小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐與教學(xué)追求 論文

小學(xué)科學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐與教學(xué)摘要：不斷創(chuàng)新實(shí)踐，不斷執(zhí)著追求，這應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課堂的“法寶”，更是一線科學(xué)教師確保課堂教學(xué)這頓大餐好看、好吃、好消化”。細(xì)思極像，我們誠如老牛吃草一樣要時(shí)?！胺雌c”。如此執(zhí)迷，靜心修煉、勇敢推敲、深刻反思，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)自然有聲有色、有滋有味。關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐，教學(xué)追求，境界；《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)科學(xué)是一門綜合性課程，強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一名年輕的老教師，筆者在小學(xué)科學(xué)的一畝三分地已經(jīng)耕耘十年。現(xiàn)就小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐和教學(xué)追求上，本人的一些淺顯做法總結(jié)如下：一、當(dāng)科學(xué)遇上文學(xué)2013年5月15日，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主楊振寧與諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言在北京大學(xué)相會(huì)，兩位大師圍繞科學(xué)與文學(xué)的話題，展開了一場(chǎng)穿越55年的“諾獎(jiǎng)對(duì)”。一位科學(xué)家，一位文學(xué)家；文學(xué)關(guān)注人，科學(xué)關(guān)注自然；文學(xué)家關(guān)注人類情感，科學(xué)家關(guān)注物質(zhì)原理；科學(xué)更多是去發(fā)現(xiàn)，文學(xué)更多是去發(fā)明，要“妙悟”和”。八年轉(zhuǎn)瞬即逝，想當(dāng)年兩位大師相遇、相知而碰撞出的絢麗火花，至今讓我溫暖于心、受益匪淺。誠如兩位大先生所言，科學(xué)與文學(xué)既有不同，又有相通。1.讓想法融合到命題設(shè)計(jì)中帶著這種想法，在小學(xué)科學(xué)的課堂上，我不斷實(shí)踐；在小學(xué)科學(xué)的教研中，我不斷嘗試。在2021年合肥市小學(xué)教師創(chuàng)新命題評(píng)比中，我以新蘇教版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“水遇冷以后”為考查知識(shí)點(diǎn)，以唐代著名詩人韋應(yīng)物的“詠露珠”為背景材料，第一次淺顯地把科學(xué)與文學(xué)融合在一起，給學(xué)生以全新的體驗(yàn)。在創(chuàng)新命題設(shè)計(jì)中，我擬定為四個(gè)部分，分別是設(shè)計(jì)說明、創(chuàng)新點(diǎn)、題型以及試題解析。具體內(nèi)容如下：【設(shè)計(jì)說明】1.知識(shí)點(diǎn)：氣態(tài)、液態(tài)以及凝結(jié)現(xiàn)象；2.考查目的：本題考查學(xué)生對(duì)氣態(tài)、液態(tài)、凝結(jié)現(xiàn)象概念的掌握和應(yīng)用；3.能力與學(xué)科素養(yǎng)：能掌握凝結(jié)現(xiàn)象；能辨別水的氣態(tài)和液態(tài)，知道轉(zhuǎn)化；同時(shí)，學(xué)生能閱讀和理解經(jīng)典古詩詞?！緞?chuàng)新點(diǎn)】傳承人文經(jīng)典，提升科學(xué)素養(yǎng)。經(jīng)典的古詩詞，往往能給學(xué)生營造一種具體的情境，甚至獲得美的體驗(yàn)。