【幼兒STEM教育園本化的實(shí)踐探究開題報(bào)告5900字】

幼兒STEM教育園本化的實(shí)踐研究開題報(bào)告1、研究背景、核心概念界定、國內(nèi)外相關(guān)研究述評；選題的理論意義和實(shí)踐價(jià)值；預(yù)期成果的創(chuàng)新之處；完成研究的有利條件。1、研究背景進(jìn)入21世紀(jì)，我國也加入到STEM教育改革的隊(duì)伍中，積極推進(jìn)STEM教育的發(fā)展。2001年，我國教育部和科技協(xié)會共同啟動了“做中學(xué)”的改革項(xiàng)目，旨在提高全民的創(chuàng)新思維和科學(xué)素養(yǎng)（周美華，2006）。2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的全新理念，大力發(fā)展創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈。2016年6月7日，教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出，要積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用，著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力（趙慧臣等，2017）。STEM教育對我國教學(xué)方式的革新和培養(yǎng)復(fù)合型人才有著重要的價(jià)值和意義，STEM教育已成為未來教育發(fā)展的大趨勢。幼兒開展STEM教育己經(jīng)有了科學(xué)的證據(jù)有所體現(xiàn)，比如，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和其學(xué)習(xí)方式與STEM教育同類型；幼兒具備STEM教育的基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)和能力。而國內(nèi)對于STEM課程的研究主要是在于中小學(xué)，對幼兒STEM課程的研究有待提升。因此，本研究則是重點(diǎn)研究幼兒STEM課程的園本化。2、核心概念界定2.1STEM的概念STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科的英文名稱縮寫，由美國國家科學(xué)基金會和人力資源分會的前主席朱迪絲·拉瑪雷發(fā)起，目的是將技術(shù)學(xué)和工程學(xué)并入常規(guī)課程，創(chuàng)造一種“元科學(xué)”，并以此對數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行徹底革新（馮岳,2018）。STEM教育并不是將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四類學(xué)科簡單的疊加，而是使它們彼此進(jìn)行有效融合，組成一個(gè)有機(jī)的整體，并以解決真實(shí)問題為任務(wù)驅(qū)動，在實(shí)踐中應(yīng)用知識、獲得知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力、復(fù)合思維和創(chuàng)新思維（蔡慧英和顧小清，2016）。作為典型的跨學(xué)科教育形式，STEM教育的核心價(jià)值在于既保留了每一門學(xué)科的特點(diǎn)，又可以使這些學(xué)科靈活地交叉融合，促進(jìn)各個(gè)學(xué)科的發(fā)展（李雁冰，2014）。STEM教育是對教育方式的一種質(zhì)性描述，實(shí)施跨學(xué)科融合式教育，重在培養(yǎng)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才（秦瑾若和傅鋼善，2017）。隨著社會各行各業(yè)對人才整體質(zhì)量要求的不斷提高，STEM教育已經(jīng)成為了全球各地教育專家和學(xué)者們關(guān)注的熱點(diǎn)話題，《2015年地平線報(bào)告》(基礎(chǔ)教育版)指出，未來的1-2年內(nèi)STEAM教育將會成為驅(qū)動學(xué)校教育技術(shù)應(yīng)用的關(guān)鍵因素，并在全球范圍內(nèi)興起與推廣，其中的STEAM教育即是在STEM教育中加入“A(Art)(藝術(shù))”元素，本質(zhì)與STEM教育相同（JohnsonLetal.，2015）。作為培養(yǎng)具有全面科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新探究能力人才的教育新形態(tài)，STEM教育將會是21世紀(jì)中教育事業(yè)成功的關(guān)鍵（BybeeRW，2010）。