單元整體教學(xué)中多元提問的實(shí)踐策略

【摘要】為落實(shí)英語學(xué)科育人，教師要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，通過提問等方式促進(jìn)師生多元對話，在有效交往與溝通中建構(gòu)意義。在單元教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和利用多種形式的問題，通過基本問題串聯(lián)起單元各個(gè)語篇的學(xué)習(xí)，以問題鏈促進(jìn)學(xué)生對主題意義和文化內(nèi)涵的深入探究，基于課堂真實(shí)互動與生成進(jìn)行追問，鼓勵(lì)學(xué)生通過主動提問積極卷入課堂，融合發(fā)展核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；課堂提問；多元對話一、引言單元教學(xué)承載了完整的課程內(nèi)容六要素，承載著學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體而有所側(cè)重的目標(biāo)任務(wù)，是通過英語課程學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生成長比較完整的過程周期。［1］單元整體教學(xué)是核心素養(yǎng)時(shí)代的必然要求，教師要以單元為單位克服碎片化教學(xué)，形成整體化教學(xué)思維，提升課堂教學(xué)實(shí)效［2］。培育核心素養(yǎng)的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的變革，使之由傳統(tǒng)的教師向?qū)W生單向傳授知識的方式轉(zhuǎn)型為師生通過與客體（知識或文本）、他者（教師或同伴）、自己的多元對話建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)方式［3］。為了有效達(dá)成單元目標(biāo)，教師要不斷優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，促進(jìn)師生在對話交往與溝通中共同創(chuàng)造意義。［4］在諸多教學(xué)策略中，提問作為課堂交互的主要方式，始終受到一線教師的關(guān)注，但問題教學(xué)法在實(shí)踐中還存在一些問題，不利于單元教學(xué)的整體開展。首先，教師大多圍繞單課時(shí)或單語篇設(shè)計(jì)問題，欠缺基于單元主題提出基本問題的探索。其次，教師習(xí)慣針對重要語言點(diǎn)的理解隨機(jī)提出問題，課堂問題之間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)性和意義深入性。再次，教師在教學(xué)中往往僅提問備課中設(shè)計(jì)的問題，缺乏追問意識，課堂提問欠缺生成性。此外，教師依然是問題提出的主體，調(diào)動學(xué)生作為主體主動提問的意識還比較薄弱。二、課堂提問的主要形式與作用課堂提問不是簡單的發(fā)問，而是教師以問題為教學(xué)的邏輯起點(diǎn)，為學(xué)生提供表達(dá)機(jī)會、促生多元對話關(guān)系的教學(xué)過程。在此過程中，教師通過問題引發(fā)學(xué)生互相討論，檢查學(xué)生的理解程度，引導(dǎo)學(xué)生生成自己的觀點(diǎn)，從而激活課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語言組織能力。課堂提問按照主體可以劃分為教師提問和學(xué)生提問兩種類型［5］，對于教師診斷影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，促進(jìn)學(xué)生課堂參與，提高學(xué)生評價(jià)能力，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和好奇心，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)方法，反思所學(xué)內(nèi)容等都具有重要的意義。［6］可見，課堂提問不只是一種日常教學(xué)行為，更是一個(gè)情智相融的過程。［7］在單元整體教學(xué)視域下，教師要有效創(chuàng)設(shè)和利用多種形式的問題，通過基本問題將學(xué)生順利引入單元主題語境中，串聯(lián)起單元各個(gè)語篇；通過具有關(guān)聯(lián)性的問題鏈促進(jìn)學(xué)生對主題意義和文化內(nèi)涵的深入探究；在課堂中關(guān)注學(xué)生圍繞問題鏈與文本、與同伴、與教師以及與自己的多元對話，基于真實(shí)的互動與生成進(jìn)行追問；鼓勵(lì)學(xué)生主動提問，積極卷入持續(xù)、真實(shí)、深入的對話關(guān)系中，從不同視角探究與建構(gòu)主題意義，提高理解、鑒別、評判及表達(dá)等能力，融合發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的育人目標(biāo)。三、單元整體教學(xué)中多元提問策略筆者結(jié)合2019年人教版高中英語的單元教學(xué)案例，具體闡釋單元整體教學(xué)中多元提問的實(shí)踐策略。