小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育相融合的途徑

勞動(dòng)教育是“五育”的組成內(nèi)容，與德育、智育、體育、美育有著同等重要的地位，也是現(xiàn)行教育政策的基本要求之一。經(jīng)過(guò)全面推行素質(zhì)教育所取得的成果和吸收的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，有必要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，樹立勞動(dòng)是偉大且光榮、高尚且美麗的理念。新時(shí)代勞動(dòng)教育的開展除了積極舉行勞動(dòng)教育活動(dòng)外，還應(yīng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相融合，使學(xué)生在有知識(shí)與體驗(yàn)、有發(fā)展與反思、有群體與個(gè)性的綜合實(shí)踐活動(dòng)中感悟勞動(dòng)的真諦，在實(shí)踐中思考、遷移、運(yùn)用，從而強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，全面提高綜合素養(yǎng)?；诖耍疚囊酝苿?dòng)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育深度融合為目標(biāo)展開探究，分析融合的可行性、要點(diǎn)以及具體策略，以提高綜合素養(yǎng)培育效果。一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育相融合的可行性隨著立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，勞動(dòng)教育回歸大眾視野，小學(xué)階段，勞動(dòng)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的內(nèi)涵與價(jià)值，能夠在實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成認(rèn)真勞動(dòng)的良好習(xí)慣，培育健全的勞動(dòng)素質(zhì)。與以往的勞動(dòng)教育相比，新課標(biāo)對(duì)其教育意義與價(jià)值進(jìn)行了放大，在《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，勞動(dòng)教育成為獨(dú)立的一部分，不再附屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。雖然在課程上兩者相互獨(dú)立，但是從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，交叉與融合點(diǎn)較多，共存性較大，兩者的融合具有客觀載體。在看到綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育的密切聯(lián)系時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到兩者具有很大區(qū)別，在教育中的地位、實(shí)施內(nèi)容以及功能地位上均有所體現(xiàn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一門以馬克思主義實(shí)踐理論為基礎(chǔ)的課程，統(tǒng)整了勞動(dòng)課、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)三部分內(nèi)容，主要發(fā)揮培養(yǎng)社會(huì)主義接班人創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力的作用。勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的育人功能，主要發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)新能力的作用，實(shí)施過(guò)程強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合。將兩者融合在一起，勞動(dòng)教育可以借助綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源和形式，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程可以完善理論基礎(chǔ)，體現(xiàn)活動(dòng)多元育人價(jià)值，從而既能在自主、實(shí)踐、開放、探究的活動(dòng)中完成勞動(dòng)理念、素質(zhì)、技能的培養(yǎng)，也能實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培育學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)?；诖耍梢源_定綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育相融合是可行之舉。二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育相融合的要點(diǎn)綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育融合過(guò)程中要抓住以下要點(diǎn)，一是秉持生活化原則，向校外拓展。以學(xué)生生活中最熟悉的方式引領(lǐng)活動(dòng)，可以使活動(dòng)擁有更多可能性，學(xué)生在活動(dòng)中受到的啟發(fā)和教育也切實(shí)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生持久且深刻的影響。二是堅(jiān)持持續(xù)優(yōu)化，組織多元活動(dòng)。為了在綜合實(shí)踐活動(dòng)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)品質(zhì)，不斷提高學(xué)生的勞動(dòng)水平，教師應(yīng)積極開發(fā)活動(dòng)載體，利用形式新穎、目標(biāo)明確、指向清晰的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生探尋勞動(dòng)與能力素養(yǎng)、道德品質(zhì)之間存在的密切關(guān)聯(lián)，從而使能力與素養(yǎng)同步提升，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。