小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐和感悟 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐和摘要：如今的教育十分強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提倡學(xué)生主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)構(gòu)建知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。結(jié)合我校校情和學(xué)情，筆者嘗試?yán)谩靶〗M合作學(xué)習(xí)”來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、激發(fā)興趣進(jìn)而提升成績(jī)。筆者通過(guò)三年多的實(shí)踐，探索如何進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，就如何分組、課堂實(shí)踐、課后作業(yè)處理和效果評(píng)價(jià)等方面有淺顯收獲，實(shí)踐過(guò)程也略有感悟。關(guān)鍵詞：小組合作，課堂，評(píng)價(jià)，感悟《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過(guò)程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，但現(xiàn)實(shí)情況，小學(xué)學(xué)生好動(dòng)、容易分心，在一節(jié)課內(nèi)要想最大限度的獲取學(xué)科知識(shí)，靠教師的傳授和課堂練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，結(jié)果一節(jié)課課堂教學(xué)效率低，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)逐漸失去興趣，而小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，通過(guò)生生之間彼此交流學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)及個(gè)體進(jìn)步情況為反饋的一種現(xiàn)在比較常見(jiàn)的教學(xué)模式。它能很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，進(jìn)而更大可能的發(fā)揮學(xué)生的潛力、提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)；結(jié)合處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的我校，數(shù)學(xué)在我校被學(xué)生認(rèn)為是在小學(xué)階段最無(wú)趣、比較難學(xué)的學(xué)科，數(shù)學(xué)課甚至成“醉眠曲”，更別談讓學(xué)生掌握有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)2015年筆者有幸到阜陽(yáng)市太和縣參加《全國(guó)不同風(fēng)格與流派課改名家論壇》學(xué)習(xí)，親身感受小組學(xué)習(xí)的模式，小組學(xué)生充分展示自我。學(xué)習(xí)回來(lái)后，閱讀了不少相關(guān)文章，研究小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，結(jié)合本班實(shí)際情況，探索較為科學(xué)的分組，借助小組合作的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，無(wú)論是小學(xué)生，還是中學(xué)生，都需要老師的鼓勵(lì)和贊美，要及時(shí)肯定小組的能力和表現(xiàn)，也要贊許學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，通過(guò)合理評(píng)價(jià)創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。一、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教從2016年擔(dān)任一（6）班的數(shù)學(xué)老師起，逐漸了解到班級(jí)學(xué)生基本情況：留守兒童10名左右，家長(zhǎng)無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的6名。加上班級(jí)數(shù)學(xué)整體成績(jī)不理想，學(xué)生年齡偏小，筆者幾經(jīng)思量，決定在二年級(jí)下冊(cè)期中學(xué)業(yè)水平測(cè)試后，嘗試小組合作學(xué)習(xí)，開(kāi)始了我的牛刀小試。1．小組分組根據(jù)小組分組的依據(jù)和本班實(shí)際情況，首先把全班學(xué)生依據(jù)性別比例、基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)有學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力、數(shù)學(xué)成績(jī)、遵紀(jì)情況等合5-6人，設(shè)一個(gè)組長(zhǎng)和一個(gè)副組長(zhǎng)，共8組，每小組內(nèi)尖子生幫扶后進(jìn)生、中等生相互學(xué)習(xí)，按每桌一人，一排三桌，一共二排安排座位，有利于上課快速進(jìn)行分組，學(xué)生面對(duì)面交流問(wèn)題。2.課堂教學(xué)的進(jìn)行根據(jù)本班學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，筆者在課堂教學(xué)中定下了“重基礎(chǔ)知識(shí)、練習(xí)，側(cè)應(yīng)用”的方針，筆者力爭(zhēng)將講授本節(jié)課主要知識(shí)的時(shí)間控制在二十五分鐘左右，留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行小組合作交流，對(duì)共同存在的問(wèn)題或個(gè)別疑惑及未懂的問(wèn)題進(jìn)行思考、討論、交流，以發(fā)掘教師講解中未能提到的問(wèn)題或幫助組員解決存在問(wèn)題，本環(huán)節(jié)由筆者引導(dǎo)，組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)推進(jìn)和監(jiān)督。