（一）立足單元育人價(jià)值，以基本問題促生生本對話“基本問題”（essentialquestions）是單元學(xué)習(xí)中指向觀念建構(gòu)的啟發(fā)性問題，有助于學(xué)習(xí)者激活已學(xué)知識和生活體驗(yàn)，與當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立意義關(guān)聯(lián)，并在主動探究主題意義的過程中加深理解和順利遷移［8］?；締栴}的數(shù)量不宜過多，三至四個(gè)為宜，需要在單元學(xué)習(xí)的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在與不同文本互動的過程中反復(fù)思考自認(rèn)為已經(jīng)了解的知識內(nèi)容，通過概念間的聯(lián)系和課程的連貫不斷加深認(rèn)識，并能在新情境中舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。教師首先要結(jié)合課程要求整體審視單元教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題語境認(rèn)真研讀單元中的多個(gè)語篇，立足單元育人價(jià)值，設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)過程的基本問題。以人教版高中英語選擇性必修三第四單元AdversityandCourage為例，本單元屬于人與自我的主題范疇，探討生命的意義與價(jià)值，從“初識逆境，宏觀感知應(yīng)對逆境的方法”“逆境與生存，了解南極探險(xiǎn)克服逆境的事跡”“逆境與人生，體會不畏逆境的處世態(tài)度”“逆境中成長，形成個(gè)性化認(rèn)知”四個(gè)方面，論述“形成堅(jiān)毅品質(zhì)和樂觀態(tài)度，勇于面對挑戰(zhàn)、挫折與逆境，在逆境中不斷成長，達(dá)到知行合一”的主題（如圖1）。為幫助生活閱歷尚淺的學(xué)生形成對“逆境”主題的深層理解，教師在語篇研讀的基礎(chǔ)上設(shè)置了四個(gè)基本問題：“Whatadversitiesdid...encounter？Howdid...overcometheadversities？Whatqualitiesledto...ssuccess？Howdoesadversityinterplaywithlife？”。學(xué)生在基本問題的引導(dǎo)下與單元不同文本進(jìn)行深度對話，在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)也沉浸在生存教育和挫折教育中，形成正視人生挑戰(zhàn)與挫折的堅(jiān)毅品質(zhì)，塑造健全人格，把握生命的價(jià)值和人生的意義，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。（二）依據(jù)學(xué)習(xí)活動觀，以關(guān)聯(lián)性問題鏈促生師生對話“問題鏈”是教師依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，立足學(xué)情設(shè)計(jì)的一系列具有系統(tǒng)性、層次性、關(guān)聯(lián)性的問題。前一個(gè)問題是后一個(gè)問題的關(guān)鍵前提，后一個(gè)問題則是前一個(gè)問題的重要延伸，如此順延下去，層層鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，為學(xué)生語言能力及思維品質(zhì)的發(fā)展搭建支架［9］。單元整體教學(xué)中，教師可以依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新的進(jìn)階發(fā)展邏輯，在貫穿單元基本問題的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、邏輯緊密且形式多樣的問題鏈。在學(xué)習(xí)理解類活動中，教師可基于文本提問，引導(dǎo)學(xué)生從語篇中獲取與主題相關(guān)的信息，形成結(jié)構(gòu)化知識。在應(yīng)用實(shí)踐類活動中，教師可深入文本設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生基于結(jié)構(gòu)化知識開展描述、闡釋、分析等多種有意義的語言實(shí)踐活動，內(nèi)化語言和文化知識。在遷移創(chuàng)新類活動中，教師可通過超越文本的問題引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認(rèn)識世界，理性表達(dá)情感、態(tài)度和觀點(diǎn)。如在AdversityandCourage單元中，教師依據(jù)基本問題，在閱讀語篇“ASuccessfulFailure”教學(xué)中設(shè)計(jì)了問題鏈（見表1），以開啟課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)舊知，在問題驅(qū)動下運(yùn)用快速閱讀和細(xì)致閱讀策略與文本互動，了解十九歲的少年P(guān)erceBlackborow私自登上“堅(jiān)忍號”參加探險(xiǎn)，“堅(jiān)忍號”被浮冰圍困，Shackleton被迫棄船，船員流落荒島以及Shackleton組建救援小隊(duì)外出求救等基本信息。