談?wù)勅绾紊虾脭?shù)學(xué)試卷講評(píng)課

談?wù)勅绾紊虾脭?shù)學(xué)試卷講評(píng)課新課程標(biāo)準(zhǔn)指出："評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。"此外，"對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。"數(shù)學(xué)考試是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種常用且重要的評(píng)價(jià)手段。下面筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐,就數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課教學(xué)的幾點(diǎn)做法與思考與同仁們探討。一、為什么要評(píng)？試卷講評(píng)是考試這一教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。通過(guò)試卷講評(píng),在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法上,可以幫助教師及時(shí)彌補(bǔ)當(dāng)前的教學(xué)盲點(diǎn),也可幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化所掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié),澄清模糊認(rèn)識(shí),從而達(dá)到夯實(shí)雙基、豐富體驗(yàn)、開闊思路、提高解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等目的。在情感與態(tài)度上,試卷講評(píng)可以幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況,認(rèn)識(shí)自我,樹立信心。在教法學(xué)法上,試卷講評(píng)還可以幫助師生理性分析備考方法與備考策略,教師可根據(jù)學(xué)生的答題情況調(diào)整日常教學(xué),以便幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得更大的成功,學(xué)生也可在教師有針對(duì)性的指導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)自身的總結(jié)與反思,形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法?？傊?試卷講評(píng)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過(guò)程,也是強(qiáng)化知識(shí)弱點(diǎn)的有效操作,在教學(xué)中起著承上啟下的轉(zhuǎn)折作用。二、什么時(shí)候評(píng)？數(shù)學(xué)考試是學(xué)生獨(dú)立思考最強(qiáng)、思維最活躍的數(shù)學(xué)實(shí)踐。在這過(guò)程中,學(xué)生即使在試卷上做錯(cuò)甚至沒(méi)有做的題目,也會(huì)留下思維的痕跡。因此,考完試后,教師應(yīng)及時(shí)、盡快地批閱試卷,認(rèn)真分析、正確統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)數(shù)據(jù)后把試卷發(fā)給學(xué)生,由學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我糾正。事實(shí)上,考試出錯(cuò)并不意味著學(xué)生對(duì)知識(shí)一竅不通,出錯(cuò)的原因可能是多方面的,如理解因素、審題因素、運(yùn)算因素等。在考試后情感恢復(fù)平靜后,許多學(xué)生就能很快發(fā)現(xiàn)試卷中錯(cuò)誤的地方和原因,或者能重新得到解題的思路,或者經(jīng)與其他同學(xué)討論交流后即可取得解決。所以放手讓學(xué)生自己矯正,既省時(shí)又有效果。待學(xué)生自查改正后,教師就"趁熱打鐵",進(jìn)行有針對(duì)性、有重點(diǎn)的講評(píng)、反饋,可收到事半功倍的教學(xué)效果。相反,如果拖拖沓沓,等學(xué)生把試卷內(nèi)容都快遺忘的時(shí)候再評(píng),不僅會(huì)扼殺學(xué)生追求精確答案及原因的積極性,不利于學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的糾正及知識(shí)的強(qiáng)化,也不利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的完善和應(yīng)用能力的提高,更不利于師生及時(shí)調(diào)整教法學(xué)法,考試與講評(píng)的效果自然是大打折扣。同時(shí),還容易給學(xué)生形成對(duì)教師拖沓的不良印象,不利于師生良好關(guān)系的建立。三、評(píng)什么內(nèi)容？一要評(píng)學(xué)生，評(píng)學(xué)生的錯(cuò)因和進(jìn)步。