三是關(guān)注完善性，優(yōu)化活動(dòng)體系。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要素豐富、涉及領(lǐng)域廣，雖然與勞動(dòng)教育緊密聯(lián)系，但要想促成勞動(dòng)素養(yǎng)的發(fā)展，還需要在兩者融合過(guò)程中建立一套全方位覆蓋、內(nèi)容精細(xì)的活動(dòng)體系，熏陶學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，保障學(xué)生勞動(dòng)能力得到有效訓(xùn)練，并使實(shí)踐訓(xùn)練和勞動(dòng)教育系統(tǒng)化推進(jìn)，讓學(xué)生盡早養(yǎng)成自主勞動(dòng)意識(shí)與能力。三、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育相融合策略（一）基于“創(chuàng)意+勞動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造熱情1.利用制作活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新思維。利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的制作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用工具以及勞動(dòng)技能進(jìn)行創(chuàng)意物化，是目前教學(xué)手段中能夠最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種方式。實(shí)際教學(xué)中，需要學(xué)生在動(dòng)手操作前利用創(chuàng)意想法完成設(shè)計(jì)，再配合勞動(dòng)技能完成作品創(chuàng)作。例如，在教科版五年級(jí)上冊(cè)“生活垃圾的調(diào)查與處理”主題中，為了設(shè)計(jì)垃圾箱，引導(dǎo)人們垃圾分類，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)，搜集垃圾箱圖片；結(jié)合生活體驗(yàn)，分析使用不同樣式垃圾箱的感受，體會(huì)其中的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)意圖；交流、創(chuàng)新，嘗試設(shè)計(jì)具有創(chuàng)意且具有實(shí)用性的垃圾箱。其中，在創(chuàng)新與設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生確定自己的創(chuàng)意思路，思考如何實(shí)現(xiàn)，可以在確定設(shè)計(jì)方向后，找尋更多同類型的設(shè)計(jì)形式，分析垃圾箱的結(jié)構(gòu)、外形、色彩、標(biāo)識(shí)等，拆解其中的設(shè)計(jì)元素和創(chuàng)意表達(dá)方式，不斷刺激內(nèi)心創(chuàng)意的生成。此時(shí)，不要盲目地投入實(shí)際創(chuàng)作中，應(yīng)先將創(chuàng)意設(shè)計(jì)出來(lái)，可以運(yùn)用文字與圖片、簡(jiǎn)筆畫等方式，簡(jiǎn)要地呈現(xiàn)創(chuàng)意，感受創(chuàng)意中需要完善與優(yōu)化之處。這一做法符合小學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，可以以具象的內(nèi)容擴(kuò)展其構(gòu)思，引發(fā)更廣闊的聯(lián)想，充分激活創(chuàng)新思維。在此基礎(chǔ)上，教師滲透勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意，親歷創(chuàng)造與勞動(dòng)的過(guò)程，品嘗勞動(dòng)果實(shí)，從中獲得成就感，樹立勞動(dòng)光榮的意識(shí)。2.布置創(chuàng)意作業(yè)，感悟勞動(dòng)魅力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育相融合的過(guò)程中，教師要結(jié)合時(shí)代進(jìn)行考慮，了解學(xué)生生活時(shí)代現(xiàn)狀，以及對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)以及勞動(dòng)能力的要求，并為學(xué)生布置多種形式的課后創(chuàng)意作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷感悟勞動(dòng)的魅力。例如，在教科版五年級(jí)上冊(cè)“節(jié)電小專家”主題活動(dòng)中，通過(guò)家庭用電情況調(diào)查、設(shè)計(jì)節(jié)電方案兩項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)電能的消耗情況有了宏觀的認(rèn)識(shí)，初步形成了節(jié)約資源的意識(shí)，但是為了深化節(jié)電節(jié)能習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握更豐富的節(jié)約用電知識(shí)，樹立主人翁意識(shí)，產(chǎn)生更強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識(shí)宣傳出去，指導(dǎo)他人正確用電，或加強(qiáng)實(shí)踐，熟練運(yùn)用節(jié)電知識(shí)。課堂節(jié)奏緊湊，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的深度培養(yǎng)，且在緊張的氛圍中，缺少滲透勞動(dòng)教育的契機(jī)，因此教師可以利用課后時(shí)間，讓學(xué)生體會(huì)新時(shí)代勞動(dòng)的特點(diǎn)，領(lǐng)悟勞動(dòng)的獨(dú)特魅力。首先，教師可以圍繞“節(jié)電”主題為學(xué)生設(shè)計(jì)一份綜合實(shí)踐活動(dòng)單，包括寫一份倡議書、做一份手抄報(bào)、設(shè)計(jì)浪費(fèi)行為糾正活動(dòng)、以“節(jié)電知識(shí)我宣傳”為主題進(jìn)行演講、以“節(jié)電技能我展示”為主題錄制科普視頻。