2.2幼兒STEM課程幼兒STEM課程是一個(gè)復(fù)合詞，是結(jié)合“STEM”和“課程”的方式產(chǎn)生的，其中“幼兒”即指3-6歲的學(xué)前教育階段的幼兒。因此我們重點(diǎn)可以將其分成“STEM"和“課程”分別理解。首先，"STEM”是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程(Engineering)和數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科的英文名稱縮寫。課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過程的總和。因此，幼兒STEM課程是指在學(xué)前幼兒的教育活動中進(jìn)行的重點(diǎn)圍繞STEM核心經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)開展的一系列有計(jì)劃、有組織、有目的的教育活動的總和。3、國內(nèi)外相關(guān)研究評述3.1國外研究現(xiàn)狀STEM教育最早源于美國，上世紀(jì)90年代以美國國家科學(xué)委員會發(fā)表了《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告為STEM教育的開端，政府出臺政策支持STEM教育的發(fā)展。自此對于STEM教育的理論研究與實(shí)踐探索逐漸增多，至2010年，美國政府更是通過了一項(xiàng)法案對STEM教育作出具體、權(quán)威的規(guī)定，從法律層面提出壯大STEM教育的師資隊(duì)伍，建設(shè)有一定規(guī)模與質(zhì)量的教育團(tuán)隊(duì)保障STEM教育課程的實(shí)施。對STEM教育理念的研究也進(jìn)入白熱化階段，如美國的達(dá)西·哈蘭德在《STEM項(xiàng)目學(xué)生研究手冊》一書中，特別關(guān)注了學(xué)生科學(xué)探究的過程,主要針對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、動手以及科學(xué)論文的寫作和發(fā)表,而很少關(guān)注工程與技術(shù)的實(shí)踐過程。該書為STEM教育領(lǐng)域中的科學(xué)探究部分,提供了理論和工具,給最早接觸STEM教育的教師提供了方便的實(shí)施建議。美國的瑪麗·瑪格麗特·卡普拉羅，詹姆斯·R·摩根寫的《基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)》一書圍繞基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)這一主題展開，系統(tǒng)地闡述了為什么要開展基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)，項(xiàng)目方法的歷史背景，設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)的理論框架，基于項(xiàng)目的STEM學(xué)習(xí)中的技術(shù)等問題。STEAM教育框架將富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程作為教育核心，以學(xué)科整合的方式將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)五門學(xué)科聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)了知識與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，鼓勵學(xué)生自己動手探索（《教育與教學(xué)研究》編輯部和李文，2019）。由于教育的需求、目標(biāo)等眾多方面的不同，STEM教育出現(xiàn)了以下多種變式。STS是“Science，TechnologyandSociety”的英文縮寫，即科學(xué)、技術(shù)與社會。STS研究一開始就在側(cè)重于科學(xué)研究的“Science”和側(cè)重于人文社會研究的“Society”之間徘徊，出現(xiàn)了理論研究與實(shí)踐研究兩個(gè)研究層面。從現(xiàn)有研究來看，歐洲STS研究秉承科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)社會學(xué)研究的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)對科學(xué)、技術(shù)、哲學(xué)研究的社會內(nèi)部機(jī)制及影響的研究。