12古詩(shī)三首題臨安邸 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

12古詩(shī)三首題臨安邸公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)題臨安邸

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能正確朗讀并背誦《題臨安邸》，理解詩(shī)句的基本含義。

2.情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生對(duì)南宋時(shí)期歷史背景的興趣，體會(huì)詩(shī)人憂國(guó)憂民的情感。

3.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，通過(guò)詩(shī)歌描繪的畫(huà)面，感受詩(shī)歌的意境。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.理解并分析“西湖歌舞幾時(shí)休？"和“直把杭州作汴州”這兩句詩(shī)的深層含義。

2.通過(guò)詩(shī)歌學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，理解南宋統(tǒng)治者的荒淫無(wú)道。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1.感悟詩(shī)人如何通過(guò)樂(lè)景哀情的寫(xiě)作手法，表達(dá)對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂慮。

2.結(jié)合歷史背景，理解詩(shī)歌中“游人"的象征意義。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入新課

1.激發(fā)興趣：展示《清明上河圖》局部，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)中的繁華景象，提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看這幅畫(huà)描繪的是哪個(gè)朝代的繁榮景象？”

學(xué)生觀察并回答，教師揭示這是北宋的繁榮。

2.引出課題：介紹北宋與南宋的變遷，指出杭州（臨安）成為南宋的都城，引發(fā)思考：“如果現(xiàn)在國(guó)家遇到了困難，統(tǒng)治者應(yīng)該怎么做呢？"

學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，教師引導(dǎo)進(jìn)入課題《題臨安邸》。

（二）初讀感知

1.朗讀體驗(yàn)：教師示范朗讀，學(xué)生跟讀，注意讀準(zhǔn)“邸”、“臨安"、“汴州”等字的音。

學(xué)生分組比賽朗讀，教師點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的節(jié)奏感。

2.初步理解：學(xué)生嘗試用自己的話描述詩(shī)中所描繪的場(chǎng)景，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“青山"、“樓閣”、“西湖"、“歌舞”等關(guān)鍵詞。

學(xué)生分享，教師歸納，引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩(shī)人的情感傾向。

（三）精讀探究

1.逐句解析：教師逐句解釋詩(shī)意，如“山外青山樓外樓"描繪的景象，“西湖歌舞幾時(shí)休？”表達(dá)的疑問(wèn)。

學(xué)生分組討論，嘗試?yán)斫狻爸卑押贾葑縻曛?的深層含義。

2.情感分析：教師引導(dǎo)學(xué)生分析“暖風(fēng)熏得游人醉”中“游人"的象征意義，以及詩(shī)人對(duì)統(tǒng)治者的批評(píng)。

學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，揭示統(tǒng)治者沉迷享樂(lè)，忘記國(guó)恥的現(xiàn)狀。

（四）情境體驗(yàn)

1.角色扮演：學(xué)生分組扮演詩(shī)人、南宋官員、普通百姓，模擬對(duì)話，表達(dá)各自對(duì)時(shí)局的憂慮和期待。

學(xué)生角色扮演，教師適時(shí)引導(dǎo)，增加課堂趣味性，加深對(duì)詩(shī)歌主題的理解。

2.情感共鳴：教師分享其他歷史時(shí)期憂國(guó)憂民的詩(shī)詞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比體會(huì)詩(shī)人的情感共鳴。

學(xué)生分享自己的感受，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的感染力。

（五）生字生詞學(xué)習(xí)

1.釋義識(shí)記：教師列出“邸”、“臨安"、“汴州”等生詞，解釋含義，學(xué)生嘗試造句鞏固記憶。

學(xué)生互動(dòng)提問(wèn)，教師解答，強(qiáng)化生詞理解。

2.詩(shī)句翻譯：學(xué)生嘗試翻譯詩(shī)句，教師指導(dǎo)，確保翻譯準(zhǔn)確，理解無(wú)誤。

（六）課堂小結(jié)

1.教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，提問(wèn)：“通過(guò)這首詩(shī)，你對(duì)南宋統(tǒng)治者有什么新的認(rèn)識(shí)？"

