基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的3A讀寫結(jié)合教學(xué)模式例析

【摘要】讀寫結(jié)合教學(xué)只有真正從語言習(xí)得的本質(zhì)入手，展開層層推進(jìn)又互為依托的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。3A讀寫結(jié)合教學(xué)是“Appreciate—Analyze—Author”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)稱，是在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，基于布魯姆教育目標(biāo)分類理論和克拉申輸入假說理論提出的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。3A讀寫結(jié)合教學(xué)模式旨在將語言、文化和思維融合起來，通過設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的英語讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)，由易到難，從讀到寫，由理解到創(chuàng)新，促使學(xué)生從低階思維逐步過渡到高階思維，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；高階思維；3A教學(xué)模式；讀寫結(jié)合一、引言寫作作為交流溝通和表達(dá)情感、觀點(diǎn)的重要途徑，是人類精神文化創(chuàng)造的一種重要方式，理應(yīng)成為英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。閱讀是人類獲取知識(shí)、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟發(fā)，樹立崇高理想，涵養(yǎng)浩然之氣［1］。隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展，很多教育工作者意識(shí)到讀與寫之間的相互促進(jìn)作用，讀、寫同時(shí)進(jìn)行能夠最大程度地提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，“ReadingforWriting”成為2019年人教版高中英語新教材的一個(gè)新板塊。在英語讀寫結(jié)合教學(xué)中，許多教師往往會(huì)忽視讀與寫活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，主要體現(xiàn)為：讀、寫學(xué)習(xí)活動(dòng)缺乏主題意識(shí)和整體意識(shí)，呈現(xiàn)單一化、碎片化；偏重對(duì)寫作框架和寫作內(nèi)容的指導(dǎo)，忽視學(xué)生創(chuàng)新性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作千篇一律，從“創(chuàng)新寫作”異化為“機(jī)械抄寫”；寫作教學(xué)重表達(dá)、輕邏輯，只注重對(duì)閱讀材料語言內(nèi)容的理解，忽視語篇邏輯、句際關(guān)聯(lián)的分析，導(dǎo)致習(xí)作邏輯混亂。以上問題的出現(xiàn)，究其原因是教師對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)和英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理解不透徹，沒有形成高效的讀寫結(jié)合教學(xué)模式。英語讀寫結(jié)合教學(xué)指在預(yù)設(shè)英語寫作教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師引導(dǎo)學(xué)生最大限度地對(duì)閱讀資源進(jìn)行認(rèn)知、檢索，促進(jìn)學(xué)生寫作素材的最廣泛“輸入”和“輸出”［2］的教學(xué)方式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式［3］，這為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語讀寫結(jié)合教學(xué)提供了可操作的途徑。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是一種組織和實(shí)施英語教學(xué)的理念和方式。就其理念而言，它強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等諸方面的融合發(fā)展，重視在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新；就其倡導(dǎo)的方式而言，活動(dòng)觀采用一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的活動(dòng)來組織英語課堂教學(xué)。這一系列的活動(dòng)都是以學(xué)生為主體，由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新三大類型構(gòu)成。［4］筆者認(rèn)為，英語讀寫結(jié)合教學(xué)只有真正從語言習(xí)得的本質(zhì)入手，展開層層遞進(jìn)又互為依托的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)以讀促寫的目的。由此，筆者提出英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的3A讀寫結(jié)合教學(xué)模式。二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的3A讀寫結(jié)合教學(xué)模式3A讀寫結(jié)合教學(xué)是在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，基于布魯姆教育目標(biāo)分類理論和克拉申輸入假說理論提出的一種讀寫結(jié)合教學(xué)模式。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀包括三類相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的活動(dòng)，分別是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。