fā)音后，大腦首先會在自己熟悉的母語發(fā)音中去尋找對應(yīng)發(fā)音的現(xiàn)象，稱為是（）。選項：A:感知音節(jié)效應(yīng)B:感知磁石效應(yīng)C:感知音位優(yōu)先D:語音感知效應(yīng)答案:【感知磁石效應(yīng)】4、問題：部分南方人說普通話時比較吃力。比如說，平翹舌音不分，l、n不分，r、l不分等。這是因為（）。選項：A:舌頭不會打彎B:聽覺不靈C:方言中缺音D:方言與普通話差別太大答案:【方言中缺音】5、問題：語言獲得的流程是（）選項：A:輸入-吸收-輸出B:輸入-輸出-吸收C:輸出-輸入-吸收D:輸出-吸收-輸入答案:【輸入-吸收-輸出】6、問題：語言學(xué)家（）概括了語言的精髓：“語言符號本質(zhì)上是語言使用者頭腦中某‘聲音’與該聲音所代表的‘概念’之間的聯(lián)系?！边x項：A:喬姆斯基B:克拉申C:弗洛伊德D:索緒爾答案:【索緒爾】7、問題：心理學(xué)泰斗弗洛伊德也曾研究過語言學(xué)。（）選項：A:對B:錯答案:【對】8、問題：“可理解性語言輸入理論”(ComprehensibleLanguage)是由（）提出的。選項：A:索緒爾B:喬姆斯基C:克拉申D:Ellis答案:【克拉申】9、問題：關(guān)于輸入加工理論，理解正確的是（）選項：A:全盤否定了克拉申的輸入理論B:輸入排第一位C:輸入和輸出之間加入加工環(huán)節(jié)D:輸入和吸收之間加入加工環(huán)節(jié)答案:【輸入排第一位;輸入和吸收之間加入加工環(huán)節(jié)】10、問題：如果我們聽到某個英文單詞的“聲音”，我們的大腦能夠馬上反映出該聲音所對應(yīng)的“實物概念”的“圖像、味道、特性、相關(guān)事物”等多維的整感覺。（）選項：A:對B:錯答案:【對】11、問題：當(dāng)我們在說一句話前，我們的大腦也往往是先出現(xiàn)這句話對應(yīng)的圖像。（）選項：A:對B:錯答案:【對】第四章單元測試1、問題：關(guān)鍵期概念最開始是由奧地利動物研究科學(xué)家（）提出的。選項：A:康拉德·洛倫茨B:約瑟夫·康拉德C:艾瑞克?列尼博格D:斯蒂芬?克拉申答案:【康拉德·洛倫茨】2、問題：所有的哺乳動物在個體發(fā)展過程中有一段非常重要的時期，在這段時期里，只要是符合條件，體行為的習(xí)得特別容易，發(fā)展特別迅速。這一時期被稱作關(guān)鍵期。（）選項：A:對B:錯答案:【對】3、問題：小孩兒都是1歲以后才說話的原因是（）。選項：A:1歲以前心智不全B:說話需要生理基礎(chǔ)達(dá)到一定的成熟程度。C:1歲之前玩耍最重要D:說話需要情感培養(yǎng)答案:【說話需要生理基礎(chǔ)達(dá)到一定的成熟程度?！?、問題：列尼博格認(rèn)為，母語關(guān)鍵期是（）。選項：A:1-3歲B:2-13歲C:1-10歲D:2-18歲答案:【2-13歲】5、問題：大腦布洛卡區(qū)負(fù)責(zé)（）功能。選項：A:說話B:聽力C:理解語言D:加工語言答案:【說話】6、問題：大腦韋尼克區(qū)負(fù)責(zé)（）功能。選項：A:說話B:聽力C:理解語言D:加工語言答案:【理解語言】7、問題：關(guān)于“大腦功能側(cè)化”，理解正確的是（）。選項：A:新生兒左腦和右腦是不區(qū)分的，具有相同的潛能；B:3-5歲的時候，左右腦已經(jīng)有所區(qū)分，各具優(yōu)勢；C:到青春期前后（13歲），大腦功能側(cè)化徹底完成；D:用“大腦功能側(cè)化”可以來解釋語言關(guān)鍵期。答案:【新生兒左腦和右腦是不區(qū)分的，具有相同的潛能；;3-5歲的時候，左右腦已經(jīng)有所區(qū)分，各具優(yōu)勢；;到青春期前后（13歲），大腦功能側(cè)化徹底完成；;用“大腦功能側(cè)化”可以來解釋語言關(guān)鍵期?！?、問題：“十聾九啞”沒有科學(xué)依據(jù)。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】9、問題：美國虐童慘案Genie案例說明了先天語言機(jī)制的重要性。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】10、問題：“貴人語遲”有科學(xué)道理。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】11、問題：“語法易改，口音難移”說明語音具有關(guān)鍵期。（）選項：A:對B:錯答案:【對】第五章單元測試1、問題：美國羅切斯特大學(xué)珍妮·薩弗蘭及她的團(tuán)隊在1996年開始研究（）個月大的嬰兒是怎么學(xué)習(xí)語言的。選項：A:3B:6C:8D:12答案:【8】2、問題：認(rèn)為，嬰兒的大腦會對所有聽到的聲音進(jìn)行（）。