學(xué)生分享，教師總結(jié)，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的諷刺意味和歷史警示作用。

（七）課堂活動(dòng)

1.詩(shī)詞接龍：學(xué)生以“樓”或“西湖"為關(guān)鍵詞，接龍說(shuō)出其他古詩(shī)詞中的相關(guān)句子。

學(xué)生積極參與，教師適時(shí)提示，活躍課堂氛圍。

2.情感表達(dá)：學(xué)生嘗試創(chuàng)作四句詩(shī)，表達(dá)對(duì)美好未來(lái)的期盼，或?qū)?guó)家的祝福。

學(xué)生創(chuàng)作，教師鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。

（二）初讀感知與情感共鳴

（1）誦讀體驗(yàn)

①學(xué)生大聲朗讀，教師適時(shí)提示語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，如“西湖歌舞”要讀出輕快的氣氛，“幾時(shí)休？"則要讀出疑問(wèn)和不滿。

②教師示范誦讀，強(qiáng)調(diào)“熏”、“醉"等字的重音，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美。

（2）情境想象

①學(xué)生閉目想象詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，嘗試用一句話描述自己心中的畫(huà)面。

②分組分享想象，每組選出代表，用語(yǔ)言或簡(jiǎn)單圖畫(huà)展示對(duì)“山外青山樓外樓”的理解。

（3）情感交流

①個(gè)人思考：讀完這首詩(shī)，你有什么樣的感覺(jué)？為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？

②小組討論：詩(shī)人想通過(guò)這首詩(shī)告訴我們什么？從哪些詞語(yǔ)中可以感受到詩(shī)人的感情？

（4）情感共鳴

①教師引導(dǎo)：詩(shī)人看到這樣的場(chǎng)景，心里是什么滋味？如果是你，會(huì)有何感想？

②共享感受：全班一起分享對(duì)詩(shī)人情感的理解，嘗試站在詩(shī)人的角度體會(huì)他的心情。

（三）精讀理解

（1）解讀“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？"

①朗讀體驗(yàn)：全班齊讀這兩句詩(shī)，感受其韻律和畫(huà)面感。

②描述畫(huà)面：請(qǐng)學(xué)生閉眼想象，描述詩(shī)人描繪的景色，教師適時(shí)引導(dǎo)，如“山巒重疊，樓閣相望，歌舞升平的西湖邊……”

③情感探討：提問(wèn)學(xué)生，這兩句詩(shī)中，詩(shī)人是贊美還是批評(píng)？為什么？

④深度分析：引導(dǎo)學(xué)生理解，青山樓閣的美麗背后，隱藏著對(duì)國(guó)家現(xiàn)狀的憂慮。

（2）探究“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。"

①分析“游人”：討論“游人"可能是指誰(shuí)？他們?yōu)楹螘?huì)“醉”？（提示：游人可能象征著統(tǒng)治者和享樂(lè)的百姓）

②情感表達(dá)：詩(shī)人用“醉"字，表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者沉迷享樂(lè)的不滿，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的憤慨之情。

③語(yǔ)境對(duì)比：解釋“杭州”和“汴州"的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人將杭州比作汴州的深層含義，即對(duì)故國(guó)的懷念和對(duì)現(xiàn)狀的諷刺。

④情感升華：教師引導(dǎo)學(xué)生思考，詩(shī)人為什么會(huì)有這樣的感慨？這與南宋統(tǒng)治者的作為有何關(guān)系？

（3）小組討論與分享

①分組討論：每組選擇一個(gè)討論主題，如“游人醉”的原因、詩(shī)人對(duì)杭州的復(fù)雜情感等。

②分享交流：每組派代表分享討論成果，其他同學(xué)可補(bǔ)充或提問(wèn)，形成課堂互動(dòng)。

③教師點(diǎn)評(píng)：教師對(duì)各組的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌中批判與憂慮的主線。

（4）情境再現(xiàn)

