如何提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點策略(修改稿)

PAGEPAGE6提高小學語文識字寫字教學實效性的幾點策略各位老師上午好，接到學校通知，讓我說說自己識字、寫字教學上的一些經(jīng)驗，心里挺慚愧的。說真的，低年級的識字、寫字教學到底怎么抓？我自己也有很多的困惑，一年級每天一篇課文，每天寫4個字，量挺大的。真的都可以在課內(nèi)滲透嗎？一年級只要橫平豎直真的就可以了嗎？每天花那么多時間抓孩子的書寫會不會顧此失彼呢？因為一直在1212原地踏步，沒有教過三年級以上的年級，心里很迷茫，我這樣的做法對孩子的中段和高段的書寫有沒有用呢？既然我在寫字教學上的困惑有那么多，因此我今天所講的內(nèi)容也權(quán)作拋磚引玉，如有不合理或不正確的地方，請?zhí)嵝盐乙幌?，聽完了，希望大家能指正我的錯誤，幫我再補充自己的經(jīng)驗或者忠告，讓我能夠在今后的寫字教學中更加高效，更加實用，將寫字進行到底，謝謝。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，同時是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點，《小學語文課程標準》中要求小學低段學生會認1600個1800個生字，會寫8001000個字。新教材的學習中，低年級學生一節(jié)課要會認1012個生字，會寫812個生字。在實際教學中，要實現(xiàn)這個目標，總是有一定的難度。因此，要想提高低段語文教學的教學質(zhì)量，提高小學語文識字寫字課堂教學實效性是我們一線教師最急需解決的問題。那么如何能有效地利用好課堂的40分鐘，來提高小學語文識字寫字課堂教學的實效性呢？依據(jù)自己的教學經(jīng)驗進行了一下簡略的整理，經(jīng)整理發(fā)現(xiàn)，低年級識字教學主要有以下三大問題：問題一：教材識字量大，如何提高學生的識字效率？問題二：學生學得快，忘得快，如何解決學生生字回生的問題？問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質(zhì)量？問題一：教材中的識字量大，如何提高學生的識字效率？一、布置有效預習，減少課堂識記時間，為學生練寫生字贏取較充足的時間。新課前，教師應(yīng)要求學生預習生字。首先，布置學生在家長的幫助下，粗讀課文。低年級課文內(nèi)容大多兒歌化，讀起來瑯瑯上口，學生容易掌握，很快就能把課文背熟。但是，對于低年級學生來說，能熟練地背課文，并不等于就能認識課文中的每一個字。他們往往表現(xiàn)為：課文讀得很熟甚至能背誦，但是課文中的生字單個指出有的卻不認識。因此，在學生預習完生字后還有些字不認識時，可以讓學生讀讀課文，然后從課文中找出生字所在的位置，再結(jié)合課文的句子認識生字。經(jīng)過這樣的反復練習，久而久之，學生在學習生字時，遇到不認識的字，很自然地就會運用這一方法進行識字。布置了預習，并不代表學生就能夠真正在預習中學會了，所以教師就要利用早自習時間，組織好各小組的預習檢查工作。由小組長的報告了解到學生預習的效果，從而針對學生的學情找準本次課要解決的重難點，使課堂教學有的放矢。這樣，上課時教師就不用做一些費時的工作，從而使預習真正地起到對課堂教學的輔助作用，減少了課堂上用于生字識記教學的時間，從時間上保證課堂教學的實效性。二、引導學生探索漢字構(gòu)字規(guī)律，利用多種有趣方法激發(fā)學生識字寫字興趣，從而培養(yǎng)學生自主識字的能力。在識字教學中，能否設(shè)計靈活多變的教學方法吸引住學生的注意力，保持旺盛的求知欲，這是識字教學能否成功的關(guān)鍵。也是令教師感到棘手的問題。因為低年級識字量大，課時緊，教師要想在一堂課中完成教學任務(wù)，讓學生學會，的確很難完成。那么，如何提高學生識字的速度和質(zhì)量，如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？