課后組員將所遇到的的問(wèn)題匯總至小組長(zhǎng)處，8個(gè)小組進(jìn)行討論分析，對(duì)于解決不掉的問(wèn)題，提交到教師處進(jìn)行答疑釋惑。后進(jìn)生由組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)進(jìn)行作業(yè)檢查和指導(dǎo)，采用這樣的形式不但能及時(shí)解決每一個(gè)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題和班級(jí)這16人的作業(yè)檢查，而且能讓能力較為突出的同學(xué)得到更多的鍛煉，使其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)歸納的能力得到提高，邏輯思維更為縝密。3.課后作業(yè)的批改數(shù)學(xué)學(xué)科每天都會(huì)留一定量的家庭作業(yè)，若以關(guān)注每位同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科上的進(jìn)步與發(fā)展的宗旨，面批作業(yè)最好不過(guò)的了，這樣可以使每個(gè)學(xué)生的每個(gè)細(xì)微問(wèn)題都能得到及時(shí)解決。但是，筆者往往受備課、做題目、班主任工作等需耗費(fèi)時(shí)間、精力的限制，不可能做到每天都面批作業(yè)。鑒于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，筆者想到了這樣的方法，由每小組組長(zhǎng)攜副組長(zhǎng)或小組內(nèi)其他成員去批改組員的作業(yè)并處理解決能力范圍內(nèi)的問(wèn)題，這樣筆者只需批改組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)作業(yè)，解決匯總到組長(zhǎng)那的問(wèn)題就可以了，如此即節(jié)省了批改作業(yè)的時(shí)間，又提高了批改作業(yè)的效率也便于更好的安排下一堂課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果也得到了較為明顯的提高。4.學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)為了有效的地提高同學(xué)們小組合作的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我還每周一次進(jìn)行不同層面的評(píng)比并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)1）八小組的平均分進(jìn)行比較，成績(jī)最的組每個(gè)組員都有獎(jiǎng)勵(lì)，目的是在組間形成良性競(jìng)爭(zhēng)，使每個(gè)分組的每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)習(xí)，為小組的榮譽(yù)而努力；（2）組員的成績(jī)?cè)谝淮慰荚囍汹s超兩人的，則進(jìn)行個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，目的是提升組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和斗志，為個(gè)人榮譽(yù)而戰(zhàn)；（3）每組成績(jī)最好的兩個(gè)人在全班進(jìn)行成績(jī)比較并給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓成績(jī)突出的學(xué)生們更加出類(lèi)拔萃。5.問(wèn)題與不足筆者在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中也遇到了很多的問(wèn)題。首先以座位問(wèn)題為例：為了合理組成小組，更多側(cè)重于學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)有成績(jī)水平而忽略掉了身高，會(huì)打亂班級(jí)之前的座位次序，也有想過(guò)按長(zhǎng)方形安排座位、讓同小組學(xué)生面對(duì)面但只為一節(jié)數(shù)學(xué)課排課桌、換座位，課前準(zhǔn)備的工作量著實(shí)太大，課間十分鐘很趕，學(xué)生也很不樂(lè)意，于是只是在現(xiàn)有課桌不動(dòng)的基礎(chǔ)上按照小組進(jìn)行了人員換位。即便是這樣，很多同學(xué)開(kāi)始也不能很快適應(yīng)，就有一位較內(nèi)向的同學(xué)在第一堂課下課師，能不能不要”，細(xì)問(wèn)之下才知道，該同學(xué)對(duì)于組內(nèi)成員和以致一節(jié)課都沒(méi)能靜下心來(lái)聽(tīng)課，之后對(duì)類(lèi)似的學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)并及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)向，確保小組合作對(duì)他們是行之有效的。其次，最初自己對(duì)小組合作的效果一直不明顯感到焦慮，原因：小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的有些突然，幾乎沒(méi)有鋪墊而自己面對(duì)的是學(xué)生早已習(xí)慣了之前筆者固有的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要打破思維定勢(shì)需要一定的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)于筆者來(lái)說(shuō)是艱難對(duì)的，筆者需要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)處理；再次，合作交流演變成為聊天，因?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)，容易分心，必須有筆者指導(dǎo)，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)的監(jiān)督，確保小組合作有效交流；再者，合作交流容易冷場(chǎng)，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)較差，內(nèi)容設(shè)計(jì)稍有不合理特別是問(wèn)題的配置若難度稍大，會(huì)出現(xiàn)等別人解決的情況，一部分學(xué)生不積極主動(dòng)去探索解決問(wèn)題而是等別人告知或老師講解。