關(guān)聯(lián)點：“以舊帶新”導(dǎo)入的著力點

【摘要】“以舊帶新”是一種重要的導(dǎo)入方式，在倡導(dǎo)單元整體教學(xué)的當下具有獨特的優(yōu)勢?！耙耘f帶新”導(dǎo)入法成功與否的關(guān)鍵在于教師能否找準新舊知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點。文章在提出確定關(guān)聯(lián)點原則的基礎(chǔ)上，以一位教師的三次磨課實例為研究對象，分析和比較了三種導(dǎo)入關(guān)聯(lián)點的視角，探討如何優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計以更好地達成本節(jié)課的學(xué)習目標?！娟P(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)點；以舊帶新；導(dǎo)入設(shè)計；英語磨課一、引言導(dǎo)入是教師在新的課題或活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習的行為方式。［1］有效的導(dǎo)入能促使學(xué)生主動參與學(xué)習活動，并為后續(xù)的教學(xué)活動做好鋪墊；能喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，啟發(fā)并活躍思維；對吸引學(xué)生注意力、明確學(xué)習內(nèi)容都具有舉足輕重的作用。［2］“以舊帶新”是一種重要的導(dǎo)入形式，指教師在課堂上有意識地選擇一些與新知識有內(nèi)在聯(lián)系的已學(xué)知識作為導(dǎo)入，讓學(xué)生感到新知識并不陌生，便于學(xué)生將新知識納入他們原有的認知體系，降低新知識學(xué)習的難度。［3］雖然部分教師更喜歡采用奪人眼球的視頻導(dǎo)入、游戲?qū)?、歌曲?dǎo)入等方式，但是筆者認為“以舊帶新”作為傳統(tǒng)的導(dǎo)入方式依然具有其獨特的優(yōu)勢。首先，簡單易行便操作?！耙耘f帶新”導(dǎo)入法無須過多準備諸如視頻、音頻、實物等材料，注重新舊知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可在常態(tài)課中廣泛使用。其次，統(tǒng)整單元板塊銜接自然。在大力提倡單元整體教學(xué)的當下，運用“以舊帶新”導(dǎo)入法可以實現(xiàn)在單元統(tǒng)一主題語境下板塊之間的自然銜接。再次，循序漸進符合學(xué)生認知規(guī)律?！耙耘f帶新”導(dǎo)入法能讓學(xué)生實現(xiàn)溫故知新。溫故是手段，知新是目的，由激活舊知到學(xué)習新知，符合學(xué)生的認知規(guī)律?！耙耘f帶新”導(dǎo)入法看似簡單，但效果如何在于能否找準新舊知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點。關(guān)聯(lián)即事物之間相互發(fā)生牽連和影響。舊知能否自然過渡到新知，關(guān)聯(lián)點發(fā)揮了承上啟下的作用。找準了關(guān)聯(lián)點，方能實現(xiàn)“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。二、關(guān)聯(lián)點的確定原則“關(guān)聯(lián)點”有多種選擇方式，亦有不同側(cè)重，如語言知識的關(guān)聯(lián)、主題情境的關(guān)聯(lián)、學(xué)習任務(wù)的關(guān)聯(lián)等。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選取最佳關(guān)聯(lián)點，讓導(dǎo)入充分發(fā)揮其應(yīng)有的價值?；谝痪€教學(xué)實踐，筆者總結(jié)出以下幾條關(guān)聯(lián)點的確定原則。1.基于單元情境視角一般來說，教材在編寫時整個單元各課型和板塊之間都創(chuàng)設(shè)了相對統(tǒng)一的語言情境，從單元整體情境視角串聯(lián)各課時簡便易行，也容易體現(xiàn)單元整體教學(xué)的理念。如譯林版英語九年級下冊Unit1Asia以一群英國交換生到中國（北京、上海）、日本、新加坡等亞洲各地參觀為主要情境，各課型都置于這個統(tǒng)一的單元情境中，因此教師基于單元情境導(dǎo)入新課十分便捷，且具有很強的可操作性。2.基于語言知識視角語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。［4］在復(fù)習已學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師通過師生對話引入新授課的生詞或語法，適時輔以必要的圖片或音視頻，為后續(xù)學(xué)習掃清障礙，這種傳統(tǒng)的導(dǎo)入視角在當前依然受歡迎。