下面將我在教學中應(yīng)用效果比較好的幾種方法介紹如下：1、形聲識字法（這節(jié)想不要）漢字是屬于表義文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的學習中，一定要注意形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對今后提高生字的識記效率起到舉足輕重的作用。如；一年級下冊《識字4》，要求認識的動物名稱全部都是形聲字，我在教學過程中，首先就引導學生如何去辨別形聲字，形聲字由兩部分組成：形旁（表義），聲旁（表音）。教學時，要將漢字音、形、義三者結(jié)合起來識記。其次，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)這些形聲字中，哪些是形旁，哪些是聲旁？如教學“青、請、清、睛、情”，告訴孩子們“青”是聲旁，所以這幾個字的韻母都是后鼻韻母ing,“請”跟語言有關(guān)，部首是言字旁，“清”跟水有關(guān)，部首是三點水，“睛”是眼睛，所以部首是“目”字旁，“情”與心情有關(guān)，所以是豎心旁。運用這種方法能使孩子牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。1、歸類識字法準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應(yīng)以表揚為主。以增強學生學習生字的興趣。3、教師幽默詼諧的教學語言，也會提高學生學習生字的效率4、課后鞏固，提高識字效率（1）課外閱讀，鞏固識字。但效果不太理想。但是由于低年級學生識字量有限，致使閱讀起來困難重重，興趣不足。另外一般本節(jié)課所學過的生字不能都出現(xiàn)在一篇讀物中，一些未能出現(xiàn)的生字會因為不能及時鞏固而被學生迅速遺忘。（2）把新學的漢字組合成短小有趣的兒歌或是編在一個簡單的故事中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復刺激，達到不斷強化的目的。但是這樣做偶爾為之可以，但要課課如此，顯然很不符合教學實際，老師不可能有那么多的精力，那僅是一種理想化的鞏固方式。（3）設(shè)計每一課的課后詞語積累表，給本課所學的生字組一些常用的詞，一般三到四個左右，并給詞語中所出現(xiàn)的沒學過的字注上拼音，打印出來分發(fā)給每個學生；讓其讀讀每課所學生字組成的詞，圈圈還不認識的字多讀幾遍進行有針對性地復習。生字回生，是一個普遍存在的問題，也是正常的現(xiàn)象。對這個問題的解決辦法沒有捷徑，只有不斷地鞏固、不斷地復現(xiàn)。達到“一回生，兩回熟，三回四回成了好朋友”。問題三：如何有效地指導寫字，保證學生的書寫質(zhì)量？寫字也是一項很重要的語文基本功，也是鞏固識字的重要手段。它不僅直接關(guān)系到識字教學的效果，而且對提高學生的文化素養(yǎng)有著重要的意義。因此要注重學生的書寫，要指導好學生寫字，搞好寫字教學與識字教學的結(jié)合?！皶鴮戀|(zhì)量”應(yīng)該涵蓋三個方面：第一是字寫得是否正確；第二是字寫得是否規(guī)范（“規(guī)范”指的是字的間架結(jié)構(gòu)、字的筆順、每一筆的占位等等）；第三個方面就是寫字的習慣怎么樣。許多老師在批閱作業(yè)及試卷時，埋怨現(xiàn)在的學生書寫水平太差，字寫得潦草馬虎、歪歪斜斜。而在《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，要求學生一出手就要做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”，所以，老師們在識字教學應(yīng)該要做到“三當堂一保證”。三當堂──當堂指導、當堂書寫、當堂反饋一保證──保證在課堂上有充足的書寫指導、書寫時間如何培養(yǎng)學生寫好字呢？