項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文整本書閱讀中的應(yīng)用

1/6 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)語文整本書閱讀中的應(yīng)用運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法，能幫助學(xué)生提高整體語文閱讀能力，為學(xué)生提供一個(gè)高效的學(xué)習(xí)平臺，凸顯整體閱讀價(jià)值。因此，在實(shí)踐中，教師可以根據(jù)自身實(shí)際情況，對整本書閱讀展開最優(yōu)設(shè)計(jì)，從多文本、多學(xué)科以及多媒體等角度展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。由于專題性學(xué)習(xí)方式使整本書閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)有效連貫，通讀一本書需要非常漫長的一段時(shí)間，所以往往會(huì)讓學(xué)生的閱讀興致大大下降，導(dǎo)致整本書閱讀效果大大下降，因此教師可以采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生提升閱讀興趣，并培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)。一、利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助力小學(xué)語文整本書閱讀的重要性（一）有利于提升學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力整本書閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)以及教學(xué)方法至關(guān)重要。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)閱讀方法和技巧，更好地理解課文，感受其中的情感色彩，勾畫出文章描繪的場景。這種針對性指導(dǎo)可以顯著提升學(xué)生閱讀能力，使學(xué)生更深入地參與整本書閱讀活動(dòng)。為確保整本書閱讀活動(dòng)順利進(jìn)行，教師可設(shè)定明確的課文閱讀目標(biāo)，將其作為學(xué)習(xí)任務(wù)傳達(dá)給學(xué)生，有助于學(xué)生明白整本書閱讀的主題和目的，更有針對性地開展閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和學(xué)科基礎(chǔ)，巧妙地將整本書閱讀與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀和思考的過程中完成任務(wù)。這種學(xué)生參與度高、目標(biāo)明確的方法能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提升學(xué)生閱讀能力，并使整本書閱讀教學(xué)效果不斷提升。（二）有利于提升學(xué)生解決問題的能力項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的核心在于以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，要求教師精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)定應(yīng)能激發(fā)學(xué)生問題解決能力，鼓勵(lì)學(xué)生深度閱讀、思考和整理，同時(shí)也要求學(xué)生在任務(wù)完成過程中主動(dòng)表達(dá)自己的見解并運(yùn)用所學(xué)知識。在整本書閱讀教學(xué)中，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)定不僅能促使學(xué)生深度思考和沉浸式閱讀，還有助于教學(xué)資源的整合以及跨學(xué)科知識的交融。例如，將傳統(tǒng)語文教學(xué)方式與新興信息技術(shù)結(jié)合，或?qū)⑽恼麻喿x與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，這些任務(wù)能幫助學(xué)生全面理解所學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。（三）有利于幫助學(xué)生積累整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)小學(xué)階段進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)具有多重益處，有助于拓展學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法以及技巧，使學(xué)生能在日常閱讀中加以靈活運(yùn)用，為學(xué)生終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在整本書閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)包括通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)詳細(xì)介紹寫作方法、寫作技巧、人物分析方法等基礎(chǔ)知識。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，以獲得成功體驗(yàn)和更多自信。這些成功體驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生持續(xù)提高自身學(xué)習(xí)能力以及水平。整本書閱讀教學(xué)不僅是為幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與技能，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，學(xué)生將能更好地理解并應(yīng)用所學(xué)知識，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思考能力，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。二、在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的策略（一）尋找趣味性項(xiàng)目，激發(fā)整本書閱讀興趣在小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式，以驅(qū)動(dòng)型任務(wù)激發(fā)學(xué)生長期閱讀的興趣和熱情，促使教學(xué)目標(biāo)真正實(shí)現(xiàn)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過研究書籍中的人物發(fā)現(xiàn)趣味研究項(xiàng)目。