①情境設(shè)定：假設(shè)你就是林升，面對(duì)這樣的場(chǎng)景，你會(huì)對(duì)“游人"說(shuō)什么？

②語(yǔ)言表達(dá)：鼓勵(lì)學(xué)生用詩(shī)人的口吻，表達(dá)對(duì)“游人”的勸誡或警示，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

（四）情境再現(xiàn)與討論

（1）分組角色扮演

①活動(dòng)準(zhǔn)備：將學(xué)生分為三組，分別代表詩(shī)人、南宋官員和普通百姓，提供一些關(guān)鍵詞句作為對(duì)話參考。

②角色扮演：各組學(xué)生根據(jù)角色身份，模擬討論時(shí)局的場(chǎng)景，如“詩(shī)人憂慮國(guó)事"、“官員歌舞升平”、“百姓生活困苦"等。

③分享展示：每組選派代表分享角色的對(duì)話內(nèi)容，展示各自對(duì)時(shí)局的不同看法。

（2）現(xiàn)代視角討論

①提出問(wèn)題：如果林升生活在現(xiàn)代，面對(duì)類似的社會(huì)問(wèn)題，他可能會(huì)用什么方式來(lái)表達(dá)憂慮？

②小組討論：學(xué)生分組討論，思考現(xiàn)代詩(shī)人可能會(huì)用的詩(shī)歌形式、象征手法或社會(huì)現(xiàn)象來(lái)反映憂慮。

③課堂分享：每組提出一個(gè)觀點(diǎn)，如“通過(guò)社交媒體揭露現(xiàn)實(shí)”、“創(chuàng)作現(xiàn)代詩(shī)歌隱喻現(xiàn)狀"等，全班共同探討其可能性。

（3）教師引導(dǎo)分析

①教師示范：以現(xiàn)代詩(shī)歌或歌詞為例，解釋如何通過(guò)現(xiàn)代手法表達(dá)對(duì)社會(huì)的憂慮。

②深化討論：引導(dǎo)學(xué)生思考，無(wú)論時(shí)代如何變遷，詩(shī)人關(guān)注社會(huì)、關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的主題是不變的。

（4）問(wèn)題與答案

①問(wèn)題1：林升在詩(shī)中是如何批評(píng)統(tǒng)治者的？（答案：通過(guò)“西湖歌舞幾時(shí)休？”和“直把杭州作汴州"來(lái)暗示統(tǒng)治者的忘卻與沉迷。）

②問(wèn)題2：為什么詩(shī)人說(shuō)“直把杭州作汴州”是批評(píng)？（答案：杭州代表南宋，汴州代表北宋，暗指統(tǒng)治者忘記國(guó)恥，貪圖享樂(lè)。）

③問(wèn)題3：詩(shī)人如何通過(guò)樂(lè)景哀情來(lái)表達(dá)情感？（答案：通過(guò)描繪西湖的美景和繁華的歌舞，反襯出內(nèi)心的憂慮和悲憤。）

④問(wèn)題4：如果用現(xiàn)代語(yǔ)言，詩(shī)人會(huì)如何表達(dá)？（答案：可能會(huì)用諷刺的歌詞或社會(huì)評(píng)論文章來(lái)揭示問(wèn)題。）

⑤問(wèn)題5：學(xué)生扮演的角色中，哪一方的觀點(diǎn)最能引起你的共鳴？為什么？（答案：鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解分享，引導(dǎo)他們深入思考詩(shī)歌的內(nèi)涵。）

通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠理解《題臨安邸》的詩(shī)意，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，同時(shí)增加了課堂的趣味性和互動(dòng)性。

（五）生字生詞解析與詩(shī)句翻譯

（1）理解重點(diǎn)字詞

①“邸"（dǐ）：古代指高級(jí)官員的住所，這里指旅店。

造句：林升在臨安的旅店墻壁上題寫(xiě)了這首詩(shī)。

②“臨安”：南宋的都城，今浙江杭州。

造句：臨安城的繁華與西湖的美景是詩(shī)人筆下的重要元素。

③“汴州"：北宋的都城，今河南開(kāi)封。

造句：汴州曾是宋朝的繁華之地，但如今已被金人占領(lǐng)。

（2）詩(shī)句翻譯實(shí)踐

①分析“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？”