布魯姆教育目標(biāo)分類理論將認(rèn)知目標(biāo)分為六個(gè)層次，分別是記憶（知識(shí)）、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造［5］。其中，記憶、理解、應(yīng)用屬于低階思維，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于高階思維。克拉申認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語言技能水平的第二語言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得［6］。3A是“Appreciate（鑒賞）—Analyze（分析）—Author（創(chuàng)作）”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)稱。Appreciate主要指向?qū)W習(xí)理解類活動(dòng)，通過認(rèn)識(shí)和感知語篇主題，從感知語言、文化和獲取淺層信息的角度欣賞文章，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)主題形成直觀的感受和認(rèn)知，并初步感知主題語境下的語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知目標(biāo)中的記憶、理解兩層低階思維目標(biāo)，為第二步分析語篇做充分的輸入準(zhǔn)備。Analyze主要指向應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、邏輯、主題五個(gè)維度，對(duì)語篇進(jìn)行深度分析，幫助學(xué)生結(jié)合Appreciate環(huán)節(jié)輸入的信息對(duì)主題語篇進(jìn)行認(rèn)知加工，體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)化為能力的過程，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用、分析兩層認(rèn)知目標(biāo)，幫助學(xué)生對(duì)語篇類型和主題形成新的認(rèn)知和判斷，從低階思維上升到高階思維，為學(xué)生后續(xù)的遷移創(chuàng)新搭建腳手架。Author主要指向遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的輸出部分，通過創(chuàng)設(shè)新的語境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)語言技能，自主創(chuàng)造出實(shí)現(xiàn)情境意義表達(dá)的語篇，并通過自主評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和師生互評(píng)等方式對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)生習(xí)作進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和創(chuàng)造兩層高階認(rèn)知目標(biāo)。3A讀寫結(jié)合教學(xué)模式旨在將語言、文化和思維融合起來，通過設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的英語讀寫學(xué)習(xí)活動(dòng)，由易到難，從讀到寫，由理解到創(chuàng)新，促使學(xué)生從低階思維逐步過渡到高階思維，實(shí)現(xiàn)以讀促寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如圖1）。盡管認(rèn)知目標(biāo)分類法將認(rèn)知過程分割為一系列單獨(dú)的類別，但認(rèn)知目標(biāo)分類法各層級(jí)不是相對(duì)獨(dú)立、割裂的單一目標(biāo)［7］，而是相互聯(lián)系、彼此交織在一起的，各層級(jí)之間貫穿著一種隱形的發(fā)展脈絡(luò)。認(rèn)知目標(biāo)分類法與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀相輔相成，在此基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的3A讀寫結(jié)合教學(xué)中的各個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是循序漸進(jìn)的、彼此交織的，各活動(dòng)層級(jí)之間存在一種不斷升級(jí)的關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生從低階思維過渡到高階思維。三、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下3A讀寫結(jié)合教學(xué)模式例析以人教版高中英語必修2第一單元CulturalHeritage的ReadingforWriting板塊為例，筆者詳細(xì)闡述3A讀寫結(jié)合教學(xué)模式的具體應(yīng)用。本單元的主題為“文化遺產(chǎn)”，ReadingforWriting板塊的文本體裁為新聞報(bào)道，講述如何運(yùn)用攝影技術(shù)記錄莫高窟文物的數(shù)字圖像，并以此為素材，對(duì)從事文化遺產(chǎn)保護(hù)工作的個(gè)人或團(tuán)體進(jìn)行報(bào)道。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語篇主題和文章體裁缺乏深層的了解和清晰的認(rèn)知，因此筆者將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)制訂為：能夠深入了解保護(hù)文化遺產(chǎn)的話題，總結(jié)新聞報(bào)道的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)；能夠完成一篇關(guān)于利用科學(xué)技術(shù)保護(hù)文化遺產(chǎn)的新聞報(bào)道；能夠深度思考、正確評(píng)估科學(xué)技術(shù)在保護(hù)文化遺產(chǎn)方面的應(yīng)用，培養(yǎng)批判性思維和文化保護(hù)意識(shí)。（一）Appreciate環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)理解，感知鑒賞語言輸入假說認(rèn)為，我們都是從輸入中習(xí)得語言和提高素養(yǎng)的［8］。外語習(xí)得者只有接觸大量的“可理解的語言輸入”時(shí)，才能有所習(xí)得。