涉農(nóng)高職院校職業(yè)農(nóng)民（村干部）學(xué)歷教育“334”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

2022年職業(yè)教育國家級教學(xué)成果獎

總結(jié)報告

成果名稱涉農(nóng)高職院校職業(yè)農(nóng)民（村干部）學(xué)歷教育

“334”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

成果完成人姓名祝戰(zhàn)斌范學(xué)科鄭愛泉王燕張雯

馬文哲周濟(jì)銘尚曉峰沈靜杜璨

成果完成單位名稱楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院

教育類別學(xué)歷教育□培訓(xùn)

成果來源□中職學(xué)校高職?？茖W(xué)?！醺呗毐究茖W(xué)校

□普通高?！跹芯繖C(jī)構(gòu)□行業(yè)企業(yè)□其他

專業(yè)類別41-農(nóng)林牧漁大類

成果類別□立德樹人□專業(yè)建設(shè)□三教改革

育人模式□管理創(chuàng)新□校企合作

□育訓(xùn)并舉□質(zhì)量評價□綜合改革

□教師培養(yǎng)培訓(xùn)

成果網(wǎng)址/zynm334.htm

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1.研究背景

1.1成果研究依據(jù)

2012年中央一號文件首次提出“大力培育新型職業(yè)農(nóng)民”，農(nóng)業(yè)部隨后印

發(fā)《新型職業(yè)農(nóng)民培育試點工作方案》，2014年國家出臺《現(xiàn)代職業(yè)教育體系

建設(shè)規(guī)劃（2014－2020）》指出，要加強(qiáng)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育，培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化和

科技進(jìn)步的高素質(zhì)農(nóng)民。在這一背景下，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為特色鮮明的涉農(nóng)

高職院校，發(fā)揮優(yōu)勢，主動作為,積極探索職業(yè)農(nóng)民（村干部）系統(tǒng)化培養(yǎng)途徑，

創(chuàng)新形成職業(yè)農(nóng)民（村干部）全日制學(xué)歷教育“334”人才培養(yǎng)模式，為“鄉(xiāng)村

振興”人才培養(yǎng)先行探索，為國家“百萬擴(kuò)招”先行實踐。

1.2成果形成過程

2012年，學(xué)院與楊陵區(qū)、富平縣開展村干部、職業(yè)農(nóng)民系統(tǒng)化培養(yǎng)合作，

經(jīng)過實踐，初步形成了村干部培養(yǎng)模式。2016年學(xué)院與楊陵區(qū)、富平縣開展合

作，利用自主招生政策，招收首屆村干部及職業(yè)農(nóng)民全日制學(xué)歷教育班，并啟動

實施“334”職業(yè)農(nóng)民（村干部）培養(yǎng)模式。2017年繼續(xù)合作招生，同時，通過

省級重點教改項目《新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育路徑探索與實踐》的實施，進(jìn)一步深

入研究。

2018年陜西省委組織部與陜西省教育廳聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于在全省村干部中開

展學(xué)歷教育提升工作的通知》（陜組通字[2018]104號），文件提出從2019年

開始委托楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展每年300名村干部大專層次學(xué)歷教育，標(biāo)志著村

干部學(xué)歷教育走上快車道。

2019至今，學(xué)院積極響應(yīng)國家“百萬擴(kuò)招”政策要求，持續(xù)加大職業(yè)農(nóng)民

（村干部）的培養(yǎng)力度，截止目前，已培養(yǎng)畢業(yè)生481名，在校學(xué)員已達(dá)3859

人（村干部1490人，職業(yè)農(nóng)民2369人），招生專業(yè)涉及13個。

在6年的探索實踐中，破解了職業(yè)農(nóng)民和村干部培養(yǎng)過程中的一系列難題，

形成的“334”培養(yǎng)模式在實踐中得到檢驗，并不斷提升完善，探索出了一條職

業(yè)農(nóng)民（村干部）學(xué)歷教育的培養(yǎng)新途徑，為服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興提供了人才支撐。