詩(shī)句翻譯：青山連綿不絕，樓閣一座接一座，西湖邊的歌舞何時(shí)才會(huì)停止？

討論：詩(shī)人為什么會(huì)有這樣的疑問(wèn)？這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？

②破譯“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。"

詩(shī)句翻譯：溫暖的春風(fēng)吹得游人如癡如醉，他們簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了汴州。

探討：這里的“游人”是指誰(shuí)？“直把杭州作汴州"有什么深層含義？

（3）生詞拓展與應(yīng)用

①用“直”字造句，體會(huì)其含義。

示例句：他直奔圖書(shū)館，顯然是為了查找資料。

討論：詩(shī)句中的“直"字表達(dá)了怎樣的情感色彩？

②課堂活動(dòng)：學(xué)生分組，每組選擇一個(gè)生詞，創(chuàng)作一個(gè)小故事，體現(xiàn)這個(gè)詞的含義。

（4）句意理解與情感分析

①以“西湖歌舞”為話題，討論它所代表的含義。

分析：這四個(gè)字不僅描繪了場(chǎng)景，還暗含了對(duì)統(tǒng)治者享樂(lè)生活的批評(píng)。

②課堂討論：詩(shī)人是如何通過(guò)“醉"字來(lái)表達(dá)對(duì)時(shí)局的憂慮的？

通過(guò)以上活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解生字生詞，同時(shí)通過(guò)翻譯和分析詩(shī)句，幫助學(xué)生更好地把握詩(shī)歌的意境和情感，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（六）課堂總結(jié)與反思

（1）回顧詩(shī)歌內(nèi)容

①教師：今天我們一起學(xué)習(xí)了《題臨安邸》，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)主要講了什么？

②學(xué)生：這首詩(shī)描述了臨安城的繁華和西湖的歌舞，但背后有深深的憂慮。

③教師：很好，詩(shī)人通過(guò)這些景象表達(dá)了對(duì)國(guó)家未來(lái)的擔(dān)憂。

（2）分析詩(shī)歌情感

①師：詩(shī)中的“西湖歌舞幾時(shí)休？”和“直把杭州作汴州"這兩句，表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？

②生：詩(shī)人對(duì)統(tǒng)治者沉迷享樂(lè)，忘記收復(fù)失地的憤怒和失望。

③教師：對(duì)，詩(shī)人用這樣的對(duì)比，批評(píng)了統(tǒng)治者的不作為，提醒人們不要忘記國(guó)恥。

（3）角色討論

①教師：如果讓你是詩(shī)中的“游人”，你會(huì)有什么不同的做法？

②學(xué)生A：我會(huì)提醒大家，不要忘記失去的家園，要團(tuán)結(jié)起來(lái)收復(fù)失地。

③學(xué)生B：我會(huì)努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后為國(guó)家的復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

④教師：非常好，每個(gè)人都有責(zé)任關(guān)心國(guó)家的興衰。

（4）自我評(píng)價(jià)

①教師：學(xué)習(xí)這首詩(shī)后，你對(duì)南宋統(tǒng)治者有什么新的認(rèn)識(shí)？

②學(xué)生：我認(rèn)識(shí)到，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該以國(guó)家和人民的利益為重，不能只顧自己享樂(lè)。

③教師：這不僅是對(duì)歷史的反思，也是對(duì)我們現(xiàn)代人的一種警醒。

（5）課堂小測(cè)

①教師：請(qǐng)同學(xué)們快速回顧，這首詩(shī)中哪一句最能體現(xiàn)詩(shī)人的憤怒和憂慮？

②學(xué)生：是“直把杭州作汴州"這句。

③教師：對(duì)，這句詩(shī)直指問(wèn)題核心，展現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)時(shí)局的深刻憂慮。大家都能抓住重點(diǎn)，表現(xiàn)很