有效的輸入應(yīng)具備四個(gè)特征：理解性、趣味性、豐富性和足夠的輸入量。在Appreciate環(huán)節(jié)，筆者準(zhǔn)備了語言難度適合現(xiàn)階段學(xué)生理解的，兼具趣味性和豐富性的關(guān)于介紹和保護(hù)莫高窟的視頻與新聞報(bào)道。視頻和文本材料的增加保證了輸入的豐富性和輸入量的充足性?！净顒?dòng)設(shè)計(jì)1】Lead-in：認(rèn)識(shí)和感知語篇主題。導(dǎo)入部分可以分成三個(gè)步驟：步驟一，閱讀文本標(biāo)題，預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容；步驟二，觀看關(guān)于介紹和保護(hù)莫高窟的視頻，補(bǔ)充相關(guān)新聞報(bào)道，進(jìn)入語篇主題；步驟三，設(shè)計(jì)“HaveyoueverbeentotheMogaoCaves？Aftervisitingandreadingaboutthecave，whatimpressedyoumost？Andwhatsyourfeeling？”層層問題鏈，圍繞主題各抒己見，激活所學(xué)知識(shí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與的過程［9］，學(xué)習(xí)者通過參與某個(gè)共同體的實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)。有效的導(dǎo)入能夠創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，引領(lǐng)學(xué)生順利進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，激活相關(guān)背景知識(shí)，認(rèn)識(shí)和感知篇章的主要內(nèi)容，并開展具有意義的主題討論，為后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)鋪墊情節(jié)。預(yù)測(cè)文本、觀看視頻、閱讀相關(guān)文本材料、設(shè)計(jì)問題鏈等引入活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)捕捉到閱讀文本的“What”，具體包括：語篇的主題是什么？作者通過什么樣的內(nèi)容來體現(xiàn)主題意義？又是通過什么樣的語言來表達(dá)語篇內(nèi)容？【活動(dòng)設(shè)計(jì)2】Readforcontentandlanguage：獲取與梳理信息脈絡(luò)。主旨、內(nèi)容和語言是閱讀的主要對(duì)象，設(shè)計(jì)速讀、跳讀、細(xì)讀等閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生總結(jié)文章主旨、尋找細(xì)節(jié)信息、掌握文本語言，同時(shí)以小組合作探討的形式繪制思維導(dǎo)圖，直觀呈現(xiàn)語篇主要信息和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)（如圖2）?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)者通過新舊知識(shí)的相互作用來形成、調(diào)整和豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。閱讀是學(xué)生通過“獲取—梳理”文本內(nèi)容并結(jié)合自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在通過自主閱讀和小組合作等形式，幫助學(xué)生獲取和梳理語篇的顯性信息，感知主題語境下的語言運(yùn)用和意義表達(dá)；加深對(duì)新聞報(bào)道體裁內(nèi)容和語言特點(diǎn)的理解——一篇簡(jiǎn)潔、客觀、具體、有說服力的新聞報(bào)道通常使用直接引語、意譯、背景信息和報(bào)道動(dòng)詞等相關(guān)特性的語言。（二）Analyze環(huán)節(jié)：應(yīng)用實(shí)踐，分析歸納正確理解、總結(jié)“Why”和“How”兩大要素的基石是對(duì)語篇進(jìn)行深入研讀、梳理和歸納。具體來說，是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，理解作者為什么要用這樣的結(jié)構(gòu)和語言來表達(dá)語篇意義，進(jìn)一步歸納和總結(jié)出自己表達(dá)同類語篇意義的方法。Analyze環(huán)節(jié)包括分析歸納和總結(jié)復(fù)述兩部分，通過Readforstructure（讀結(jié)構(gòu)）、Readforlogic（讀邏輯）和Makeasummary（做總結(jié)）三個(gè)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)?！净顒?dòng)設(shè)計(jì)3】Readforstructure：構(gòu)建語篇可視化結(jié)構(gòu)。通過“Whatisthewritingstyleofthetext？Whatpartsshouldbeincludedinanewsreport？”兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理和總結(jié)新聞體裁的語篇結(jié)構(gòu)，并完成語篇結(jié)構(gòu)框架表（見表1）?！驹O(shè)計(jì)意圖】不同的語篇體裁具有不同的信息組織方式，文體結(jié)構(gòu)和語言特征也不相同，只有引導(dǎo)學(xué)生深入研讀，理解語篇結(jié)構(gòu)，才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用不同類型的語篇進(jìn)行有效的意義表達(dá)。以解決問題為導(dǎo)向，基于上一環(huán)節(jié)獲取的語篇信息，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析語言運(yùn)用特點(diǎn)和語篇結(jié)構(gòu)特征，歸納出新聞報(bào)道體裁是由Headline、LeadSentence、Body、Ending四部分組成，為學(xué)生自主完成語篇寫作打下基礎(chǔ)。在完成語篇結(jié)構(gòu)框架表的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了分析、篩選、整合、概括等思維過程的訓(xùn)練［10］，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，通過自主建構(gòu)把握新聞報(bào)道類語篇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！