教師要非常重視筆畫的教學，還強調(diào)正面引導的作用，第一印象要正確深刻，可以減少學生以后出現(xiàn)毛病。學習“點畫”的寫法，要要求學生做到四會：會看、會畫、會說、會寫。即會看筆畫的外部形狀，會勾畫筆畫和填寫筆毫運行的軌跡，會說運筆過程，會寫出幾種形狀，起、行和收筆完整。根據(jù)這四會，我想在教學中還應(yīng)做到“三結(jié)合”:1、“眼看”與“手寫”結(jié)合，重視觀察過程眼力的高低往往決定寫字的優(yōu)劣，所以教學生寫字不能忽視“看”這一活動，如果只孤立地強調(diào)“寫”，就違反了寫字學習的規(guī)律。宋代書法家黃庭堅說：“古人學書不盡臨摹張古人書于壁間，觀之入神，下筆時隨意?！苯處熞プ∫磺袡C會均等訓練學生觀察。（1）學會觀察田字格中的范字田字格中的字是學生學習和模仿的范本，我們要引導學生認真觀察這些字的筆畫、結(jié)構(gòu)，以及各部分的位置，并努力記住它。（2）學會對比觀察，能自己區(qū)分形近字的細微差別這一點是學生掌握好字的關(guān)鍵所在。學生錯字主要就錯在形近字、筆畫多的字上，而要減少這種錯誤，就必須培養(yǎng)學生具有敏銳的觀察力（3）仔細觀察教師的范寫教師的范寫是最直接的指導，要引導學生看清第一筆的運筆方法，并試著這樣寫。這既是指導書寫的過程，也是鞏固識字成果的過程。（4）仔細觀察同學的書寫，學會評價。評價是一個有相當難度又相當重要的學習過程。要做到正確評價，必須以觀察為基礎(chǔ)，只有觀察到位，評價才能恰如其分，也才能起到提高自己的作用2、“腦思”與“手寫”結(jié)合，重視思維過程用心識記單個漢字。無論做什么事情都要用心，識字、寫字當然也如此。我們要扇于引導學生把觀察到的字形通過大腦的加工與生活經(jīng)驗、已有知識聯(lián)系起來，得出最好的記憶方法，儲存在大腦中。這里要特別強調(diào)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系，經(jīng)過這種聯(lián)系，字就記得特別牢3、“口說”與“手寫”結(jié)合，重視表達過程表達是小學生相對薄弱的環(huán)節(jié)，因為表達要經(jīng)過幾個過程。首先，表達要以觀察為基礎(chǔ)，沒有觀察得到的表象，表達就無從進行；其次，表達要有思維的基礎(chǔ)，沒有頭腦的加工、整理，表達就不可能全面、有條理；最后，未必就是掌握得不好，但表達得好，則肯定掌握得好。在識字、寫字教學中，我們往往忽視表達的作用，這是識字教學失敗的一個主要原因。識字、寫字教學中，我們可以從以下幾方面來訓練學生。（1）說字形說說自己是怎樣記住這個字的，說時要學生按一定的格式（2）說寫法教學時我讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規(guī)律，這樣他以后每看到一個新字就會下意識地去觀察，那我就可以省一些心，少說一些廢話了。激發(fā)了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。（3）及時評價。每次孩子寫完了，我就拿個兩本比較好的放到投影儀上，讓孩子來打星，哪個比較好的，哪個不夠好的，哪里需要改正，然后再看自己的，自己訂正。這對于大部分孩子還是有效的，他能自己發(fā)現(xiàn)哪里不好，趕緊改，但是一年級的孩子或者說2年上的孩子，我感覺他的意識書寫和實際書寫還是有差距的，他知道該怎么寫，但是真正寫出來還是會有問題。例如（書寫土）還是需要一個一個的指導。以前，每次學生錯了我都把他們叫過來，在教室前面大聲地批評，怎么這個地方又寫錯了？你看，還擦破，這么不小心，后來，我看到辦公室的郭老師，她從來不這樣批評學生，如果學生錯了，她就到學生的座位邊或叫到辦公室，蹲著或著抱著，輕輕地講，哪怕是批評她也輕輕地批評，噢，我學了一招，如果要改的學生不多，我就到座位上一個一個說，如果錯的多了，就到講臺上，輕輕地說說，孩子改得也挺快的。這樣一個一個指導，雖然花時間，但是孩子書寫提高還是比較快的。4、利用競賽調(diào)動學