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生考試成績(jī)進(jìn)行分析，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，點(diǎn)名表?yè)P(yáng)成績(jī)提高幅度較大的學(xué)生，但不必公布每位學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這樣做既保護(hù)了大部分學(xué)生的自尊心，又讓他們了解到自己的真實(shí)水平及與其他同學(xué)的差距。教師也可以通過(guò)對(duì)學(xué)生答題情況進(jìn)行分析，找出學(xué)生答卷中出錯(cuò)的原因和“閃光點(diǎn)”，高度評(píng)價(jià)那些解題思路清晰、靈活，解題方法巧妙和有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，從而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和介入課堂的積極性。三要評(píng)答題情形。即公布各個(gè)小題的得分情形及得失分的緣故原由，特別要評(píng)的是學(xué)生答題的態(tài)度、書寫的習(xí)氣等非智力因素所出現(xiàn)的錯(cuò)誤及扣分情形，讓學(xué)生在反思與總結(jié)時(shí)有一個(gè)參考的標(biāo)準(zhǔn)。也讓學(xué)生能看到自己的長(zhǎng)處與缺乏，樹立自信心，取長(zhǎng)補(bǔ)短。四要評(píng)方法，評(píng)方法的多樣及最優(yōu)解法。教學(xué)中應(yīng)盡量呈現(xiàn)學(xué)生答題中所運(yùn)用到的不同的解題方法，并總結(jié)最優(yōu)的解題方法，讓大多數(shù)學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，并分析自身的差距。在評(píng)方法的時(shí)候，合適的解題方法才是最好的，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自身的最優(yōu)的解題方法，才能使我們的講評(píng)課更有針對(duì)性。四、怎么樣去評(píng)？上好講評(píng)課的關(guān)鍵在于“評(píng)”，既要評(píng)“不足”，評(píng)“誤解”，又要評(píng)“進(jìn)步”，評(píng)“亮點(diǎn)”，要評(píng)出方向，評(píng)出自信心，不但要把它作為教學(xué)過(guò)程的一種調(diào)控手段，更要把它作為師生溝通的一種渠道。（一）試卷講評(píng)課應(yīng)遵循的基本要求1．容身雙基，突出重點(diǎn)，講究針對(duì)性。對(duì)一份試卷的講評(píng)，應(yīng)從學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際出發(fā)，抓住普遍的和典型的錯(cuò)誤和問(wèn)題，找準(zhǔn)學(xué)生答題出現(xiàn)失誤的“關(guān)鍵點(diǎn)”，針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的根本原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行講評(píng)。因此，在講評(píng)時(shí)就可以把講評(píng)的側(cè)重點(diǎn)放在這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的身上。同時(shí)，應(yīng)把主要時(shí)間和精力集中到存在問(wèn)題最突出的題目上來(lái)，透徹分析，解疑糾錯(cuò)，避免類似的錯(cuò)誤再次發(fā)生。日常課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，很多老師往往把重點(diǎn)放在難題、壓軸題身上，這我不太贊同，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)，切實(shí)掌握基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想方法、解題方法與應(yīng)試方法，更是試卷講評(píng)課所應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。另一方面，也只有學(xué)生能真正理解數(shù)學(xué)中相關(guān)的概念，夯實(shí)了雙基，他們才具備解決綜合性問(wèn)題的知識(shí)與能力。有些試題答錯(cuò)的學(xué)生也許不多，但由于問(wèn)題類型本身的局限性，很可能讓學(xué)生容易猜測(cè)答案或容易“撞對(duì)”，對(duì)于這樣的問(wèn)題，如果我們忽視引導(dǎo)學(xué)生分析、挖掘，那么很容易讓學(xué)生形成知識(shí)與能力的盲區(qū)。我們?cè)谥v評(píng)過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)出自己的思維過(guò)程，從而了解學(xué)生是否已真正的掌握了函數(shù)的概念、數(shù)形結(jié)合法等數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想方法。