然而，該關(guān)聯(lián)點聚焦的是表層知識的內(nèi)容，與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念尚存差距。3.基于話題內(nèi)容視角話題（topic）是陳述作品的主要議題（subject），即全部作品都與之關(guān)聯(lián)的那個詞或句，是文本直接探討的內(nèi)容（whatisbeingtalkedabout），一般是文本直接表達的很具體的內(nèi)容。［5］譯林版英語按照“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”相結(jié)合的思想編排，每個單元以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項目?；谠掝}內(nèi)容的關(guān)聯(lián)可以把兩個相似話題的文本進行串聯(lián)，相似的話題內(nèi)容所使用的詞語表達會高度重疊或相近，便于教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從舊知自然過渡到新知。4.基于體裁結(jié)構(gòu)視角體裁是動態(tài)的交際行為，是特定的群體為了實現(xiàn)特定的交際目的而采用的約定俗成的語篇結(jié)構(gòu)圖式。［6］相同的文本體裁具有相似的篇章結(jié)構(gòu)，從體裁角度入手，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的宏觀層面，樹立整體語篇結(jié)構(gòu)意識?；隗w裁結(jié)構(gòu)視角的關(guān)聯(lián)導(dǎo)入，新舊文本之間還可以跳出教材的束縛，從課內(nèi)語篇體裁導(dǎo)入到課外主題閱讀或報刊閱讀等。5.基于課時目標視角《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)單元整體教學(xué)。單元整體中蘊含著關(guān)聯(lián)性，關(guān)聯(lián)性是整體性的保障。而體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性的前提，是要找準單元各課時之間的關(guān)聯(lián)點。在不同課時之間，教師要設(shè)計指向核心素養(yǎng)、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習進階過程的單元整體目標，然后依據(jù)單元整體目標設(shè)計課時目標，注重課時目標之間的關(guān)聯(lián)性和遞進性。［7］課時目標之間的關(guān)聯(lián)和遞進源于關(guān)聯(lián)點的環(huán)環(huán)相扣，并最終指向單元主題意義的探究。以上五種視角并不能覆蓋關(guān)聯(lián)點的全部確定原則，教師在教學(xué)實踐中還應(yīng)不斷摸索。但是，從顯性的情境、知識、話題等的關(guān)聯(lián)到隱性的體裁、目標、主題等的關(guān)聯(lián)，應(yīng)該是“以舊帶新”導(dǎo)入法不斷發(fā)展的一個趨勢。三、“以舊帶新”導(dǎo)入的教學(xué)實踐為指導(dǎo)Z老師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，筆者和全體備課組成員參與了三次磨課。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，Z老師采用“以舊帶新”導(dǎo)入法，從學(xué)生剛學(xué)過的譯林版英語八年級下冊第四單元Reading板塊“GulliverinLilliput”導(dǎo)入，由于導(dǎo)入關(guān)聯(lián)點的選擇不同，導(dǎo)致三節(jié)課的導(dǎo)入效果迥異。1.賽課文本分析本次賽課指定的閱讀材料是一篇題為“Aliensarrive！”的科幻故事，師生均為第一次接觸該文本。故事敘述了Tom和Tina兄妹倆無意間發(fā)現(xiàn)了“外星人”，并產(chǎn)生好奇，于是倆人不斷想探個究竟。故事的結(jié)尾出人意料，讀者透過文本的若干細節(jié)和線索，可以判斷出所謂的“外星人”其實是來自地球，對于地球人而言，Tom和Tina才是外星人?！举愓n閱讀材料】ALIENSARRIVE！Tinawokeupatmidnight.Shelookedoutofherwindowandsawayellowlightinthesky.Itsuddenlydivedtowardstheground.Sheheardanoiseandsawaredlight.Thenextmorning，TinamentionedittoherbrotherTom.“ImsuresomethinglandedintheforestnearthehillsasIheardaloudnoiselastnight，”shesaid.“Letsexploreafterschool.”At6p.m.