選項：A:統(tǒng)計概率B:歸納總結(jié)C:分門別類D:整合加工答案:【統(tǒng)計概率】3、問題：統(tǒng)計概率只是體現(xiàn)在嬰兒切分詞的邊界方面。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】4、問題：一個正常的三歲漢語嬰兒能夠分辨出“我吃飯”是對的，“飯吃我'是不對的。（）選項：A:對B:錯答案:【對】5、問題：wug是（）。選項：A:真詞B:假詞C:正確的詞匯D:自造的詞匯答案:【假詞;自造的詞匯】6、問題：《孟子》：天下之不助苗長者，寡矣。以為無益而舍之者，不耘苗者也；助之長者，揠苗者也。非徒無益，而又害之。這段話怎么理解？（）選項：A:尊重孩子成長規(guī)律B:在孩子成長過程中不要著急C:在孩子成長過程中不要拔苗助長D:要有超前意識，不能讓孩子輸在起跑線上。答案:【尊重孩子成長規(guī)律;在孩子成長過程中不要著急;在孩子成長過程中不要拔苗助長】7、問題：胎兒在子宮里就能分辨出自己媽媽的聲音和陌生人的聲音了。（）選項：A:對B:錯答案:【對】第六章單元測試1、問題：上世紀(jì)初學(xué)界用斯坦福-比奈智力量表來測試雙語者和單語者的智商，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙語者的智商普遍低于單語者。這個結(jié)論實際上是不科學(xué)的。（）選項：A:對B:錯答案:【對】2、問題：雙語者有兩個語言系統(tǒng)，這兩個系統(tǒng)會產(chǎn)生干擾和混淆。（）選項：A:對B:錯答案:【對】3、問題：雙語者在需要專注力和抑制干擾信息的語言任務(wù)中確實表現(xiàn)得更為突出。（）選項：A:對B:錯答案:【對】4、問題：雙語者在理解語言的時候大腦被激活的部位和幅度都（）于單語者。選項：A:高B:低C:等D:略高答案:【低】5、問題：即便最低限度地了解第二門語言也是有好處的。（）選項：A:對B:錯答案:【對】6、問題：當(dāng)文字意義和顏色這兩個信息同時輸入時，想只對其中一個信息加工而不對另一個加工是很容易做到的。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】7、問題：雙語兒童能夠更好的從別人的角度思考問題，所以雙語讓孩子們更“懂事”，增強(qiáng)他們的社交優(yōu)勢，進(jìn)而提升他們的情商。（）選項：A:對B:錯答案:【對】8、問題：最近的一些研究表明，雙語阿茲海默患者的發(fā)病時間比單語者要晚一些。（）選項：A:對B:錯答案:【對】第七章單元測試1、問題：科德在1967年提出，輸入應(yīng)該指“供大腦吸收的內(nèi)容”。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】2、問題：根據(jù)克拉申的觀點，只要習(xí)得者能理解輸入，而又達(dá)到足夠的量時，就自動地提供了語言習(xí)得所需要的輸入。（）選項：A:對B:錯答案:【對】3、問題：所有已被理解的語言輸入都會被學(xué)習(xí)者大腦吸收。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】4、問題：反對在學(xué)習(xí)者初學(xué)階段進(jìn)行大量機(jī)械性的輸出訓(xùn)練。（）選項：A:對B:錯答案:【對】5、問題：贊同Krashen的輸入的重要性，但是同時也提出了質(zhì)疑，有了輸入不一定能習(xí)得。（）選項：A:對B:錯答案:【對】6、問題：不反對外顯學(xué)習(xí)，所以，語言課堂教學(xué)不是太重要。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】7、問題：從的輸入加工理論角度來看，課堂教學(xué)的角色更加重要。（）選項：A:對B:錯答案:【對】8“、問題：斯韋恩指出，在語言教學(xué)領(lǐng)域，“輸出”一直都是一個名詞，代表的是語言習(xí)得的結(jié)果和產(chǎn)品，等于學(xué)習(xí)者已經(jīng)學(xué)會的東西”。（）選項：A:對B:錯答案:【對】9、問題：斯韋恩認(rèn)為，輸出具有（）功能。選項：A:增強(qiáng)流利性；B:引起注意，觸發(fā)學(xué)習(xí)過程；C:對目的語的形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗；D:促使學(xué)習(xí)者對語言形式進(jìn)行反思。答案:【增強(qiáng)流利性；;引起注意，觸發(fā)學(xué)習(xí)過程；;對目的語的形式和結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗；;促使學(xué)習(xí)者對語言形式進(jìn)行反思?！康诎苏聠卧獪y試1、問題：Practicemakesperfect（熟能生巧）在語言習(xí)得過程中是非常有益的。