2．增強(qiáng)自信心，重視激勵(lì)性。激勵(lì)應(yīng)貫穿講評(píng)的始終。大局部學(xué)生對(duì)考試是比較重視的，甚至有些嚴(yán)重畏懼，考得差的學(xué)生，不用老師批評(píng)，自己就已感到懊惱、難熬，因此講評(píng)時(shí)應(yīng)及時(shí)總結(jié)學(xué)生的答卷情形，表?yè)P(yáng)那些解題標(biāo)準(zhǔn)、思路清晰、思維敏捷息爭(zhēng)法有獨(dú)到之處、有發(fā)明性的學(xué)生。對(duì)原來(lái)基礎(chǔ)較差，分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生，教師可以從解題思路、運(yùn)算過(guò)程、書寫格式、卷面整潔上捕捉其“閃光點(diǎn)”，使他們看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，并且與其一起研討如何修正，或找一位同伴幫助其在課余時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)缺點(diǎn)竄，從而增強(qiáng)進(jìn)修數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)其興趣，消弭其壓制感與挫折感。對(duì)成就一直較好的學(xué)生，要激勵(lì)他們找準(zhǔn)差距，尋找答題過(guò)程當(dāng)中的缺乏，提煉解題中所用到的數(shù)學(xué)頭腦與數(shù)學(xué)方法，并學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表述、解釋，學(xué)會(huì)自主選擇更優(yōu)解法，鼓勵(lì)他們?cè)偕弦粚訕恰Ｍㄟ^(guò)講評(píng)，要充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生進(jìn)修數(shù)學(xué)的興趣、情感等多方面積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，促進(jìn)智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，也實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的?？傊?，講評(píng)要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，讓學(xué)生在每一次考試后都有成功感，都能獲得良好的心理體驗(yàn)。不能一味責(zé)怪學(xué)生“這些內(nèi)容老師平時(shí)再三強(qiáng)調(diào)過(guò)，為什么還錯(cuò)？”不能因答卷中的失誤而諷刺、挖苦或嘲笑學(xué)生，挫傷學(xué)生的積極性和自尊心。3．歸類分析，合理講評(píng)總體上，對(duì)學(xué)生能夠解決的問(wèn)題，教師不必越俎代庖，對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)別問(wèn)題，教師可以放在課外個(gè)別輔導(dǎo)。更不應(yīng)該平均用力，面面俱到，什么題目都講。因此，教師必須認(rèn)真分析試卷，對(duì)每道題的得分率應(yīng)仔細(xì)統(tǒng)計(jì)，錯(cuò)誤原因應(yīng)準(zhǔn)確分析，對(duì)哪些題目該講，哪些題目不該講，哪些題目該重點(diǎn)講，都要做到心中有數(shù)，這樣才能究其癥，下良藥，才能做到有的放矢。因此，在講評(píng)前要對(duì)試題進(jìn)行歸類分析，以提高講評(píng)的效率。一般可按如下三種方式進(jìn)行歸類：（1）按知識(shí)點(diǎn)歸類。一般情形下，一份試題所包含的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)良多，它們每每分散在各種題型里，假如我們能把它們歸類在一起進(jìn)行分析講評(píng)，有重點(diǎn)的選擇其中典型的問(wèn)題進(jìn)行分析，那么可幫助學(xué)生從整體上把握每類知識(shí)。當(dāng)然，歸類可由教師進(jìn)行，但最好是指導(dǎo)學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行歸類，當(dāng)學(xué)生形成一定的歸類能力后，我們還可全部交給學(xué)生獨(dú)立完成歸類。（2）按數(shù)學(xué)思想方法歸類。我們知道，一份題中知識(shí)點(diǎn)會(huì)很多，但解題所用到的數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法都不會(huì)很多，也都是學(xué)生所常見的，如待定系數(shù)法、數(shù)形結(jié)合法、整體代入法、換元法、分類討論、方程思想等，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生按這種思路進(jìn)行歸類，那么對(duì)學(xué)生掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法是非常有利的。（3）按學(xué)生答題中同現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行分類。