而美國STS研究偏好科學(xué)、技術(shù)、哲學(xué)的實(shí)踐導(dǎo)向，即科學(xué)技術(shù)的實(shí)踐與社會價(jià)值、消解技術(shù)異化與困境以帶來社會福祉。因而從這個(gè)意義上來說，美國基于STEM課程的技術(shù)教育模式可以看作是STS研究的一個(gè)直接產(chǎn)物。美國學(xué)者格雷特?亞克門提出了STEAM教育的概念，即向STEM中加入了“A(Art)”元素，這里的A不單指的是藝術(shù)，還包括美術(shù)、人文、歷史、哲學(xué)、宗教等學(xué)科（秦瑾若和傅鋼善，2017）?？傊徽撌荢TEM教育還是STEAM教育，它們在本質(zhì)上都屬于跨學(xué)科教育的典型形式，鼓勵學(xué)生用多學(xué)科的知識和視角解決真實(shí)問題，提升跨學(xué)科思維能力和創(chuàng)造性思維能力（劉云和王健，2017）。STREM(科學(xué)、技術(shù)、機(jī)器人、工程與數(shù)學(xué))，有人說要加入機(jī)器人（Robotics）的縮寫“R”變成“STREM”，添加機(jī)器人這一新的領(lǐng)域。提出“STEM+”這個(gè)新概念，意在回歸STEM的本質(zhì)，在眾多孤立的學(xué)科中建立橋梁，使零碎知識變成一個(gè)系統(tǒng)的整體，為學(xué)生提供整體認(rèn)識世界的機(jī)會?！癝TEM+”則更強(qiáng)調(diào)知識的積累。此外，STEM教育還有多種變式：eSTEM(環(huán)境、科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué))、METALS(STEAM+邏輯)、GEMS(女性、工程、數(shù)學(xué)、科學(xué)，鼓勵女性參與的STEM教育）、BEMS(男性、工程、數(shù)學(xué)、科學(xué)，鼓勵男性參與的STEM教育）、STEMM(科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué))等。3.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀筆者以STEM教育為檢索詞，在CNKI上進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間為2007-2018年，經(jīng)對比分析筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)STEM教育研究分為兩個(gè)階段，第一階段為研究的初始階段，并未引起更多的重視，對STEM教育的文獻(xiàn)研究數(shù)量不多，研究深度不足，在2007年至2012年間，STEM教育的研究文獻(xiàn)數(shù)量以中國知網(wǎng)為例僅22篇。但2013年起，STEM教育相關(guān)的文獻(xiàn)逐年遞增，經(jīng)統(tǒng)計(jì)2013-2015年間有關(guān)STEM教育的文獻(xiàn)共有128篇。2016-2018年,STEM教育研究文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)快速增長?，F(xiàn)階段，在我國，關(guān)于STEM教育的文獻(xiàn)資料較多，僅在知網(wǎng)上就有1395篇，這就側(cè)面證明了STEM教育伴隨教育改革的持續(xù)進(jìn)行愈加受到重視，如鄭思晨的《STEM+課程的系統(tǒng)解讀基于本土化實(shí)踐的探索》以一種放眼全球的視野，系統(tǒng)梳理了STEMSTEAMSTEM+課程的發(fā)展歷程，結(jié)合上海地區(qū)中小學(xué)校內(nèi)外的課程體驗(yàn)和實(shí)踐，提出了頗有創(chuàng)意的課程本土化實(shí)施、建設(shè)和推廣的新思路，同時(shí)提供了一部分來自第一線的鮮活案例，以創(chuàng)新務(wù)實(shí)高效為特色，向正在從事和準(zhǔn)備融入STEM+課程實(shí)踐的教師和教研人員展示了可以借鑒的課程本土化發(fā)展之路徑。除了教育專家對其進(jìn)行研究與探索，國家層面也出臺了相關(guān)文件，如2015年，教育部在《關(guān)于十三五期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中首次提出要建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。