先通過故事山梳理故事情節(jié)和情感線索，了解南極探險(xiǎn)事件的脈絡(luò)，形成結(jié)構(gòu)化知識；然后以深入文本的問題讓學(xué)生通過表象的言行分析人物在困難面前的情感變化和性格特質(zhì)，內(nèi)化知識；最后以超越文本的問題推動學(xué)生結(jié)合個(gè)性化認(rèn)知，評價(jià)文本中的主要人物，理性看待逆境中的成功與失敗，通過換位思考充分認(rèn)識到困難面前團(tuán)隊(duì)合作的力量以及卓越領(lǐng)導(dǎo)力的作用，學(xué)會正視困難。（三）關(guān)注意義動態(tài)生成，以有效追問促生多元對話教育的技巧不在于能預(yù)見課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)課堂動態(tài)發(fā)展和具體情況，在學(xué)生不知不覺中巧妙地做出反饋，依據(jù)學(xué)情做出相應(yīng)的變動和調(diào)整［10］。除了針對學(xué)生回答內(nèi)容和語言形式對錯(cuò)的反饋之外，教師還應(yīng)圍繞學(xué)生回答所涉及的話題或觀點(diǎn)做出主題反饋或追問，誘發(fā)學(xué)生的話語輸出，促成課堂上師生之間及生生之間的多元對話［11］。教師在課堂互動中要適時(shí)跳出預(yù)設(shè)的問題鏈，關(guān)注意義的生成性，認(rèn)真傾聽并及時(shí)評價(jià)學(xué)生圍繞主題的表達(dá)，把握時(shí)機(jī)進(jìn)行有效追問和反饋，引導(dǎo)學(xué)生深層次解讀文本，結(jié)合生活實(shí)際評判作者的觀點(diǎn)與態(tài)度，探究問題實(shí)質(zhì)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們擁有更多話語權(quán)，真正成為課堂參與者［12］，促進(jìn)思維和語言能力實(shí)現(xiàn)深度和廣度雙向拓展［13］。AdversityandCourage單元聽說板塊的語篇描述了探險(xiǎn)家Shackleton帶領(lǐng)隊(duì)員尋求救援過程中遇到的艱險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，聽后環(huán)節(jié)教師以問題“Whatmadetherescuetripasuccess？Whoimpressedyoumost？”組織學(xué)生討論。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，Shackleton的鎮(zhèn)靜、智慧和排兵布陣確保了團(tuán)隊(duì)成員的生存；也有學(xué)生提到團(tuán)隊(duì)成員不可或缺的作用，如Worsley的航行技術(shù)、Crean的極地生存技能；一個(gè)學(xué)生意外提到Orde-Lees也貢獻(xiàn)了自己的力量。教師抓住時(shí)機(jī)追問學(xué)生：“閱讀板塊中Orde-Lees表現(xiàn)出自私、懶惰、暴躁、乖張的性格，你為什么提到他呢？”學(xué)生認(rèn)為，探險(xiǎn)隊(duì)成員都是Shackleton精挑細(xì)選的，Orde-Lees曾是精明強(qiáng)干的店主、發(fā)動機(jī)專家和出色的滑雪者，這些背景經(jīng)歷對于探險(xiǎn)隊(duì)克服翻越雪山的困難而言至關(guān)重要，也烘托了Shackleton知人善任的領(lǐng)導(dǎo)才華。這一獨(dú)特視角引發(fā)了課堂深度對話，學(xué)生從多維度、多層次看待世界，逐漸形成正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了人格發(fā)展。（四）打造生本課堂文化，以提問促生學(xué)生與自我對話除了精心設(shè)計(jì)課堂問題，教師還要有意識地打造以學(xué)生為本的課堂文化，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，主動提問。提問是人類具備的最重要的智慧工具之一，是繼續(xù)討論的原動力。持續(xù)不斷地發(fā)問有利于學(xué)生對于某一領(lǐng)域的投入和鉆研，在學(xué)習(xí)過程中擁有更多自主權(quán)，建立師生對話和詢問的新型關(guān)系［14］，并在這一過程中提升觀察、辨析和獨(dú)立思考的能力［15］。單元教學(xué)中，教師應(yīng)在多個(gè)環(huán)節(jié)創(chuàng)造讓學(xué)生主動提問的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題與自我對話。1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)主動提問，促進(jìn)新舊知識關(guān)聯(lián)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主要作用是創(chuàng)設(shè)情境，引出教學(xué)話題，奠定課堂基調(diào)，建立新知與舊知的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)［16］。