如：概念、定理、法則理解不透；審題錯(cuò)誤；解題不規(guī)范；思維遷移錯(cuò)誤；計(jì)算錯(cuò)誤；過(guò)程分析錯(cuò)誤等。這樣分類，有助于學(xué)生找準(zhǔn)自己存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生克服知識(shí)與能力的盲區(qū)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤各不相同，因此這種分類的方法比較適合由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。4．啟發(fā)思維，突出主體性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！敝v評(píng)課應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)原則。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考，是我們講評(píng)試題的根本目的與出發(fā)點(diǎn)，也是我們所追求的教學(xué)目標(biāo)。講評(píng)的起點(diǎn)應(yīng)使大多數(shù)同學(xué)受益，既不成太高，也不成太低，教師要徹底打破一言堂的習(xí)氣，發(fā)動(dòng)學(xué)生介入評(píng)析試卷。有些題目，可以由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“講解員”，讓他們分析自身是如何進(jìn)行精確思維，得到精確或巧妙解法的，為同伴進(jìn)行思維示范，也可以讓他們談?wù)勗鯓赢a(chǎn)生錯(cuò)誤思維的，這樣有利于同伴補(bǔ)償自己思維方法上存在的缺陷。有些在熟悉上比較模糊的題目，可以由學(xué)生展開小組交流討論，讓學(xué)生在爭(zhēng)吵中取得體驗(yàn)和感受，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤的能力，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。而教師的作用就在于組織、點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究、大膽提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說(shuō)、敢做的思想意識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中鞏固強(qiáng)化知識(shí)，發(fā)展智力，提高思維水平。5．以點(diǎn)帶面，體現(xiàn)綜合性。同一張?jiān)嚲淼念}目有良多大概涉及的知識(shí)是同一個(gè)內(nèi)容的分歧方面，或分歧知識(shí)的同一個(gè)方面，這樣的題目假如教師就題論題，伶仃講解，不但費(fèi)時(shí)，而且低效。因此，在評(píng)析過(guò)程當(dāng)中教師可以把這些相聯(lián)系關(guān)系的知識(shí)或題目的講解有機(jī)的整合在一起，采用相同知識(shí)歸一，分歧知識(shí)比較的方法進(jìn)行講評(píng)，以“點(diǎn)”帶“面”，形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融合貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生全面、完整天文解知識(shí)間內(nèi)在的素質(zhì)的接洽和發(fā)展，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。對(duì)于試卷中具有較大靈動(dòng)性和剖析余地的典型試題，教師應(yīng)作進(jìn)一步的“借題發(fā)揮”，促使學(xué)生思維的發(fā)散，一般可以從三個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：（1）對(duì)試題的解題思路和方法進(jìn)行發(fā)散——“一題多解”。講評(píng)時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生如何從不同角度進(jìn)行思考，提出不同的思路，在達(dá)到共同的正確認(rèn)識(shí)的同時(shí)發(fā)展求異思維。除了指出常規(guī)的解題方法外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的解題技巧給予指導(dǎo)，提出一些簡(jiǎn)單、明了、巧妙、富有創(chuàng)造性的思路和方法，巧解快解數(shù)學(xué)題，達(dá)到優(yōu)化思維方法的目的。（2）對(duì)試題的條件或結(jié)論進(jìn)行發(fā)散——“一題多變”。講評(píng)時(shí)，可通過(guò)改變或添加試題的條件或結(jié)論，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，即滿足了分歧層次學(xué)生的分歧需要，又使學(xué)生加深了對(duì)同類題型的理解，形陋習(xí)律性，從而收到觸類旁通，聞一知十的效果。