2.成果簡介及主要內(nèi)容

2.1成果簡介

該成果主要針對職業(yè)農(nóng)民（村干部）學(xué)歷提升培養(yǎng)通道與培養(yǎng)過程管理難題、

專業(yè)設(shè)置與農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展不銜接、教育教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村管理脫接、教

育教學(xué)組織難度大等職業(yè)農(nóng)民（村干部）學(xué)歷教育中的系列教學(xué)問題，立足培養(yǎng)

一批農(nóng)村基層組織接班人、脫貧致富帶頭人，破解了“誰來種地，誰來興村”的

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難題，創(chuàng)新形成職業(yè)農(nóng)民（村干部）學(xué)歷教育“334”人才培養(yǎng)模式，即深化校

政合作，建立“三共同”機(jī)制；靈活教學(xué)組織，形成“三結(jié)合”模式；實施精準(zhǔn)

培養(yǎng)，構(gòu)建“四對接”體系。

該成果探索形成了符合職業(yè)農(nóng)民和村干部學(xué)歷培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等系列

特色鮮明的人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了18種特色教材，建立了職業(yè)農(nóng)民（村干部）

學(xué)歷教育過程中的招生、管理、教學(xué)等系列保障機(jī)制，形成了特色鮮明的人才培

養(yǎng)模式，為職業(yè)農(nóng)民（村干部）的學(xué)歷教育及鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)提供了楊職方案。

2.2成果主要內(nèi)容

（1）深化校政合作，建立“三共同”機(jī)制

共同招生：根據(jù)陜西省職業(yè)農(nóng)民（村干部）需求，充分利用陜西省單獨招生

政策，簽訂招生合作協(xié)議，由當(dāng)?shù)卣謩e對職業(yè)農(nóng)民（村干部）學(xué)歷培養(yǎng)報名

對象進(jìn)行資格審查。學(xué)校因地制宜確定招生考試要求，擇優(yōu)錄取熱愛農(nóng)業(yè)、具備

一定文化基礎(chǔ)的職業(yè)農(nóng)民（村干部）作為培養(yǎng)對象，為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)造就一支致

富奔小康的生力軍和“三農(nóng)”人才工作隊伍。

共訂方案：為保證職業(yè)農(nóng)民（村干部）學(xué)歷教育質(zhì)量，在人才培養(yǎng)方案制定

過程中，學(xué)院選派30余名教師分赴各縣市農(nóng)業(yè)局、組織部、農(nóng)廣校、合作社等

深入開展職業(yè)農(nóng)民（村干部）學(xué)習(xí)需求調(diào)查和職業(yè)能力分析，召開不同層面的高

素質(zhì)農(nóng)民（村干部）代表座談會，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，在培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、

課程要求及實施方法、畢業(yè)要求等方面進(jìn)行針對性、地域性設(shè)置，與當(dāng)?shù)毓餐?/p>

定了人才培養(yǎng)方案，并建立定期溝通長效交流機(jī)制，保障人才培養(yǎng)方案滿足高素

質(zhì)職業(yè)農(nóng)民（村干部）現(xiàn)實需求。

共同管理：為了確保職業(yè)農(nóng)民（村干部）培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)院制定了職業(yè)農(nóng)民（村

干部）《教學(xué)管理辦法》《學(xué)生管理辦法》，明確了學(xué)校、地方政府在職業(yè)農(nóng)民

（村干部）培養(yǎng)過程中的教學(xué)組織及日常管理責(zé)任，同時，由學(xué)校輔導(dǎo)員和地方

政府工作人員共同參與班級管理，采取“雙班主任制”，實施“雙線”管理，確

保職業(yè)農(nóng)民（村干部）學(xué)員學(xué)習(xí)期間，管理不間斷。同時，在村干部班成立臨時

黨支部，結(jié)合校地實際開展政治學(xué)習(xí)及黨日活動。

（2）靈活教學(xué)組織，形成“三結(jié)合”模式

農(nóng)時季節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合：遵循職業(yè)農(nóng)民（村干部）的特點和現(xiàn)狀，學(xué)院