當(dāng)學(xué)生閱讀小說等文學(xué)作品時(shí)，通常會(huì)關(guān)注故事中的人物，這時(shí)，教師可以幫助學(xué)生提出問題，例如“為什么某位角色會(huì)做出某種行為”“這個(gè)角色的性格特點(diǎn)是什么”等，以激發(fā)學(xué)生好奇心和研究興趣。例如，以《水滸傳》中經(jīng)典情節(jié)《景陽岡》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入研究其中人物，后根據(jù)學(xué)生問題總結(jié)出有研究價(jià)值的項(xiàng)目任務(wù)，向?qū)W生提出問題：為什么吳用的綽號名為智多星？盧俊義因何上梁山？故事最后結(jié)局為什么讓人覺得可悲可嘆？學(xué)生還可能對某個(gè)特定角色或一類角色產(chǎn)生興趣，且針對角色提出許多問題，這時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生的提問，組織有關(guān)這些角色的項(xiàng)目活動(dòng)，以引發(fā)學(xué)生閱讀熱情。其次，教師還可通過挖掘故事情節(jié)創(chuàng)建創(chuàng)意研究項(xiàng)目。教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生提出關(guān)于情節(jié)的問題，還可以讓學(xué)生探討不同情節(jié)的異同之處，從而形成有趣的項(xiàng)目任務(wù)。例如，《水滸傳》中有許多精彩情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出問題，如“武松打虎和李逵殺虎有何不同”“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西的情節(jié)反映了他的何種性格特點(diǎn)”等。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對故事結(jié)局加以探討，提出類似“如果宋江沒有歸順朝廷，結(jié)局會(huì)發(fā)生什么變化”等問題，促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性研究項(xiàng)目。這些有趣的項(xiàng)目活動(dòng)都源于學(xué)生的提問，能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及探究熱情，使整本書閱讀教學(xué)真正生動(dòng)有趣，同時(shí)也有助于學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，推動(dòng)教育目標(biāo)達(dá)成。（二）確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，精心設(shè)計(jì)整本書閱讀活動(dòng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題至關(guān)重要，一個(gè)優(yōu)秀的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題應(yīng)具備以下兩個(gè)原則。第一，指向教學(xué)核心知識與主要目標(biāo)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題應(yīng)與教學(xué)核心知識和主要目標(biāo)緊密相關(guān)，以小學(xué)語文五年級下冊《草船借箭》為例，針對這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，《草船借箭》出自我國名著《三國演義》，是其中非常經(jīng)典的故事情節(jié)，《三國演義》一書主要介紹魏蜀吳三國鼎立，平分天下的政治軍事斗爭，三國之間既有紛爭也有合作。在這一背景下，教師應(yīng)明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，并設(shè)計(jì)相應(yīng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生在自主探究中深入理解周瑜以及諸葛亮的人物形象，感受經(jīng)典名著所要傳達(dá)的故事情感，并積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)。第二，基于實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在進(jìn)行整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需全面了解班級學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)、語文素養(yǎng)等情況，并根據(jù)這些情況制定適合的項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師應(yīng)創(chuàng)建具有一定難度但不過于困難的項(xiàng)目問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合《草船借箭》內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)以“諸葛亮為什么可以成功”為主題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生需要仔細(xì)閱讀書籍，使用思維導(dǎo)圖展示三個(gè)國家之間的關(guān)系，并分析諸葛亮以及周瑜等人的性格特點(diǎn)。通過這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題，學(xué)生不僅能更深刻地理解其中主要人物的具體形象，還有助于體驗(yàn)名著閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生親近古代文學(xué)作品的興趣。這兩個(gè)原則有助于確保項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題的選擇既能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生提問和深度學(xué)習(xí)能力，順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。（三）設(shè)計(jì)有效方案，促使學(xué)生持續(xù)進(jìn)行整本書閱讀要確保項(xiàng)目活動(dòng)能夠持續(xù)進(jìn)行，教師需制定有效的實(shí)施方案。以部編版四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》為例，這篇課文節(jié)選自管樺的中篇同名小說《小英雄雨來》，弘揚(yáng)了小英雄雨來熱愛國家、機(jī)智勇敢等優(yōu)秀品質(zhì)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師可以設(shè)定一個(gè)有關(guān)“當(dāng)代小學(xué)生學(xué)習(xí)小英雄雨來身上哪些特點(diǎn)”的研究項(xiàng)目。