（3）對(duì)試題本身進(jìn)行發(fā)散——“一題多拓”。在分析完某一道試題后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，可以就同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出更深入一步或更多方面的問(wèn)題，使學(xué)生在掌握了本題知識(shí)的同時(shí)再拓展和提高一步，也可以從一個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題向具有相似性的另一個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題進(jìn)行拓寬延伸，使學(xué)生對(duì)所研討的問(wèn)題有愈加深刻的熟悉，從而提高學(xué)生的進(jìn)修效率息爭(zhēng)決問(wèn)題的綜合能力。（二）做好講評(píng)前的準(zhǔn)備，提高講評(píng)課的針對(duì)性1．及時(shí)評(píng)卷，做好數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工作。不管是什么類型的測(cè)試，每逢考試，學(xué)生都迫切希望能知道自己的成績(jī)，不少學(xué)生還希望了解自己的答題情況，即便是試卷上做錯(cuò)了甚至沒(méi)有做的題目，他們也希望老師能盡早把試卷發(fā)到手中，以便能及時(shí)更正，及時(shí)與同伴進(jìn)行交流，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺。因此，考完試后，教師應(yīng)及時(shí)、盡快地批閱完試卷，認(rèn)真分析、做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后把試卷發(fā)給學(xué)生。在進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，不僅要記錄每位學(xué)生的總得分，做好每個(gè)分?jǐn)?shù)段的統(tǒng)計(jì)工作，而且也應(yīng)記錄好每位學(xué)生的小題得分，了解每位學(xué)生在具體問(wèn)題上的答題情況，同時(shí)也了解每小題的整體答題情況，以幫助我們確定講評(píng)時(shí)所采用的具體教學(xué)方式、方法。同時(shí)還應(yīng)記錄下一些創(chuàng)新的、典型的解題方法或典型的錯(cuò)誤等，為試卷講評(píng)積累資料。當(dāng)然，并不是在每次檢測(cè)后都必須完成這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)工作，但筆者認(rèn)為，對(duì)于階段性的水平檢測(cè)，還是需要這樣做的。2．認(rèn)真?zhèn)湔n，為上課做好充分、細(xì)致的準(zhǔn)備我們備課組在準(zhǔn)備新課時(shí)，大都能做好集體備課的工作。良多老師在上新課時(shí)，也能在集體備課的基礎(chǔ)上寫好教案，做好課件，做足上課的準(zhǔn)備工作。而對(duì)于試卷講評(píng)課，良多備課組每每忽視集體備課，甚至有局部老師沒(méi)備課就匆匆的拿著試卷和參考答案走進(jìn)教室，把參考答案直接傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生“抄寫”。等等這些沒(méi)認(rèn)真?zhèn)湔n的教學(xué)行為，都是對(duì)試卷講評(píng)課的作用認(rèn)識(shí)不到位，會(huì)令試卷講評(píng)課低效，甚至無(wú)效。更令我們所預(yù)料不到的是，當(dāng)我們沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n就進(jìn)課堂進(jìn)行試卷講評(píng)時(shí)，我們的這種態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生誤認(rèn)為此次測(cè)試不重要，此次測(cè)試的問(wèn)題價(jià)值不大，這樣會(huì)直接影響我們的課堂教學(xué)效果。美國(guó)教誨心理學(xué)家古諾特博士曾深情地說(shuō)：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個(gè)令人惶恐的結(jié)論：教誨的成功和失敗，‘我’是決定性因素。我個(gè)人采用的方法和每天的情感是造成進(jìn)修氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的氣力，能夠讓孩子們活得舒暢或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發(fā)靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”每次考試過(guò)后，我相信學(xué)生的成績(jī)不僅僅會(huì)使學(xué)生快樂(lè)或傷心，同時(shí)也影響到我們老師的心情，我們會(huì)為學(xué)生取得理想成績(jī)而高興，也會(huì)為學(xué)生沒(méi)考出真實(shí)水平而惋惜，會(huì)為學(xué)生在答題中所出現(xiàn)的意外錯(cuò)誤而傷心，甚至生氣。