2016年，教育部在《教育信息化十三五規(guī)劃》中進(jìn)一步要求：有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學(xué)科學(xué)習(xí)(STEM教育)、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應(yīng)用。2017年，教育部直屬的教育科學(xué)研究院成立了STEM教育研究中心，通過整合院內(nèi)外專家資源對熱點(diǎn)問題展開深入研究，發(fā)布了《中國STEM教育白皮書》與《STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)》，為我國STEM教育的發(fā)展提供了重要支撐，為國內(nèi)從事科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教育工作的專業(yè)人員提供了專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)意見。但在眾多文獻(xiàn)資料中與幼兒園STEM教育相關(guān)的研究并不多見，其中較有價(jià)值研究有楊元魁、葉兆寧聯(lián)合發(fā)表的學(xué)術(shù)文章《開展幼兒STEM教育的重要性和必要性》以及莫牧教授于2013年出版的著作《早期教育中的STEM教學(xué)》。由此可見，我國越來越重視發(fā)展STEM教育，但缺乏對在幼兒園階段實(shí)施STEM教育的研究。在國內(nèi)STEM教育的理論研究上，唐小為、王唯真等人認(rèn)為我國的STEM教育引進(jìn)方面:科學(xué)——數(shù)學(xué)整合教育無需“引進(jìn)”，科學(xué)一技術(shù)整合教育有將科學(xué)教育帶上培養(yǎng)“能工巧匠”歧途的風(fēng)險(xiǎn)，科學(xué)——工程整合才是最符合我國基礎(chǔ)科學(xué)教育發(fā)展需要的STEM整合類型，因此我國基礎(chǔ)科學(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)該是以己有科學(xué)課程為載體，開發(fā)整合與不同學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的工程設(shè)計(jì)任務(wù);幫助教師把握整合教育目的，注重教學(xué)實(shí)施中科學(xué)探究與工程設(shè)計(jì)的有機(jī)整合。占小紅的研究中認(rèn)為將工程實(shí)踐的核心思想融入到現(xiàn)有的科學(xué)課程中，把發(fā)展學(xué)生工程設(shè)計(jì)的能力和對工程設(shè)計(jì)的理解力作為科學(xué)教育的主要目標(biāo)，是目前許多國家正在發(fā)生的基礎(chǔ)科學(xué)教育與工程教育的范式轉(zhuǎn)換。對于幼兒STEM教育的研究，楊元魁、葉兆寧教授在《開展幼兒園S丁〔M教育的重要性和必要性》一文中，分別從當(dāng)前國際形式、時(shí)代發(fā)展態(tài)勢，以及我國目前幼兒園科學(xué)教育發(fā)展堪憂的現(xiàn)狀出發(fā)，扼要論述了幼兒園開展STEM教育的重要性，同時(shí)從認(rèn)知科學(xué)與腦科學(xué)出發(fā)為幼兒園能夠開展STEM教育提供了科學(xué)研究依據(jù)。范春芳從實(shí)踐中總結(jié)出推進(jìn)幼兒園中的STEM教育要發(fā)現(xiàn)幼兒需求，助力難點(diǎn)解決;巧用生活資源，助力經(jīng)驗(yàn)遷移;智投工具材料，助力創(chuàng)意挑戰(zhàn);創(chuàng)新STEM角落，助力團(tuán)隊(duì)合作等重要建議。就己有的研究中幼兒STEM課程實(shí)施載體主要以幼兒園常見的普通玩教具為主，通過項(xiàng)目式活動開展，如東北師范大學(xué)的胡英慧在他的研究生論文中，設(shè)計(jì)了以幼兒生活物品為實(shí)施載體的與國際接軌的幼兒STEAM課程。因?yàn)樵赟TEM課程中，他們借鑒了大量的國外優(yōu)秀成熟的STEAM教育課程案例，并依據(jù)學(xué)前兒童特點(diǎn)和我國教育現(xiàn)狀進(jìn)行本土化的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。綜上所述，筆者認(rèn)為首先國內(nèi)STEM教育無疑是當(dāng)前教育研究的重點(diǎn)話題；其次，STEM教育的研究重點(diǎn)應(yīng)從理論研究逐步轉(zhuǎn)化為實(shí)踐研究，特別是幼兒園教育中如何科學(xué)地應(yīng)用STEM教育理念促進(jìn)幼兒成長。但是，目前國內(nèi)對于幼兒STEM教育和STEM課程園本化的研究較少，因此本研究具有一定的創(chuàng)新性。筆者在在進(jìn)行研究時(shí)，上述的眾多文獻(xiàn)也可以進(jìn)行一定的參考，吸收其中有用信息，用于研究之中。