依托教材體系 提升第一學(xué)段朗讀指導(dǎo)效益

朗讀是小學(xué)第一學(xué)段語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生理解文本、積累語言、內(nèi)化成果的重要方式，同時是實施“聽、說、寫”等其他語文實踐活動的基礎(chǔ)性工程。一直以來，一線教師對于第一學(xué)段朗讀指導(dǎo)的要求標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)定位都較為模糊，導(dǎo)致教學(xué)中隨意化、模糊化的狀態(tài)時常出現(xiàn)。隨著統(tǒng)編版教材的橫空出世，朗讀教學(xué)的目標(biāo)與層次更加清晰，那我們的朗讀指導(dǎo)該有著怎樣的變化與調(diào)整呢？一、依托具體學(xué)情，精準(zhǔn)指導(dǎo)朗讀關(guān)于朗讀教學(xué)，教師所需要明確的不僅僅是課標(biāo)和教材的要求，更需要對學(xué)生的朗讀經(jīng)驗、朗讀水平以及接受能力，形成通透的了解，既不能在學(xué)生無法企及的要求上過多糾纏，又不能將學(xué)生看成是一張白紙，在學(xué)生已經(jīng)掌握的方法上浪費(fèi)精力。這就需要教師精準(zhǔn)把握學(xué)生朗讀的具體學(xué)情，對學(xué)生展開富有針對性的朗讀指導(dǎo)。比如一下要求學(xué)生能夠朗讀一般性的長句子，教師都會運(yùn)用停頓符，指導(dǎo)學(xué)生斷詞斷句，把握長句子朗讀的節(jié)奏，效果自然明顯，但付出的代價是學(xué)生朗讀時的氣息完全被斬斷，長句子不再是一個有機(jī)的整體，而成了彼此割裂的短句子的機(jī)械組合。事實上，學(xué)生在朗讀長句子時最大的問題，并不是缺乏停頓的意識，反而是停頓得過多，導(dǎo)致嚴(yán)重的斷詞破句。教學(xué)《彩虹》一文中“我拿著圓圓的月亮照著你梳頭”這句話時，教師從學(xué)情考量就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生朗讀這一長句的障礙點主要有兩個：一是學(xué)生習(xí)慣于一字一頓地朗讀，他們對于多個漢字的識別，缺乏基本的視域能力；二是語句之間內(nèi)部關(guān)系理解不清，比如“拿著”與后面的“月亮”關(guān)聯(lián)之緊，是很多學(xué)生看不出來的，他們往往會將“拿著”直接與后面的“圓圓的”連接，導(dǎo)致破詞破句現(xiàn)象的出現(xiàn)。鑒于此，教師就可以將教學(xué)重點聚焦在課文中描述性、修飾性較多的語句上，內(nèi)部關(guān)系緊密、邏輯聯(lián)系緊扣的部分要一氣呵成，讓學(xué)生在理解語句內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解這句話的本體意思：我要給你梳頭，而且是“拿著月亮”“照著”你梳，月亮還是“圓圓的”。有了這樣的理解，教師鼓勵學(xué)生一遍一遍地訓(xùn)練，就能讓學(xué)生在理解大意的基礎(chǔ)上，建立起初步的語感。二、聚焦語句細(xì)節(jié)，積極落實要素語文要素以體系化的方式，明確了每個單元的訓(xùn)練重點。對于第一學(xué)段的語文教學(xué)而言，更多的語文要素都與朗讀相關(guān)，教師要依托語文要素，在典型課文中尋找典型的語句，將自己的關(guān)注點和教學(xué)的著力點，都聚焦在這些語句的細(xì)節(jié)之中，突破語文要素，借以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。還以統(tǒng)編版一下第四單元中的《彩虹》為例，文章的第一句“雨停了，天上有一座美麗的橋”，這個句子的“長”，不僅體現(xiàn)在有分句，同時還出現(xiàn)了一個偏正短語，很多學(xué)生在朗讀時，都喜歡慣性地將“的”字拖長。教師就可以從細(xì)節(jié)入手，將整個長句子的朗讀細(xì)化成為幾個板塊：首先，指導(dǎo)學(xué)生朗讀偏正短語要連貫自然，中間的“的”字快速帶過，保障偏正短語的節(jié)奏感；其次，鼓勵學(xué)生連接上“有一座”，旨在梳理長句子中語言單位之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；最后，出示完整的句子，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀“天上”，要根據(jù)逗號稍作停頓，將整個語句讀得通暢、連貫、自然。為了順應(yīng)學(xué)生直觀性思維的特點，教師可以適度運(yùn)用符號加以強(qiáng)化，比如可以在“天上”與“有一座美麗的橋”之間運(yùn)用停頓，提醒學(xué)生朗讀時稍作停頓，也可以運(yùn)用小括號，將“有一座美麗的橋”包含在內(nèi)，意在指導(dǎo)學(xué)生將這部分讀得意蘊(yùn)連貫，氣息不停。針對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師也可以適時進(jìn)行必要的范讀，以榜樣示范力量，幫助學(xué)生積累朗讀經(jīng)驗，將這個單元所著重訓(xùn)練的語文要素真正落到實處。三、深化回應(yīng)鞏固，引領(lǐng)螺旋上升朗讀是語文學(xué)習(xí)永久不變的主題，第一學(xué)段所設(shè)定的不同朗讀目標(biāo)，就分散在四冊教材中，教師需要在整體把握朗讀要求中，借助不同的教學(xué)契機(jī)，進(jìn)行必要的回顧、強(qiáng)化與提升。比如統(tǒng)編版一上的第一篇課文《秋天》就要求學(xué)生要關(guān)注課文中“一”字的變音，除了在這篇課文的教學(xué)中進(jìn)行及時性的指導(dǎo)之外，教師不能一教而過，后續(xù)很多課文中還會遇到這樣的情況，就可以及時進(jìn)行關(guān)注，讓學(xué)生在反復(fù)接觸教材后，能夠得到真正鞏固和提升。除了關(guān)注學(xué)生的朗讀內(nèi)容之外，教師對于朗讀的評價也需要不斷的精準(zhǔn)化，要積極回應(yīng)訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，切不可用“正確、流利、有感情”等籠統(tǒng)性的語言進(jìn)行評價。比如二下《大象的耳朵》一文中，就要求讀好問句，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀小羊的問句：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”在學(xué)生朗讀之后，教師就可以隨即評價：1.你突出了“怎么”這個詞，問的味道就讀出來了；2.你讀到最后的時候，語氣都揚(yáng)上去了，就像是羊在真正地問。如此評價，不僅契合這篇課文朗讀的訓(xùn)練要求，突出了評價的針對性，同時也通過評價，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行了進(jìn)一步指導(dǎo)，讓學(xué)生在聆聽同伴朗讀和教師評價的互動過程中，認(rèn)識到朗讀好問句，就需要重讀疑