不斷創(chuàng)新教學(xué)組織形式，采取“農(nóng)閑季節(jié)”開展專業(yè)理論知識培養(yǎng)，“農(nóng)忙季節(jié)”

部署專業(yè)實踐課題，要求結(jié)合生產(chǎn)實踐，開展調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)中的問題，并

不定期安排教師巡回指導(dǎo)，按不同季節(jié)循環(huán)組織教學(xué)，使教學(xué)環(huán)節(jié)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)

節(jié)緊密結(jié)合，確保學(xué)習(xí)、生產(chǎn)兩不誤，同時促進(jìn)學(xué)員能力由“通識能力→專業(yè)認(rèn)

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知→基本技能→綜合能力→職業(yè)能力”階梯上升，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合：在授課方式方面，必修課程教學(xué)任務(wù)集中在學(xué)

校及各教學(xué)點完成教學(xué)，自選課程根據(jù)學(xué)習(xí)實際分散實施。針對分散教學(xué)的特點，

充分利用學(xué)院信息化教學(xué)條件，建設(shè)由課程網(wǎng)站、教師空間等構(gòu)成的信息化教學(xué)

中心，實施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。采用線下集中授課、

現(xiàn)場指導(dǎo)、生產(chǎn)實踐，線上在線教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)、在線輔導(dǎo)、在線答

疑、在線考核等，并適時實施互動遠(yuǎn)程教學(xué)，滿足學(xué)員全方位學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)了

“線上線下”共享互動和“教學(xué)、考核、管理、評價”統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。

校內(nèi)課堂與田間地頭結(jié)合：依據(jù)涉農(nóng)專業(yè)特點，立足職業(yè)農(nóng)民（村干部）生

產(chǎn)生活習(xí)慣和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，把課堂更多地設(shè)在專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、生態(tài)

園區(qū)等當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及學(xué)員自己的產(chǎn)業(yè)基地,使教學(xué)環(huán)節(jié)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，

強(qiáng)化實踐能力培養(yǎng)，讓農(nóng)民根據(jù)生產(chǎn)需求學(xué)技術(shù),同時教師也對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)

行指導(dǎo)，有效破解了農(nóng)技教學(xué)“最后一公里”難題。

（3）堅持精準(zhǔn)培養(yǎng)，構(gòu)建“四對接”體系

專業(yè)設(shè)置對接農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)：根據(jù)陜西不同區(qū)域不同的農(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，靈活

設(shè)置專業(yè)及專業(yè)方向。例如，針對富平以種植大戶為主體的現(xiàn)狀，設(shè)置農(nóng)業(yè)生物

技術(shù)專業(yè)；針對楊凌示范區(qū)主抓農(nóng)業(yè)安全、綠色生產(chǎn)的實際，以村干部為主體的

楊凌班設(shè)置綠色食品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)；針對眉縣、洛川等縣以獼猴桃和蘋果為主導(dǎo)

產(chǎn)業(yè)，設(shè)置園藝技術(shù)專業(yè)；針對隴縣主要以畜牧業(yè)為主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，設(shè)置畜牧獸醫(yī)專

業(yè)；從專業(yè)設(shè)置上，滿足精準(zhǔn)培育。

課程設(shè)置對接職業(yè)崗位：依據(jù)職業(yè)農(nóng)民和村干部兩類不同培育主體，在同一

專業(yè)滿足核心課程的同時，設(shè)置不同課程體系。針對村干部崗位，加大村務(wù)管理、

黨務(wù)管理、農(nóng)村財務(wù)管理等管理類課程比例。針對高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民群體，更多地