學(xué)生要任選2～3項(xiàng)，自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書、電視節(jié)目等渠道獲取資料，或向長(zhǎng)輩請(qǐng)教，或與同學(xué)在線上組建合作小組，順利完成任務(wù)，在不同的實(shí)踐勞動(dòng)形式中感受自己作為社會(huì)一分子承擔(dān)的宣傳節(jié)電責(zé)任，親歷新時(shí)代以互聯(lián)網(wǎng)為載體的新型勞動(dòng)形式，加深對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)生完成作品后，教師可以組織學(xué)生評(píng)比不同形式的優(yōu)秀作品，給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而有效激活學(xué)生的創(chuàng)意思維，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，感受新時(shí)代勞動(dòng)教育的特色。（二）基于“活動(dòng)+勞動(dòng)”，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念1.基于考察探究活動(dòng)，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)?？疾焯骄渴蔷C合實(shí)踐活動(dòng)課程的重要活動(dòng)形式，同時(shí)有著重要的勞動(dòng)教育價(jià)值。為了凸顯考察探究活動(dòng)的綜合育人功能，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，利用具有一定特色的活動(dòng)使學(xué)生從中受到啟發(fā)，并在班級(jí)乃至校園形成崇尚勞動(dòng)的氛圍，由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)光榮，勞動(dòng)是對(duì)社會(huì)有價(jià)值的貢獻(xiàn)，勞動(dòng)者最值得尊敬。例如，在教科版四年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”主題活動(dòng)中，清明節(jié)，教師組織悼念烈士活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生到本地烈士陵園掃墓，為烈士獻(xiàn)花，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)烈士的先進(jìn)事跡，感受烈士身上正氣凜然、視死如歸、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，從而受到啟發(fā)，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，認(rèn)識(shí)到自己作為一名社會(huì)主義事業(yè)的接班人，無(wú)論未來(lái)處于哪個(gè)領(lǐng)域、哪個(gè)行業(yè)，都要有忘我精神和奉獻(xiàn)精神，將勞動(dòng)視為為祖國(guó)創(chuàng)造價(jià)值的唯一途徑，敢于挑戰(zhàn)自我。端午節(jié)，教師與學(xué)生共同觀看紀(jì)錄片《仲夏蒲月話端午》，片中介紹了端午節(jié)的由來(lái)以及節(jié)日中劃龍舟、吃粽子等習(xí)俗，講述偉大愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人屈原的事跡，欣賞屈原留下的千古傳誦的名篇佳作。在鮮活真實(shí)的資料影像中，學(xué)生被勞動(dòng)人民充滿生機(jī)、團(tuán)結(jié)一致的精神所感染。基于此，教師組織“制作粽子”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究包粽子的方法，在勞動(dòng)中真實(shí)地感受勞動(dòng)精神，并通過(guò)成功包粽子真切地體會(huì)到勞動(dòng)最光榮。2.基于職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，促使學(xué)生產(chǎn)生勞動(dòng)興趣。從教育實(shí)踐取得的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，在貼合學(xué)習(xí)主題的客觀情境中，以一系列妙趣橫生的勞動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行勞動(dòng)教育，能夠讓勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最光榮意識(shí)成為學(xué)生的精神內(nèi)核，使尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)成為學(xué)生的人生底色。而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程擁有創(chuàng)造、還原、模擬客觀情境的條件，教師可以通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生感受不同的職業(yè)，發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。例如，在教科版六年級(jí)上冊(cè)“我做非遺小傳人”主題活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)“剪紙藝術(shù)”，首先，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生了解剪紙藝術(shù)的發(fā)展，學(xué)會(huì)區(qū)分窗花、墻花、喜花、禮花、枕花等剪紙的差別，區(qū)別南北方剪紙?jiān)陲L(fēng)格上的差異。其次，學(xué)習(xí)剪紙技巧、造型裝飾手法，練習(xí)運(yùn)用折疊法實(shí)現(xiàn)“剪剪相連”，練習(xí)對(duì)稱式人物剪法。再次，體驗(yàn)作為剪紙藝術(shù)家為完成傳統(tǒng)文化推廣所做的工作，教師組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行宣傳，向他人講解自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教會(huì)他人簡(jiǎn)單的剪紙方法。