選擇性必修一第五單元WorkingtheLand以“農(nóng)業(yè)”為主題，通過多模態(tài)語篇介紹了農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平、世界糧食日、化學(xué)耕作與有機(jī)耕作、培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才、發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)、進(jìn)行農(nóng)業(yè)扶貧和農(nóng)業(yè)創(chuàng)新等內(nèi)容，有利于學(xué)生深度思考農(nóng)業(yè)發(fā)展與國家建設(shè)乃至世界和平穩(wěn)定的深層聯(lián)系，結(jié)合國家和社會發(fā)展的需要合理規(guī)劃人生追求和理想事業(yè)，對培養(yǎng)正確的價(jià)值觀具有重要意義。教師用兩張有關(guān)世界饑餓問題的圖片導(dǎo)入，借助視覺沖擊力引導(dǎo)學(xué)生就想了解的問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。學(xué)生帶著關(guān)于世界饑餓問題的嚴(yán)重程度、起因、解決方案等完成聽力任務(wù)，模擬扮演聯(lián)合國糧農(nóng)組織官員參與電臺訪談節(jié)目，自然地進(jìn)入了解新知的情境中。2.課堂活動中以提問為支架，促進(jìn)深度理解發(fā)展核心素養(yǎng)的目的是幫助學(xué)生在未來成功地解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問題，因此單元學(xué)習(xí)應(yīng)該“根植于真實(shí)情境”［17］。教師不僅要重視自身對問題情境的創(chuàng)設(shè)，還要善于利用主動提問作為獲取信息或激發(fā)對話的學(xué)習(xí)支架，幫助他們理解復(fù)雜的世界，使他們成為自己學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者［18］，通過主動發(fā)現(xiàn)、歸納、評價(jià)的過程促進(jìn)主觀能動性和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如在必修三第二單元MoralsandVirtues閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)采訪活動，學(xué)生從電臺記者視角對林巧稚提出問題：“Whatwasyourrelationwithyourbrotherlikeafteryouwentagainsthiswillandchosetostudymedicine？Whatchallengesdidyoumeetafteryouopenedtheprivateclinic？Haveyoueverregrettednothavingyourownkid？Ifyouhadthechancetoreliveyourlife，wouldyouchoosedifferently？”。這些問題表明學(xué)生對林巧稚的艱難決策有了深刻的感悟。3.課后以提問設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)自主探究作業(yè)是單元教學(xué)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，教師要立足整合性、層次性和關(guān)聯(lián)性原則，統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計(jì)各個(gè)課時(shí)的作業(yè)［19］。教師將學(xué)生的課堂提問靈活轉(zhuǎn)化為作業(yè)，促使他們課后進(jìn)一步自主探究，充分利用學(xué)習(xí)資源，提升學(xué)習(xí)能力。教師要關(guān)注學(xué)生作業(yè)完成情況及其學(xué)習(xí)方法，幫助他們發(fā)展多種思維能力，增強(qiáng)自信。如在MoralsandVirtues單元的聽力課后，教師追問學(xué)生：“WhatelsedoyouwanttoknowaboutLinQiaozhi？Canyoulistsomequestions？”。學(xué)生針對聽力內(nèi)容提出以下問題：“林巧稚為什么成為一名醫(yī)生？她放棄了高考為什么還能成為醫(yī)生？她為什么偏偏選中婦產(chǎn)科，而不是別的科室？她的人生中還有什么重大選擇？”教師結(jié)合學(xué)生問題和教師用書“CulturalNotes”中的補(bǔ)充信息，整合設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱有關(guān)林巧稚的學(xué)習(xí)資料，幫助他們彌補(bǔ)聽力文本和閱讀文本的信息差，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的銜接。四、結(jié)語為了促進(jìn)核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，單元教學(xué)中的提問也要更加多元，不僅包括教師為促進(jìn)學(xué)生深度理解主題意義而提出的系統(tǒng)、