以下是一個(gè)八周的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施計(jì)劃：第一周到第四周：連續(xù)多次閱讀《小英雄雨來》，重點(diǎn)關(guān)注小英雄雨來在故事中說過的話和做過的事，加以標(biāo)注和摘抄。第五周：通過分析《小英雄雨來》中的情節(jié)，整體梳理小英雄雨來的人物特點(diǎn)。第六周：利用信息技術(shù)查找有關(guān)小英雄雨來的其他資料，進(jìn)一步豐富人物理解。第七周：重新閱讀《小英雄雨來》，將書中內(nèi)容與找到的資料結(jié)合起來，深入總結(jié)。第八周：學(xué)生之間合作，分享各自的閱讀成果和研究成果。這一實(shí)施方案有助于確保項(xiàng)目學(xué)習(xí)連貫有效，使學(xué)生在整本書閱讀中獲得更為豐富的體驗(yàn)和知識。（四）多維文本視角，豐富整本書閱讀的內(nèi)容多維文本視角是一種豐富整本書閱讀的方法，可通過引入多個(gè)相關(guān)文本深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可充分利用多文本視角，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，采用全新教學(xué)模式，以增強(qiáng)整本書閱讀的深度和廣度。教師可以選擇與主要閱讀文本相關(guān)的其他文本，例如不同作者的作品、不同評價(jià)角度的評論或分析等，豐富整本書閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和探索主題，進(jìn)行多層面和多維度探究。教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和維度研究多個(gè)相關(guān)文本，以深化對整本書閱讀內(nèi)容的理解，包括作者的觀點(diǎn)、文學(xué)風(fēng)格、文化背景等方面的比較以及分析。教師可以設(shè)定一個(gè)對比閱讀機(jī)制，讓學(xué)生比較不同文本之間的異同之處，可以通過選擇不同版本的文本或不同的文本評價(jià)來實(shí)現(xiàn)，通過對比閱讀，學(xué)生可以更全面地理解整本書閱讀的內(nèi)容和意義。例如，教師可以指定或鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同版本的《水滸傳》，如原著版本、現(xiàn)代文版本等進(jìn)行比較。在比較過程中，學(xué)生可以重點(diǎn)關(guān)注文本內(nèi)容、語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)等方面的差異，以及這些差異對閱讀和理解該書的影響。通過對比閱讀項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生可以更全面地了解《水滸傳》的不同解讀和觀點(diǎn)，從而為整本書閱讀提供新的視角和深度。（五）多元學(xué)科視角，凸顯整本書閱讀的價(jià)值當(dāng)今教育注重融合教學(xué)，整本書閱讀的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)也應(yīng)融入多學(xué)科融合理念，以豐富整本書閱讀的體驗(yàn)和價(jià)值。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以充分考慮多學(xué)科視角，從閱讀文本內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)任務(wù)，以拓展學(xué)生認(rèn)知和理解。舉例來說，在閱讀法布爾的《昆蟲記》時(shí)，可以由《蟋蟀的住宅》導(dǎo)入，為學(xué)生設(shè)計(jì)多元學(xué)科融合的學(xué)習(xí)任務(wù)：1. 科學(xué)探究：組織學(xué)生探討蟋蟀的住宅結(jié)構(gòu)、建造過程和功能，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中描述與實(shí)際生物學(xué)科知識，了解蟋蟀的生活習(xí)性和生態(tài)環(huán)境。通過重點(diǎn)閱讀《蟋蟀的住宅》部分，引導(dǎo)學(xué)生觀察蟋蟀的住宅圖片或視頻，結(jié)合文中描述，深入理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建造過程。2. 觀察與表達(dá)：教師可以結(jié)合美術(shù)學(xué)科，指導(dǎo)學(xué)生參考《蟋蟀的住宅》中的描述，把自己心目中蟋蟀的住宅畫出來，將觀察和語言同時(shí)整合進(jìn)語文要素之中。通過以上學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)生可以在閱讀《昆蟲記》整本書的過程中，融合科學(xué)、自然、美術(shù)等學(xué)科知識，拓展認(rèn)知和理解。同時(shí)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)也可以幫助學(xué)生更好地理解法布爾的《昆蟲記》所體現(xiàn)的細(xì)致入微的觀察和科學(xué)精神，從而凸顯整本書閱讀的價(jià)值。（六）多媒體視角，拓展整本書閱讀的形式隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息化教育已成為現(xiàn)實(shí)。信息化教育為整本書閱讀提供了新的發(fā)展機(jī)遇，教師可借助多種媒體和技術(shù)豐富教學(xué)，從多媒體視角出發(fā)，擴(kuò)展整本書閱讀形式，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在信息化教學(xué)中，教師可以采用多媒體資源，如電子書、在線文獻(xiàn)、音頻、視頻等，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的閱讀材料，拓寬學(xué)生對閱讀文本的理解，這種多媒體視角不僅可以提供更生動(dòng)的圖像和聲音，還可通過互動(dòng)性和多感官體驗(yàn)吸引學(xué)生注意力，使整本書閱讀更具吸引力。舉例來說，在《三國演義》閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)電視劇或電影片段，聽取相關(guān)評書或廣播節(jié)目，以及瀏覽在線書評或評論，這些多媒體資源可以幫助學(xué)生更好地理解小說中的情節(jié)、人物和背景，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，教師能使整本書閱讀更加生動(dòng)和豐富，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀理解能力，進(jìn)而提