在美的意境中，學(xué)習(xí)、體悟看似抽象的科學(xué)知識(shí)，不失為一種有益的嘗試。【題型】詠露珠韋應(yīng)物（唐代）秋荷一滴露，清夜墜玄天。將來玉盤上，不定始知圓。（1）從科學(xué)的角度分析，以上經(jīng)典古詩中，作者歌詠的露珠屬于（）現(xiàn)象，它的產(chǎn)生當(dāng)然不是作者想象“清夜墜玄”，而是空氣中的（）遇到冰冷的“秋”，從（）態(tài)變成（）態(tài)。（2）一般情況下，露珠最容易出現(xiàn)在（）（傍晚、凌晨），這時(shí)氣溫在一天中較低。（3）在太陽的照耀下，圓圓的露珠又從（）態(tài)搖身變回（）態(tài)?！驹囶}解析】（1）凝結(jié)；水蒸氣；氣；液；（2）凌晨；3）液；氣一天當(dāng)中，凌晨氣溫相對(duì)較低，這時(shí)，空氣中的水蒸氣遇到冰冷的荷葉，易發(fā)生凝結(jié)現(xiàn)象，即氣態(tài)的水蒸氣變成液態(tài)的露珠。當(dāng)太陽出來，溫度升高珠又變成氣態(tài)的水蒸氣。2.讓夢(mèng)想綻放到初心使命中在單元測(cè)試中，我把這道題穿插其中。考完后，我隨機(jī)采訪了五名學(xué)生，他們一致表示這樣的題目很有意思。只是他們還不知道“很有意思”，正是科學(xué)遇上文學(xué)凝華后的結(jié)晶。在那場(chǎng)“科學(xué)與文學(xué)的對(duì)話”的最后環(huán)節(jié)，當(dāng)主持人問及兩位大先生對(duì)中國夢(mèng)的個(gè)人看法。楊振寧先生說，我相信科學(xué)技術(shù)在中國的發(fā)展是非常認(rèn)為中國夢(mèng)會(huì)實(shí)現(xiàn)；莫言先生則說，我在網(wǎng)上看到有征集去火星的志愿者，中國人報(bào)名的很多，這也表達(dá)了一種夢(mèng)想，到天上去。不管是科學(xué)的表述，還是文學(xué)的表達(dá)，兩者都是相融相通的，正如科學(xué)與文學(xué)的本質(zhì)。誠然，中國夢(mèng)，我們的夢(mèng)。只要我們雙肩使命，堅(jiān)守初心地邂逅一個(gè)又一個(gè)美麗的花開。二、當(dāng)科學(xué)杠上教學(xué)十年前，第一次接觸王國維先生的《人間詞話》，我還在讀大學(xué)。那時(shí)，單純從學(xué)生的視角出發(fā)，我讀得細(xì)致卻懵懂；今天，偶然又翻到這本書在小學(xué)科學(xué)一線教學(xué)崗位上摸爬滾打了十年。回顧這十年，就像電影鏡頭在腦海中刷過?？偢杏X付出太多，收獲微薄。曾老師鼓勵(lì)我說，這十年的教學(xué)歷練不香嗎？聽”到“我教學(xué)生”的角色轉(zhuǎn)變，我愈發(fā)體味到擼起袖子干教學(xué)，何嘗不需要執(zhí)迷、錘煉教學(xué)的“三重境界”呢？1.第一重境界：“獨(dú)上高樓”要靜心修煉一節(jié)好課牽涉眾多要素，比如精導(dǎo)妙引、課件設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、教育機(jī)智、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)、亮點(diǎn)呈現(xiàn)……甚至，教師“收”的口頭語言和肢語言，都會(huì)影響一節(jié)課的質(zhì)量。相信不少同行或許有過相同的體驗(yàn)。出外聽名師的課”。可是往往效果不盡如人意，總覺得哪里不對(duì)勁，少了點(diǎn)什么。我想，不是方法和技巧問題，缺少的正是名師豐富的閱歷、思想和涵養(yǎng)。作為年輕教師要想獲得自我職業(yè)成長，勢(shì)必要經(jīng)歷“獨(dú)上高樓”的階段，即摒棄浮躁，排除干擾，靜下心來，謙虛地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)哲學(xué)美學(xué)，學(xué)習(xí)經(jīng)典課例……甚至，學(xué)習(xí)如何寫來，我們?cè)趯W(xué)生時(shí)代學(xué)習(xí)的內(nèi)容太少太窄，而我們要學(xué)習(xí)的東西還很多很廣。所以，與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)才是我們職業(yè)成長的王道。2.