緦W(xué)習(xí)活動(dòng)4】Readforlogic：梳理句際邏輯關(guān)系。通過完成“Readthenewsreportagainandanalyzetheinter-sententialrelationshipofparagraph2.”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生厘清句子與句子之間的關(guān)聯(lián)，繪制出句際邏輯關(guān)系圖（如圖3）。【設(shè)計(jì)意圖】在日常閱讀教學(xué)中，不少教師只關(guān)注讓學(xué)生獲取段落的主題句或段落的中心思想，很少關(guān)注段落特別是句際的交際功能［11］。分析段內(nèi)句際的邏輯關(guān)系，能夠引導(dǎo)學(xué)生在快速識(shí)別與厘清文中人物、時(shí)間、事件等基本信息的基礎(chǔ)上，深挖新聞報(bào)道內(nèi)容的邏輯銜接和組織結(jié)構(gòu)，分析每個(gè)句子在表達(dá)語篇主題方面所起的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯意識(shí)，避免在寫作時(shí)忽略行文邏輯。【學(xué)習(xí)活動(dòng)5】Makeasummary：總結(jié)、復(fù)述語篇的體裁和主題。小組合作從“What-Why-How”三個(gè)角度分別對(duì)新聞體裁和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于文化遺產(chǎn)保護(hù)情況進(jìn)行總結(jié)和復(fù)述，并選派代表上臺(tái)展示?！驹O(shè)計(jì)意圖】對(duì)新聞體裁的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于文化遺產(chǎn)的保護(hù)情況進(jìn)行復(fù)述，是促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身能力的過程。小組合作學(xué)習(xí)能夠在一定程度上提升學(xué)生個(gè)體的參與度和積極性，通過參與描述、解釋、交流等語言實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和語言素養(yǎng)，為知識(shí)的遷移和新語篇的創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（三）Author環(huán)節(jié)：遷移創(chuàng)新，多元評(píng)價(jià)歷經(jīng)Appreciate與Analyze環(huán)節(jié)對(duì)主題語境的感知、鑒賞、分析、歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生逐步建構(gòu)起自己的知識(shí)框架，高階思維呼之欲出。為引發(fā)學(xué)生對(duì)主題語境更深入的思考，綜合運(yùn)用所學(xué)語言技能自主創(chuàng)造出實(shí)現(xiàn)情境意義表達(dá)的語篇，實(shí)現(xiàn)“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”兩層高階認(rèn)知目標(biāo)，Author環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)三個(gè)活動(dòng)——Readforthinking（批判性思考）、Writing（寫作）和Sharingandassessment（分享與評(píng)價(jià)），通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生生發(fā)高階思維，實(shí)現(xiàn)思維的跨級(jí)發(fā)展?！緦W(xué)習(xí)活動(dòng)6】Readforthinking：激發(fā)寫作創(chuàng)新性思維。設(shè)計(jì)“WhatkindofsciencetechnologymayprotectandpromotetheMogaoCaves？”問題，引發(fā)學(xué)生深入探討科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于保護(hù)文化遺產(chǎn)的途徑和意義；播放“DigitalDunhuang”“ThePanoramaPalaceMuseum”等相關(guān)視頻，幫助學(xué)生了解High-qualitydigitalphotographs和Panoramicphotography數(shù)字技術(shù)；再以問題“Whatcansciencetechnologydotoprotectculturerelics？”引發(fā)學(xué)生思考和判斷?！驹O(shè)計(jì)意圖】核心素養(yǎng)背景下發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)是英語課程的重要目標(biāo)。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，培養(yǎng)和發(fā)展思維品質(zhì)是寫作教學(xué)的核心任務(wù)之一［12］。教師設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，對(duì)主題進(jìn)行深入思考，在相互分享和探討的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度綜合地看待問題，最終形成針對(duì)問題的合理判斷和觀點(diǎn)?！緦W(xué)習(xí)活動(dòng)7】WritinganewsreportabouttheForbiddenCity：創(chuàng)設(shè)新語境遷移創(chuàng)新。撰寫一則約80詞的關(guān)于北京紫禁城的新聞報(bào)道（見表2）?！驹O(shè)計(jì)意圖】主題是英語教學(xué)的重點(diǎn)之一，解讀主題，優(yōu)化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行語言創(chuàng)作，不僅能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還能使寫作的目標(biāo)更加準(zhǔn)確［13］。創(chuàng)新寫作是讓學(xué)生將前期閱讀中獲取的有關(guān)寫作話題的相關(guān)詞匯和語篇結(jié)構(gòu)信息，進(jìn)一步內(nèi)化并運(yùn)用到新的具體且有意義的主題情境中，促使學(xué)