4、研究意義與實(shí)踐價(jià)值4.1研究意義在理論意義方面，該研究可以為國內(nèi)STEM教育理念的具體應(yīng)用提供一定的理論依據(jù)，同時(shí)探索出STEM教育理念本土化應(yīng)用的理論框架，特別為幼兒STEM教育理論框架、其課程教學(xué)做出一定貢獻(xiàn)。在實(shí)踐意義方面，該研究能夠結(jié)合較為豐富的資源進(jìn)行分析，為一線的學(xué)前教師提供STEM課程的實(shí)施思路與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善幼兒園STEM課程體系，為幼兒園課程開發(fā)提供新的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)。同時(shí)，也促進(jìn)幼兒創(chuàng)新性、綜合性思維發(fā)展。4.2實(shí)踐價(jià)值2012年我國教育部頒發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），在科學(xué)領(lǐng)域明確了科學(xué)探究科學(xué)領(lǐng)域的重要部分，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，指出支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識。如何借助外面資源、理念（比如系統(tǒng)的科學(xué)材料）達(dá)到我們的目標(biāo)幼兒園的理念、學(xué)習(xí)的形式，3-6歲幼兒的課程習(xí)慣在課程形式里著重分析：區(qū)域?qū)W習(xí)里我們可以怎么實(shí)現(xiàn)STEM教育，一日生活里怎么去滲透分析我們的課程資源，人的資源、材料的資源（目前我們幼兒園有一個(gè)佟小點(diǎn)機(jī)器人編程的和專門的創(chuàng)客科學(xué)材料）環(huán)境的資源5、完成研究的有利條件其一，在STEM教育方面有著豐富的理論研究，涵蓋其課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施等，這些都是可以進(jìn)行有效參考，運(yùn)用于本研究中。其二，在研究中有著實(shí)際支持，借助科學(xué)資源，變成幼兒園的原本課程，在一日生活和區(qū)角活動中實(shí)現(xiàn)STEM課程教育。2、研究的目標(biāo)、研究的主要問題、研究的內(nèi)容、難點(diǎn)及主要研究方法。1、研究目標(biāo)本研究的總體目標(biāo)是幼兒園如何有效進(jìn)行幼兒STEM課程園本化，在此目標(biāo)之下又有著多個(gè)目標(biāo)，主要是構(gòu)建幼兒STEM課程、幼兒STEM課程園本化實(shí)施、對于幼兒STEM課程園本化實(shí)施的完善等。2、研究的主要問題本研究的主要問題有四點(diǎn)，其一是對于幼兒STEM教育的研究，弄清楚幼兒STEM教育與幼兒園現(xiàn)行科學(xué)探究活動的關(guān)系，以及其對于幼兒教育的意義。其二是幼兒STEM課程教育如何有效開展，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容是什么。三是探究幼兒STEM課程園本化的具體實(shí)施過程，結(jié)合理論與實(shí)踐，從具體案例入手分析。其四則是幼兒STEM課程園本化實(shí)施中所存在的不足之處，并提出相應(yīng)的對策進(jìn)行完善，進(jìn)一步推進(jìn)幼兒STEM課程園本化的實(shí)施。3、研究的內(nèi)容與難點(diǎn)本研究的主要內(nèi)容有四點(diǎn)，其一是如何把STEM課程園本化，在此部分主要是探究幼兒園STEM課程實(shí)施的方案構(gòu)建，對于STEM課程的目標(biāo)定位應(yīng)為理科綜合教育，其實(shí)踐活動應(yīng)是以解決問題為主，其課程學(xué)習(xí)是以學(xué)科為基礎(chǔ)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)；其二是幼兒園的課程要素，根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)，在本研究中對于STEM課程的要素分析，包含科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四個(gè)方面，主要是以項(xiàng)目互動作為核心形式，以科學(xué)工程實(shí)踐作為課程核心內(nèi)容；其三是課程的實(shí)施過程研究，分別從實(shí)施前的準(zhǔn)備、實(shí)施的過程和