，TinaandTomreachedtheforest.Theyheardsomevoicesspeakingastrangelanguage，sotheyhidbehindsomebushesandkeptquiet.Thentheysawanalien.Itwastall，witharoundheadandasilverbody.Itwasstandingnexttoalongspaceship.Thespaceshipwasdamagedbecauseofacrash.Thechildrenwerefrightened.Suddenly，anotheralienappearedfromthebushesinfrontofthem.Itdiscoveredthemandmadeaterriblenoise！Thechildrenranawayinfear.Thenextmorning，TinaandTomtoldtheirparentsaboutthestrangecreatures.“Theywereveryugly.Theyhadsomehair，buttheydidnthaveanyfeathers，”saidTina.“Therewassomethingwrittenonthespaceship，”saidTom.“Itlookslikethis.Iwonderwhatitmeans.”Hedrewsomelinesonapieceofpaper.ButDadsaid，“Sincenooneelsesawthesealiens，Irefusetobelieveyou.Nowgotoschool！”Thechildrenspreadtheirwingsandflewtoschooltogether.Dadlookedatthepieceofpaperwiththestrangemarksonit.“Itlooksstrange，”hesaid，ashelookedattheword“EARTH”.該閱讀文本敘述視角新穎，故事生動有趣，給參賽教師的教學(xué)設(shè)計提供了廣闊的發(fā)揮空間。教師要想引導(dǎo)學(xué)生判斷出誰才是真正的aliens，僅僅讀懂文本字面意思遠遠不夠。如何幫助學(xué)生正確理解文本，如何吃透文字背后的真正含義，如何充分利用該閱讀文本培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，這些都是賽課教師面臨的挑戰(zhàn)。2.三次磨課導(dǎo)入環(huán)節(jié)評析【第一次磨課】T：Boysandgirls，doyoustillrememberthestory“GulliverinLilliput”？Ss：Yes.T：Whathappenedinthestory？S1：Gulliversshipcrashedagainsttherocksandhehadtoswimtoanisland.Thenextdayhewastiedbyagroupoftinypeopleontheisland.T：Goodjob！Today，wearegoingtoreadanotherinterestingstory“Aliensarrive！”.導(dǎo)入的功能主要是幫助學(xué)生在心理上做好學(xué)習新內(nèi)容的準備，同時滲透教學(xué)重點和難點，使學(xué)生了解必要的背景知識，激活原有知識。［8］此次導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)點只是抓住了兩篇閱讀文本相同的體裁，只有“溫故”沒有“知新”，在此過程中學(xué)生的求知欲和興奮點沒有被有效激發(fā)。這樣的關(guān)聯(lián)點乏善可陳。導(dǎo)入不能走過場，應(yīng)充分發(fā)揮其真正的功用，尤其是面對這樣一篇充滿思維含量的閱讀文本。備課組成員一致認為，本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)沒有實效，建議進行改進?！镜诙文フn】T：Boysandgirls，doyoustillrememberwhathappenedinthestory“GulliverinLilliput”？S1：Gulliverswamtoanislandbecausehisshipcrashedagainsttherocks.However，hewastiedtothegroundbysometinypeoplewhenhewokeupthefollowingday.T：Wonderful！Gulliversetsailmanytimestoexploreanewworld.WhatcreaturesdidGulliverdiscoverontheisland？（板書生詞explore、creature和discover，幫助學(xué)生理解詞義）S2：Gulliverdiscoveredtinypeople.T：Great！Andhowdidhefeel？S3：Hefeltalittleafraid.T：Yes，Hefeltalittlefrightened.（板書生詞frightened）Canyouusethesefournewwordstotellusthewholestoryagain？