最后，教師組織剪紙創(chuàng)意大賽，融入時(shí)代元素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新剪紙形式，為剪紙藝術(shù)在現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展注入生命力?；诖?，學(xué)生完整地體驗(yàn)一份職業(yè)，感受了作為剪紙藝術(shù)家需要具備的能力、道德、品質(zhì)，對(duì)敬業(yè)、精益、專注等內(nèi)涵有了更深層的理解，深化了工匠精神的培養(yǎng)，真正發(fā)現(xiàn)了勞動(dòng)的樂(lè)趣，有效激發(fā)了勞動(dòng)內(nèi)驅(qū)力。（三）基于“服務(wù)+勞動(dòng)”，使學(xué)生廣泛習(xí)得勞動(dòng)技能1.將勞動(dòng)服務(wù)落到實(shí)際行動(dòng)。小學(xué)六年級(jí)，勞動(dòng)教育要求學(xué)生初步懂得勞動(dòng)創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富、勞動(dòng)光榮以及勞動(dòng)無(wú)貴賤的道理，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，掌握勞動(dòng)知識(shí)，形成勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)。在與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程融合的過(guò)程中，兩者可以相互作用，共同開發(fā)家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)場(chǎng)域，持續(xù)以能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的活動(dòng)形式強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)服務(wù)意識(shí)。例如，在家庭場(chǎng)域，要求學(xué)生每周選擇2～3天完成力所能及的家務(wù)，感受作為家庭一分子需要承擔(dān)的責(zé)任；每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)一項(xiàng)生活技能，接受家長(zhǎng)的檢驗(yàn)與教師的監(jiān)督，從而通過(guò)家庭勞動(dòng)感受到其中的艱辛，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)為家庭貢獻(xiàn)力量、勤儉節(jié)約的品質(zhì)。在學(xué)校，將“勤勞志愿者”“最美義工”等活動(dòng)常態(tài)化，學(xué)生報(bào)名參與活動(dòng)，成為維護(hù)學(xué)校秩序、保護(hù)校園環(huán)境的“志愿者”，教師要記錄學(xué)生參與志愿勞動(dòng)服務(wù)的情況，階段學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行評(píng)比，賦予獲勝者勞動(dòng)榮譽(yù)稱號(hào)以及物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而在校園勞動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)盡職盡責(zé)服務(wù)大家的成就感。在社會(huì)，以研學(xué)活動(dòng)或義務(wù)服務(wù)為主，帶領(lǐng)學(xué)生到街道、公共場(chǎng)所清理垃圾、維護(hù)秩序；排練文藝節(jié)目，到養(yǎng)老院送慰問(wèn)；開展周末“小義工”活動(dòng)，到社區(qū)幫助老年群體、殘疾人群體或其他需要幫助的群體，提供力所能及的勞動(dòng)，從而在社會(huì)服務(wù)勞動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)勞動(dòng)技能的應(yīng)用，踐行社會(huì)職責(zé)。在不同維度的情境中提供勞動(dòng)服務(wù)，學(xué)生能夠更全面地感受勞動(dòng)的意義與價(jià)值，認(rèn)識(shí)到社會(huì)關(guān)于尊重勞動(dòng)已達(dá)成共識(shí)，毫不吝嗇地贊美在各個(gè)領(lǐng)域付出勞動(dòng)的人，并切身體會(huì)到勞動(dòng)為自身帶來(lái)的無(wú)限光榮。2.以生活自理強(qiáng)化技能鍛煉。校內(nèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間與空間有限，即使能夠向社會(huì)層面拓展，但是受學(xué)生年齡限制，諸多活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，且頻次有限。因此，從長(zhǎng)期來(lái)看，家庭仍然是推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)與勞動(dòng)教育融合的最佳實(shí)踐場(chǎng)所。而且良好的勞動(dòng)品質(zhì)與綜合素養(yǎng)的發(fā)展，一方面取決于學(xué)校教育和教師的引導(dǎo)，另一方面也取決于家長(zhǎng)的教育，因此，家校之間應(yīng)做好銜接，為學(xué)生打造一個(gè)活動(dòng)空間充足的實(shí)踐場(chǎng)景，形成強(qiáng)有力的教育保障，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)品質(zhì)與能力的提升。例如，在教科版一年級(jí)上冊(cè)“搞好個(gè)人衛(wèi)生”一課中，教師簡(jiǎn)單地為學(xué)生講解了保持個(gè)人衛(wèi)生對(duì)身體健康的有益價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。課上體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，與家長(zhǎng)達(dá)成共同目標(biāo)，在日常生活中有意識(shí)地鍛煉學(xué)生獨(dú)立洗頭、洗澡、換衣服、洗襪子，保持干凈衛(wèi)生，以良好的精神面貌參與學(xué)習(xí)活動(dòng)或與人交往。在學(xué)生有一定的成長(zhǎng)后，教師可以組織“保護(hù)干凈我能行”競(jìng)賽活動(dòng)，比拼更換衣服速度、洗衣服速度與潔凈程度、衣物分類等，進(jìn)