考慮到開設(shè)緊貼當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的專業(yè)課程模塊，同時，加大市場營銷、電子

商務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課程比例。不僅解決了學(xué)員在生產(chǎn)中遇到的技術(shù)難題，掌握“怎

么辦”，更要通過基礎(chǔ)課和專業(yè)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，知道“為什么”，提高學(xué)生分析

問題、解決問題、研究問題的能力。

教材編寫對接專項技術(shù)：根據(jù)職業(yè)農(nóng)民（村干部）特點結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展需

求，學(xué)院積極組織校地雙方專家以單項農(nóng)業(yè)技術(shù)為模塊，已編制《農(nóng)藥化肥安全

使用》《農(nóng)村政策法規(guī)》等18門活頁式教材。以《農(nóng)藥化肥安全使用》為例，

設(shè)置小麥?zhǔn)┓薯椖?、蘋果施肥項目、獼猴桃施肥項目，每本教材都以項目化形式

對接到專項實用技術(shù)。

考核評價對接能力培養(yǎng)：針對職業(yè)農(nóng)民（村干部）特點，改革傳統(tǒng)的考核評

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價方式，弱化理論知識考核，突出能力和素養(yǎng)培養(yǎng)，建立能力考核評價體系。公

共基礎(chǔ)課以撰寫生產(chǎn)總結(jié)報告、調(diào)研報告等方式考核；專業(yè)技術(shù)技能課采取田間

地頭現(xiàn)場實踐操作、演示等方式考核；對于村干部重點通過現(xiàn)場演講、撰寫公文、

提交工作總結(jié)報告、案例分析等方式考核其綜合職業(yè)能力。通過考核方式轉(zhuǎn)變，

實現(xiàn)考核評價與能力培養(yǎng)無縫對接。同時，建立“學(xué)分銀行”制度，實施學(xué)分積

累轉(zhuǎn)換機(jī)制，對于其參加職業(yè)培訓(xùn)學(xué)分、取得的職業(yè)技能等級證書及其他學(xué)習(xí)成

果等進(jìn)行認(rèn)定，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)課程學(xué)分，予以免修相應(yīng)課程，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果融通、

互認(rèn)，有效減少學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成本。

3.成果主要解決的教學(xué)問題及解決方案

3.1主要解決的教學(xué)問題

該成果主要解決職業(yè)農(nóng)民（村干部）全日制學(xué)歷教育中以下4個教學(xué)難題：

（1）培養(yǎng)通道不暢問題；

（2）培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格與農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展不銜接問題；

（3）教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村管理脫節(jié)問題；

（4）教學(xué)組織及管理難問題。

3.2解決方案

（1）緊密校政合作，通過自主招生形式，打通招生通道

利用國家自主招生政策，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與縣區(qū)政府合作，簽訂

招生合作協(xié)議，由當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)農(nóng)村局、組織部分別對職業(yè)農(nóng)民、村干部學(xué)歷培養(yǎng)報

名對象進(jìn)行資格審查。學(xué)校因地制宜制定招生實施方案，確定招生考試要求，擇

優(yōu)錄取，實施共同招生，有效破解了職業(yè)農(nóng)民（村干部）培養(yǎng)通道不暢問題。

（2）專業(yè)及課程設(shè)置對接區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)及農(nóng)村發(fā)展要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方

案

緊緊圍繞地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展靈活設(shè)置專業(yè)（專業(yè)方向），針對糧食生產(chǎn)、農(nóng)

業(yè)生產(chǎn)安全、獼猴桃和蘋果為主導(dǎo)的果業(yè)，分別設(shè)置農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、綠色食品生

產(chǎn)技術(shù)、園藝技術(shù)等專業(yè)。緊密圍繞鄉(xiāng)村振興人才支撐，在培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格上明確

提出培養(yǎng)“永久牌”“有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營、會管理”的本土化實用型技術(shù)