第二重境界：“衣帶漸寬”要勇敢推敲筆者有幸參加過多種類型的公開課比賽。既然是公開課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必然高度重視，我必須充分準(zhǔn)備。記得上次比賽前幾天，學(xué)校早早地通知教研聽課、評(píng)課。課前，我總是信心滿滿，聽完同事們的點(diǎn)評(píng)，我發(fā)現(xiàn)筆記本記了幾十條建議，也發(fā)現(xiàn)漏洞多多，高漲的教學(xué)情緒頓時(shí)像癟了氣的氣球一樣。誠如蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校曾寶俊老師所言，一節(jié)好課必須磨課多遍不必厭倦。晚上回去，挑燈夜戰(zhàn)。我?guī)еㄗh，反復(fù)修改課件，重新構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)，具體到字體的大小顏色，具體到圖片的尺寸位置，具體到實(shí)驗(yàn)的操作展示，的輕重緩急。第二天，再換班級(jí)、再請(qǐng)教研組成員過來聽課、評(píng)課。結(jié)十多條建議。愈挫愈勇，欣喜我看到了進(jìn)步?；厝ピ俜磸?fù)推敲，具體的語言描述，具體到重點(diǎn)難點(diǎn)的策略突破，具體到教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡通暢，具體到練習(xí)拓展的設(shè)置呈現(xiàn)。第三天，我改用了無生上課的方式。這次，我如，自我感覺良好。僥幸，比賽結(jié)果令人滿意。回顧這次比賽，我愈發(fā)堅(jiān)定沒有完美的課，只有更好的課。磨課就是一個(gè)不斷推敲、不斷修正、不斷成長的過程。我們需要拿出勇氣、智慧反復(fù)多余的棱角，磨亮出彩的閃光點(diǎn)。3.第三重境界：“驀然回首”要深刻反思葉瀾教授說，一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。這句話著實(shí)給正在奮筆寫教案的”。當(dāng)然不是否定教案的價(jià)值，而是想借此凸顯教學(xué)反思沉甸甸的分量。教學(xué)需要頓悟，需要”，而及時(shí)、深刻反思能有效以期臻于更高層次的教學(xué)境界。眾所周知，教學(xué)反思當(dāng)然不是依附在面“小尾巴”似的幾句話，不是流于形式，而是對(duì)自我教學(xué)活動(dòng)的過程、策略以及效果等的審視和分析，是自我專業(yè)持久發(fā)展的核心因素。那么，我們到底該深刻地反思些什么呢？筆者認(rèn)為，至少要做實(shí)以下幾點(diǎn)：一要反思教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，為達(dá)成目標(biāo)采用的策略是否恰當(dāng)；二要難點(diǎn)是否突破，為突破重難點(diǎn)分配的時(shí)間是否合為發(fā)揮學(xué)生主體作用教”；四要反思教學(xué)過程“閃為呈現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)教師“內(nèi)力”是否深厚；五要反思教學(xué)生成是否轉(zhuǎn)教學(xué)生成教師的教育機(jī)智是否巧妙；六要反思實(shí)驗(yàn)探究是否實(shí)現(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究小組合作是否真實(shí)；七要反思教學(xué)失誤“致命”，如果下次課堂教學(xué)，該如何改正、改進(jìn)……由此看來40分鐘的下課鈴聲并不代表一節(jié)課就此終結(jié)可反思、想反思的地方太多，而這也是小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新“法寶”，更是我們確保課堂教學(xué)這頓大餐好看、好吃、好消化的“秘方”。細(xì)思極像，我們誠如老牛吃草一樣要時(shí)“反芻”。如此執(zhí)迷，靜心修煉、勇敢推敲、深刻反思科學(xué)課堂教學(xué)自然有聲有色、有滋有味。參考文獻(xiàn)[1]韋鈺.探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)[M].教育科學(xué)出版社，