《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究》課題開(kāi)題報(bào)告

《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究》課題開(kāi)題報(bào)告一、課題的提出朗讀是一項(xiàng)富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，將文字轉(zhuǎn)化為聲音。作為小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的重要基礎(chǔ)技能，朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有至關(guān)重要的地位。它不僅是閱讀的起點(diǎn)，更是理解課文的關(guān)鍵手段。朗讀有助于智力發(fā)展，引導(dǎo)思想，同時(shí)也是情感傳遞的有效方式。因此，展開(kāi)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略研究勢(shì)在必行。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生可以從初次接觸文本，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、流暢、情感豐富的朗讀，真正做到“以情發(fā)聲，以聲傳情”，實(shí)現(xiàn)與作者情感的共鳴。這一研究成果，不僅對(duì)小學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義，也對(duì)提升整個(gè)中華民族的語(yǔ)文素養(yǎng)具有推廣價(jià)值。二、課題的理論依據(jù)1.《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的人文內(nèi)涵，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的朗讀，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的豐富情感，增進(jìn)對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。2.許多著名學(xué)者對(duì)朗讀的論述。葉圣陶教育家曾指出，“朗讀要設(shè)身處地，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感，真正與作者心靈溝通?！彼未罄韺W(xué)家朱熹主張，“朗讀要字字響亮，不可有誤，逐句玩味，反復(fù)精讀，以舒緩的節(jié)奏，清晰地表達(dá)每個(gè)字。”這些觀點(diǎn)都凸顯了朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性。三、研究的內(nèi)容1.以語(yǔ)文課堂為實(shí)踐基地，探索有效的朗讀教學(xué)策略，制定科學(xué)、有效的課堂朗讀指導(dǎo)方法，幫助學(xué)生通過(guò)朗讀深入理解文本，從而提高語(yǔ)文水平。2.通過(guò)本課題研究，使教師掌握成熟的朗讀指導(dǎo)技巧和方法，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平的提高。3.建立有效的朗讀評(píng)價(jià)體系。四、研究的目標(biāo)1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。2.探索低年級(jí)學(xué)生提高朗讀能力的有效途徑和可操作方法，增強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，使他們?cè)诶首x中感知語(yǔ)言、領(lǐng)悟情感、培養(yǎng)語(yǔ)感，并受到情感的熏陶。五、研究的對(duì)象小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。六、研究方法1.文獻(xiàn)研究：搜集、整理、比較和歸納小學(xué)朗讀教學(xué)的相關(guān)資料和研究成果，從中篩選出有效的經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于本課題研究。2.問(wèn)卷調(diào)查：開(kāi)展關(guān)于學(xué)生和家長(zhǎng)朗讀興趣、習(xí)慣、方法的調(diào)查，分析朗讀教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為有針對(duì)性地開(kāi)展朗讀教學(xué)策略研究奠定基礎(chǔ)。4、個(gè)案研究：選擇一些典型學(xué)生，對(duì)個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。七、研究的策略1、研究當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)當(dāng)今低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究，分析存在的弊端，找出解決的辦法，才能有效的進(jìn)行朗讀教學(xué)。2、研究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文有效朗讀教學(xué)的具體方式方法（1）課內(nèi)──訓(xùn)練朗讀A、保證示范性朗讀梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課："徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫。我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原位意義的一半了。"可見(jiàn)，傾聽(tīng)高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學(xué)生定會(huì)如沐春風(fēng)，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到"讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。"才算把方法教到位，在對(duì)照朗誦，這可提高自身朗讀水平。B、利用插圖看圖朗讀低年級(jí)課文，有著與課文密切聯(lián)系的插圖，這些插圖，色彩鮮艷，易于觀察，形象地再現(xiàn)了課文內(nèi)容。適時(shí)的運(yùn)用插圖配合朗讀，會(huì)事半功倍。既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了圖文結(jié)合的訓(xùn)練，為以后看圖寫話也打下了基礎(chǔ)，又能收到良好的朗讀效果C、配上音樂(lè)進(jìn)行朗讀教師針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的生理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，應(yīng)配一些合適的樂(lè)曲作為背景音樂(lè)，學(xué)生在反復(fù)的配樂(lè)朗讀、吟誦之中，達(dá)到了積累語(yǔ)言、訓(xùn)練朗讀節(jié)奏、培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。D、生動(dòng)傳神表演朗讀在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴頭飾、做動(dòng)作進(jìn)行表演讀，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度地激起學(xué)生的積極性。通過(guò)演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了其中的每個(gè)角色。把自己真正融入了童話故事中……（2）課外──拓展朗讀課外是課堂朗讀指導(dǎo)的有效補(bǔ)充，更是朗讀指導(dǎo)的最終目標(biāo)所在。正如葉圣陶先生說(shuō)："課文無(wú)非是個(gè)例子。"所以，提高學(xué)生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學(xué)對(duì)象──小學(xué)生往往喜歡接受新的東西。教師為練習(xí)朗讀，整天布置學(xué)生讀課文n次，這樣的朗讀訓(xùn)練長(zhǎng)此以往，只會(huì)令朗讀變得機(jī)械化。因此，我們不妨引領(lǐng)學(xué)生拓展朗讀適合學(xué)生年齡的特點(diǎn)的課外美文。（3）開(kāi)展活動(dòng)──推動(dòng)朗讀開(kāi)展各種朗誦比賽：如經(jīng)典詩(shī)文誦讀比賽、講故事比賽等推動(dòng)學(xué)生朗讀熱情，提高朗讀水平。3、對(duì)促進(jìn)朗讀的相關(guān)元素的研究朗讀教學(xué)與文本、生活、正確把握文本基調(diào)等方面息息相關(guān)，在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)把這些相關(guān)的元素研究透，能更好地促進(jìn)有效朗讀。八、課題研究的進(jìn)度計(jì)劃本課題計(jì)劃時(shí)間為二年，總體上分為準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)三個(gè)階段。（一）準(zhǔn)備階段（20xx年6月—10月）申報(bào)課題，設(shè)計(jì)研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。（二）實(shí)施階段（20xx年11月—20xx年4月）1、實(shí)施課題研究方案，落實(shí)課題研究班級(jí)。開(kāi)展調(diào)查問(wèn)卷，積累原始資料并進(jìn)行分析整理。2、開(kāi)展課堂教學(xué)研究，探索小學(xué)朗讀教學(xué)策略。3、做好課題的結(jié)題報(bào)告的