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】2、問題：行為主義心理學(xué)派認(rèn)為，語言習(xí)得過程存在著正負(fù)遷移。（）選項：A:對B:錯答案:【對】3、問題：對比分析假說的奠基人是（）。選項：A:羅伯特?拉多B:沃德豪福C:查爾斯?福萊斯D:利特伍德答案:【查爾斯?福萊斯】4、問題：對比分析假說提出者是（）。選項：A:羅伯特?拉多B:利特伍德C:沃德豪福D:查爾斯?福萊斯答案:【羅伯特?拉多】5、問題：強(qiáng)式對比分析假說的公式是（）。選項：A:差異=重點=正確B:差異=難點=錯誤C:差異=難點=正確D:相同=難點=錯誤答案:【差異=難點=錯誤】6、問題：塞林格認(rèn)為存在正遷移、負(fù)遷移和中性遷移三種過程。（）選項：A:對B:錯答案:【對】7、問題：不管是強(qiáng)式還是弱式對比分析，都不可能解釋語言學(xué)習(xí)者的所有錯誤。（）選項：A:對B:錯答案:【對】8、問題：外語習(xí)得過程中，很多錯誤是因為違背了目的語規(guī)則。還有一些錯誤是課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的產(chǎn)物，比如注意力下降，外界干擾等，和能力無關(guān)。（）選項：A:對B:錯答案:【對】9、問題：塞林格認(rèn)為，對比分析的精華在于，它可以為語言遷移研究提供非常有價值的假設(shè)。（）選項：A:對B:錯答案:【對】10、問題：對比分析研究學(xué)生，研究學(xué)習(xí)的主體，通過分析學(xué)生對第二語言的實際使用來分析學(xué)習(xí)中的難點。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】第九章單元測試1、問題：語言認(rèn)知與習(xí)得研究可分為實驗研究和非實驗研究兩類。（）選項：A:對B:錯答案:【對】2、問題：語料庫研究屬于（）選項：A:實驗研究B:非實驗研究C:田野研究D:物理研究答案:【非實驗研究】3、問題：漢字是世界上歷史最悠久的文字之一，是漢語與西方語言在書寫系統(tǒng)方面最顯著的差異。（）選項：A:對B:錯答案:【對】4、問題：在教學(xué)的時候用“方”字去掉一點就是“萬”的方法認(rèn)識新字，這種方法屬于（）。選項：A:聯(lián)想B:整合C:分類D:歸納答案:【聯(lián)想】5、問題：劉廷芳發(fā)現(xiàn)，漢字字形對字義的影響，小于字音對字義的影響。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】6、問題：用英文來說明個別漢字的意義，因為缺乏聯(lián)想力，所以對漢字記憶的幫助甚少。或許這能夠解釋，為什么外國人學(xué)中文的時候覺得很為難。（）選項：A:對B:錯答案:【對】7、問題：句法研究一直是第二語言習(xí)得研究中的重點。（）選項：A:對B:錯答案:【對】8、問題：出現(xiàn)“他想結(jié)婚她”這種錯誤，是由于（）。選項：A:母語正遷移B:母語負(fù)遷移C:目的語正遷移D:目的語負(fù)遷移答案:【母語負(fù)遷移】9、問題：留學(xué)生稱一位叫張大年的中國人為“年先生”，這是由于（）。選項：A:母語正遷移B:母語負(fù)遷移C:目的語負(fù)遷移D:文化負(fù)遷移答案:【文化負(fù)遷移】第十章單元測試1、問題：短期記憶容量太小，也是造成我們聽外語時無法在大腦中進(jìn)行逐字逐句翻譯和說外語時無法思考語法規(guī)則的重要原因。（）選項：A:對B:錯答案:【對】2、問題：“五四運動發(fā)生在1919年”，對這種信息的記憶屬于（）。選項：A:陳述型記憶B:經(jīng)歷型記憶C:程序性記憶D:描述型記憶答案:【陳述型記憶】3、問題：“我28歲結(jié)婚，30歲生子”，對這種信息的記憶屬于（）。選項：A:陳述型記憶B:經(jīng)歷型記憶C:程序性記憶D:描述型記憶答案:【經(jīng)歷型記憶】4、問題：“背誦”將知識存放到大腦中的“陳述記憶區(qū)域”。（）選項：A:對B:錯答案:【對】5、問題：“陳述記憶區(qū)域”能順利將它們轉(zhuǎn)移到“程序記憶區(qū)”。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】6、問題：在“背單詞”和分析語法規(guī)則上，使用的是“陳述記憶區(qū)”。（）選項：A:對B:錯答案:【對】7、問題：背句子和背文章，最有用的是對寫作的幫助。（）選項：A:對B:錯答案:【對】8、問題：背誦成句時，只能背誦句子本身，而沒有辦法獲得與句子使用相關(guān)的其他信息，所以根本無法知道這個句子應(yīng)該在什么時候使用或者如何使用。（）選項：A:對B:錯答案:【對】9、問題：“近似讀音聯(lián)想記憶法”比“詞根輔助聯(lián)想記憶法”效果好。（）選項：A:對B:錯答案:【錯】第十一章單元測試1、問題：喬姆斯基認(rèn)為，黑