S4：Gulliverwantedtoexploreanewworld.Unluckily，hisshipcrashedagainstrocks.Heswamtoanisland.Thenextdayhediscoveredsomestrangecreaturesandfeltfrightened.T：Welldone！Todaywearegoingtoreadaninterestingstory“Aliensarrive！”.第二次磨課導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)點是基于語言知識，在復(fù)習Reading板塊內(nèi)容的同時，把新課部分生詞巧妙地融入“舊知”的情境。同時，教師要求學(xué)生運用新課的生詞復(fù)述原有的課文。這既復(fù)習了上節(jié)課的課文內(nèi)容，也識記和運用了新授課的部分詞匯。本次導(dǎo)入對新課生詞進行了處理，降低了后續(xù)閱讀的難度，但對新課文本的深層解讀并沒有提前鋪墊。學(xué)生即便讀懂每一個單詞，也未必能理解故事“Aliensarrive！”的真實含義，而這恰恰是本節(jié)課最大的挑戰(zhàn)。從這個角度來說，本次導(dǎo)入設(shè)計還有改進空間。備課組成員提出問題：能否在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為后續(xù)新課閱讀做一些必要的預(yù)熱？能否找到更好的導(dǎo)入關(guān)聯(lián)點？【第三次磨課】T：Whocantellusthestory“GulliverinLilliput”？S1：Gulliversshipcrashedagainsttherocks，sohehadtoswimtoanisland.Unluckily，hewastiedtothegroundbysometinypeoplewhenhewokeup.T：Goodjob！Butwhydidthetinypeopletiehim？S2：BecauseGulliverwasmuchbiggerthanthem.Theythoughthewasabadman.T：Tothetinypeople，Gullivermightbeanenemyoranalien.（板書alien，并用英文解釋詞義）WhydidGullivershoutatthetinypeople？S3：MaybeGulliveralsothoughttheywerebadpeopleorevenaliens.T：Great.Infact，Gulliverandtinypeoplewerejustfromdifferentplaces.Theyweredifferent，butitdoesntmeantheywerebadpeople，justlikealiens.Ifaliensarrivedontheearth，whatwouldyoudo？S4：Iwouldsayhellotothem.S5：Iwouldsmiletothem.S6：Iwouldshakehandswiththem.T：Great！Whatarealienslike？Letsread“Aliensarrive！”together.第三次磨課再次推翻了第二次的設(shè)計思路，從一個全新的基于學(xué)習目標的關(guān)聯(lián)點切入。由于新課內(nèi)容涉及對“aliens”的定義：對人類而言，未知的外太空生命是aliens；而對外星人來說，人類其實也是aliens。第三次磨課巧妙地把這個故事情境牽引到舊故事“GulliverinLilliput”中，讓導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)點聚焦本課學(xué)習目標之一，即通過閱讀厘清文本中人物之間的認知視角。Z老師通過若干問題一步步引導(dǎo)學(xué)生對文本的理解朝這個關(guān)聯(lián)點上靠攏，為后續(xù)讀中環(huán)節(jié)理解故事做了充分鋪墊，也為整節(jié)課起到了畫龍點睛的作用。四、反思與啟示結(jié)合三次磨課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，如何在新舊文本之間建立適合的關(guān)聯(lián)點，筆者認為應(yīng)做好三個方面：1.研讀教材吃透內(nèi)容，確定關(guān)聯(lián)點研讀教材吃透教學(xué)內(nèi)容，是教師開展任何教學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)。教師要吃透各課型各文本的教學(xué)內(nèi)容和編寫意圖，這是精準確定關(guān)聯(lián)點的保證。在單元統(tǒng)一的主題情境下，運用“以舊帶新”導(dǎo)入法，契合單元整體教學(xué)理念，為“以舊帶新”導(dǎo)入注入新活力。教師應(yīng)充分挖掘單元板塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并依此確定導(dǎo)入的關(guān)聯(lián)