技能人才和“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的鄉(xiāng)村治理人才。在課程體系構(gòu)建上，

針對職業(yè)農(nóng)民和村干部兩類不同群體，增設(shè)電子商務(wù)、農(nóng)村專業(yè)合作社和農(nóng)業(yè)企

業(yè)管理、村務(wù)管理、基層黨建等課程，形成特色鮮明的課程體系，實現(xiàn)專業(yè)課程

體系與人才培養(yǎng)、農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展更好對接。

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（3）以單項農(nóng)業(yè)技術(shù)為模塊，編寫立體化手冊式、活頁式專用特色教材

以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，融入最新農(nóng)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范及黨和國家對農(nóng)村基層政

權(quán)鞏固基本要求，組織專家以單項農(nóng)業(yè)技術(shù)為模塊開發(fā)編寫了《農(nóng)產(chǎn)品安全保護(hù)》

《農(nóng)民專業(yè)合作社與家庭農(nóng)場》等18本特色新型系列教材。該系列教材每3年

修訂1次，其中專業(yè)教材隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級情況及時動態(tài)更新，體現(xiàn)最

新技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，確保教學(xué)內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展、對接農(nóng)村管理最新要求。

（4）建立靈活多樣的教學(xué)組織形式，形成“雙線”管理機(jī)制

組建以校內(nèi)“雙師”型專任教師為主體，以地方農(nóng)技人員、“土專家”“田

秀才”等為輔助的專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊，根據(jù)農(nóng)時季節(jié)，采取分段教學(xué)、農(nóng)學(xué)結(jié)合

方式，“農(nóng)閑時集中上課學(xué)習(xí)，農(nóng)忙時生產(chǎn)實踐”。在具體教學(xué)形式上，采取“農(nóng)

時季節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，線上、線下教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)課堂與田間地頭結(jié)合”，

有效破解教學(xué)組織難問題。實施“雙班主任”制，由學(xué)校和政府部門等分別安排

輔導(dǎo)員和工作人員共同擔(dān)任班主任，制定職業(yè)農(nóng)民（村干部）教學(xué)及學(xué)生管理等

專項制度，形成“雙線”管理機(jī)制，有效破解管理難問題。

4.成果主要創(chuàng)新點

4.1創(chuàng)新形成了職業(yè)農(nóng)民（村干部）學(xué)歷教育系列專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為全

國同類院校提供樣板

聚焦鄉(xiāng)村振興和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展人才需求，開發(fā)制定了面向職業(yè)農(nóng)民（村干部）

的農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、園藝技術(shù)等系列專業(yè)人才培養(yǎng)方案，依據(jù)職業(yè)農(nóng)民和村干部兩

類不同培育主體，形成特色鮮明的課程體系。針對村干部崗位，增設(shè)村務(wù)管理、

村鎮(zhèn)建設(shè)及基層黨建等特色課程，加大管理及基層黨建類課程比例。針對職業(yè)農(nóng)

民群體，依據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，增設(shè)市場營銷、電子商務(wù)、農(nóng)村物流等實用技

術(shù)課程，滿足職業(yè)農(nóng)民現(xiàn)實需求。農(nóng)業(yè)生物技術(shù)（村干部）人才培養(yǎng)方案成為教

育部職業(yè)教育與成人教育司推廣典型經(jīng)驗，為全國同類院校提供了樣板。

4.2創(chuàng)新形成了靈活多樣的教學(xué)組織形式及“雙線”管理機(jī)制，為開展同

類人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗

針對職業(yè)農(nóng)民（村干部）實際狀況，在具體實踐中，按照“農(nóng)閑時集中上課

學(xué)習(xí)，農(nóng)忙時生產(chǎn)實踐”的原則，創(chuàng)新形成“農(nóng)時季節(jié)與教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，線上、

線下教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)課堂與田間地頭結(jié)合”的教學(xué)組織形式，有效破解學(xué)習(xí)與