我相信，很多老師都曾有過(guò)夾著學(xué)生的試卷、陰著臉走進(jìn)教室，再把試卷狠狠的丟到講臺(tái)上，然后開始埋怨學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考前不認(rèn)真復(fù)習(xí)，導(dǎo)致考試犯了不該犯的錯(cuò)誤，令全班學(xué)生頓時(shí)驚恐不安的教學(xué)經(jīng)歷。說(shuō)實(shí)話，我也有過(guò)。現(xiàn)在每每想起他們那惶恐的眼神，我至今仍會(huì)忐忑不安。因此，在進(jìn)行試卷講評(píng)課的備課時(shí)，不但要備知識(shí)、備學(xué)生，同時(shí)也要備我們自身，反思我們自身的教學(xué)，備好心態(tài)，把所有的傷心、氣惱等都?jí)合氯?，拋開煩惱，盡量讓自己帶著笑容走進(jìn)教室，帶著笑容與學(xué)生經(jīng)歷課堂的45分鐘。因?yàn)?，只要在寬松、平等，充滿愛(ài)與笑容的課堂上，我們教師才會(huì)充滿激情的分析每一個(gè)問(wèn)題，我們教師的分析與講解才會(huì)深入學(xué)生之“心”，才會(huì)引起學(xué)生思維上的共鳴。只有在這種環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)以寬松的心態(tài)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，積極思維，從而讓課堂產(chǎn)生出智慧的火花。也只有在這種環(huán)境下，學(xué)生才會(huì)以平和的心態(tài)正視考試所取得的成績(jī)，認(rèn)真分析考試的得失，反思日常學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足。也就是說(shuō)，只有在師生都帶著笑容的課堂上，我們的試卷講評(píng)課才會(huì)真正產(chǎn)生出好的效果。另一方面，試卷講評(píng)課也是復(fù)習(xí)課的一種，也需要我們認(rèn)真做好備課工作。在講評(píng)試卷前，備課組應(yīng)先進(jìn)行集體備課，交流各班學(xué)生對(duì)問(wèn)題的不同解題思路及典型錯(cuò)誤，研討問(wèn)題的教法，反思備課組在教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)、日常集體備課上的不足，以便日后調(diào)整。任課老師還要根據(jù)所任教班級(jí)學(xué)生的具體情況，結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化備課，做足講評(píng)的準(zhǔn)備工作。也就是說(shuō)，試卷評(píng)講課也應(yīng)如平時(shí)的復(fù)習(xí)課一樣，要精心備課。3．由學(xué)生進(jìn)行自我檢查，自我糾正。考完試后，在講評(píng)課前，最好能把批改完后的試卷發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自主檢查，自主選擇合適的途徑進(jìn)行矯正。（三）立異講評(píng)課的模式，提高講評(píng)課的實(shí)效性不論什么樣的課，教師都要打破一言堂的習(xí)氣，都應(yīng)體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的啟發(fā)式教學(xué)原則，試卷講評(píng)課更應(yīng)是云云，更應(yīng)因?yàn)樵囶}所考查的內(nèi)容與方法都是學(xué)生已有所了解的而立異我們上課的模式，使學(xué)生更能有興趣、積極主動(dòng)的介入課堂，幫助學(xué)生更好的掌握所進(jìn)修過(guò)的知識(shí)與方法，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信心，從而提高考試檢測(cè)的實(shí)際效果。試卷講評(píng)課的一般模式是：考試情況分析——矯正與互幫——典型問(wèn)題剖析——跟蹤反饋考試情形分析：在課堂的前5分鐘擺布時(shí)間里，老師可對(duì)學(xué)生檢測(cè)成就整體情況進(jìn)行分析，分析時(shí)可公布每個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，使每一位學(xué)生都了解自己在這次考試中所處的“地位”，以利于他們對(duì)這次考試進(jìn)行總結(jié)。公布考得好及取得明顯進(jìn)步的學(xué)生的名字，但最好不要公布每位學(xué)生的成績(jī)，更不要公開宣布考得差的學(xué)生，不要公開批評(píng)考得不理想的學(xué)生的名字。畢竟，沒(méi)有那位學(xué)生不想考得好成績(jī)，也沒(méi)有那位學(xué)生不想每次考試都取得進(jìn)步，當(dāng)他們拿到較低的考試分?jǐn)?shù)或不理想的成績(jī)時(shí)，這個(gè)紅紅的數(shù)字對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)是最大的懲罰，如果我們老師再公開的批評(píng)他們，那無(wú)疑是在他們傷口上再撒上一把鹽，在他們摔倒的身體上再踩上一腳。另一方面，還需要對(duì)試卷的難度進(jìn)行分析，讓學(xué)生清楚自己在本次考試中的得失，及時(shí)反思、總結(jié)，矯正學(xué)習(xí)方法及復(fù)習(xí)備考的方法。