最后，在效果評(píng)價(jià)上，雖然筆者考慮到既要運(yùn)用到形成性評(píng)價(jià)方式和終結(jié)型評(píng)價(jià)方式，但仍然無(wú)法做到面面俱到，由于分組無(wú)法做到完全的平均、平等，一個(gè)比較優(yōu)秀的同學(xué)因?yàn)樗诮M內(nèi)學(xué)困生較多總是無(wú)法帶領(lǐng)本組暫露頭腳眼神中流出出失望的神情，為了保護(hù)他幫助學(xué)生的積極性，筆者也對(duì)他進(jìn)行了獎(jiǎng)勵(lì)。二、關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)筆者想利用提倡“自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的探索和實(shí)踐中，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方式也有了一定的感悟。1.利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、理性邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)精神和交際能力筆者通過(guò)實(shí)踐感覺(jué)到小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和獨(dú)到見(jiàn)解的有效途徑，組員能夠借助于在小組內(nèi)交流和討論充分進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)、邏輯思維以及膽量的訓(xùn)練。通過(guò)組員間的合作交流，大部分學(xué)生能夠積極主動(dòng)在討論和交流中逐步獲得“聽(tīng)”與“說(shuō)”的技能，傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，說(shuō)出自己的想法，進(jìn)而形成自己的見(jiàn)解。2.外在的壓力和引導(dǎo)必不可少在課堂教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)小組能否給組員帶來(lái)幫助，也離不開(kāi)老師施加的壓力這種壓力體現(xiàn)在同組的競(jìng)爭(zhēng)上。事實(shí)上，在將學(xué)生分成小組本身就為競(jìng)爭(zhēng)埋下了伏筆，這樣無(wú)形中就促進(jìn)了“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”格局的形成。在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，教師也應(yīng)多加引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生明白競(jìng)爭(zhēng)是為了充分發(fā)揮出各自的創(chuàng)新意識(shí)共同進(jìn)步同時(shí)也體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，要避免學(xué)生過(guò)分看重結(jié)果，為了競(jìng)爭(zhēng)而競(jìng)爭(zhēng)。3.學(xué)生需要展示自我的平臺(tái)去全面發(fā)展在小組合作學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生提供了一個(gè)能夠充分展示自我的一個(gè)平臺(tái)，為每一個(gè)學(xué)生提供了展示自己、鍛煉自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上以小組合作交流的形式交流想法，彼此尊重，共同分享收獲的快樂(lè)，每個(gè)學(xué)生都能在合作交流中重新審視自己，發(fā)現(xiàn)不足解決問(wèn)題，充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，也提升了他們的主體地位，暗合了以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的新課程教育理念，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，筆者“一時(shí)沖動(dòng)”開(kāi)展了小組合作學(xué)習(xí)的課堂組織形式，由于自身能力有限，在操作過(guò)程中一度想放棄，但還是堅(jiān)持了下來(lái)，通過(guò)三年多的探索與實(shí)踐，特別是復(fù)習(xí)課利用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式對(duì)提高課堂效率、增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的意識(shí)確實(shí)有很大的幫助，不少學(xué)生特別是學(xué)困生在團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)的帶動(dòng)下狠下功夫漸漸提升了成績(jī)，我校舉行的2020-2021年第二學(xué)期五年級(jí)期末考試中，總共10個(gè)班獲得第一名的好成績(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)模式的探索中確實(shí)收獲良多，我堅(jiān)信要想成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該欣喜在教學(xué)實(shí)踐的路上遇到的問(wèn)題和挫折，只有不斷地去克服、探索、總結(jié)，才能收獲屬于自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)。今后我還將以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生能力和提升學(xué)生成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)，嘗試去做教學(xué)研究，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的聰明才智。學(xué)生提高了，我收獲了，何樂(lè)而不為呢。參考文獻(xiàn)[1]陳立順：《初中數(shù)學(xué)中合作探究教學(xué)理論與實(shí)踐的分2012年2期。[2]劉文勤：《談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課學(xué)