生產(chǎn)、學(xué)習(xí)與工作之間的矛盾。以對接產(chǎn)業(yè)為切入點，融入最新農(nóng)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)

范及黨和國家對農(nóng)村基層政權(quán)鞏固基本要求，以單項農(nóng)業(yè)技術(shù)為模塊，開發(fā)編寫

《農(nóng)產(chǎn)品安全保護(hù)》《農(nóng)村政策法規(guī)》《農(nóng)民專業(yè)合作社與家庭農(nóng)場》等18種

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立體化手冊式、活頁式專用特色教材，確保教學(xué)內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展、對接農(nóng)

村管理最新要求。同時，針對管理難度大的實際，實施“雙班主任制”，由學(xué)院

和政府部門等分別安排輔導(dǎo)員和工作人員共同擔(dān)任班主任，形成“雙線”管理機(jī)

制，有效破解了教學(xué)組織及管理難的問題，為開展同類人才培養(yǎng)提供經(jīng)驗。

4.3創(chuàng)新建立以能力考核為核心符合職業(yè)農(nóng)民（村干部）特點的考核評價體

系，為開展同類人才培養(yǎng)提供借鑒

針對職業(yè)農(nóng)民（村干部）特點，改革傳統(tǒng)的考核評價方式，弱化理論知識考

核，強(qiáng)化能力考核，構(gòu)建能力考評體系。如：職業(yè)農(nóng)民班開設(shè)的《作物生產(chǎn)》等

專業(yè)技術(shù)技能課采取田間地頭現(xiàn)場實踐操作、撰寫生產(chǎn)總結(jié)報告、調(diào)研報告等方

式考核；村干部班開設(shè)的《農(nóng)村應(yīng)用文寫作》等公共課采取現(xiàn)場演講、撰寫公文、

提交工作總結(jié)報告、案例分析等方式考核其綜合職業(yè)能力。通過考核方式轉(zhuǎn)變，

實現(xiàn)考核評價與能力培養(yǎng)無縫對接。同時，建立學(xué)分銀行，實施學(xué)分積累轉(zhuǎn)換機(jī)

制，對于其參加職業(yè)培訓(xùn)學(xué)分、取得的職業(yè)技能等級證書及其他學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行

認(rèn)定，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)課程學(xué)分，予以免修相應(yīng)課程，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果融通、互認(rèn)。

5.成果推廣應(yīng)用效果

5.1為助力陜西脫貧攻堅、服務(wù)鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)了一批“永久牌”人才

經(jīng)過多年的校內(nèi)檢驗與推廣，我校職業(yè)農(nóng)民（村干部）專業(yè)從最初2個到現(xiàn)

在的13個，在校學(xué)員已達(dá)3859人（村干部1490人，職業(yè)農(nóng)民2369人）。已畢

業(yè)的481名學(xué)員中，約50%創(chuàng)辦了種植、加工類企業(yè)，10%考取了鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員，

15%通過換屆選舉實現(xiàn)了書記、主任“一肩挑”，25%已成為“兩委”干部，涌現(xiàn)

出了全國優(yōu)秀黨務(wù)工作者萬傳慧、“育苗能手”李建輝、人民滿意的“村干部”

徐群科、脫貧攻堅的“大人才”劉建林等優(yōu)秀代表。在陜西各地農(nóng)村，楊凌職院

培養(yǎng)的新生代職業(yè)農(nóng)民（村干部）已成為鄉(xiāng)村振興的主力軍。

5.2為鄉(xiāng)村振興背景下職業(yè)農(nóng)民（村干部）學(xué)歷教育提供了楊凌方案

形成了符合陜西省實際、具有針對性的職業(yè)農(nóng)民（村干部）學(xué)歷教育人才培

養(yǎng)方案；探索出一套既符合普通高等教育教學(xué)規(guī)定，又體現(xiàn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)地域特

點的教學(xué)內(nèi)容體系；建立