矯正與互幫：課前把試卷發(fā)給學(xué)生，或利用課堂的前15分鐘組織學(xué)生進(jìn)行自主矯正，也可組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思本次考試的得失及原因，促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。然后組織學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行互幫互學(xué)，讓考得較為理想的學(xué)生充當(dāng)小老師，幫助我們輔導(dǎo)考得較差的學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師應(yīng)積極發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，扶弱補(bǔ)差。但我們?？吹降氖牵谶@個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)里，良多老師每每被優(yōu)秀學(xué)生所圍住，熱衷于與這些學(xué)生一起商討難題、綜合題的解題思路與方法，卻把那些最需要老師安撫與幫助的后進(jìn)生冷落在一邊。不知不覺(jué)間，課堂上出現(xiàn)了冰火兩重天的場(chǎng)景，一邊是老師與優(yōu)秀學(xué)生的熱烈討論，一邊是后進(jìn)生的無(wú)所事事，或聊天說(shuō)地。在教師與幾位優(yōu)秀學(xué)生糾結(jié)難題的過(guò)程當(dāng)中，課堂的寶貴時(shí)間就這樣流失了。通常，一份試題里，綜合題或難題都不多，因此，我認(rèn)為，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師最主要的任務(wù)是組織優(yōu)秀學(xué)生幫助后進(jìn)生進(jìn)行糾正簡(jiǎn)單的問(wèn)題，督促后進(jìn)生主動(dòng)更正解答方法，與同伴共商解題思路思路，鼓勵(lì)考得不理想的學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教他人。但需要注意的是，“小組互幫”雖可以幫助我們解決試卷中很多基礎(chǔ)性的問(wèn)題，但通常情況下，我們不能完全寄望于“同伴互助”能幫助我們解決所有的問(wèn)題。我們常常發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段很多所謂的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，很大程度只是教學(xué)形式上發(fā)生了變化，正如張奠宙在《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)的理論與實(shí)踐》一書中所說(shuō)：“盡管老師的權(quán)力在一定程度上被分散了，但卻只是由原來(lái)的‘大老師’變成了幾個(gè)‘小老師’，即只是造成了教學(xué)形式的變化，就權(quán)力的使用方式而言卻沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性的變化?！痹凇靶〗M互幫”時(shí)，往往是優(yōu)秀學(xué)生直接把答案告訴后進(jìn)生，發(fā)言權(quán)全在優(yōu)秀學(xué)生身上，后進(jìn)生只是一個(gè)聽眾，一個(gè)容器，一個(gè)復(fù)印機(jī)，沒(méi)有發(fā)表自己思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有參與爭(zhēng)論的話語(yǔ)權(quán)。而另一方面，人的惰性也極大的影響后進(jìn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們也常常只追求把正確的答案寫在試卷上，以應(yīng)付教師的檢查，卻沒(méi)有真正的主動(dòng)的與優(yōu)秀學(xué)生討論解題思路與教題方法。因此，此時(shí)教師應(yīng)主動(dòng)的有目標(biāo)的幫助部分后進(jìn)生，注意傾聽學(xué)生的真實(shí)想法，幫助他們彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，修正思維過(guò)程。同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生交流互幫的學(xué)習(xí)方法，為后面的教學(xué)掃清障礙，并收集真實(shí)的信息，為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。典型問(wèn)題剖析：與這是試卷講評(píng)課的核心環(huán)節(jié)，需要做好以下的一些工作。首先談?wù)剢?wèn)題的選擇。要做好問(wèn)題的講評(píng)工作，首先要選好與學(xué)生分享的問(wèn)題。通常所選擇剖析的問(wèn)題應(yīng)是學(xué)生模糊的、錯(cuò)誤率較高的或是重點(diǎn)知識(shí)與方法的問(wèn)題，又或是在第二環(huán)節(jié)中收集到的典型信息的問(wèn)題。同時(shí)，我認(rèn)為并不是所有的錯(cuò)誤率較高的問(wèn)題都值得我們?cè)谡n堂上大講細(xì)析，更重要的是要看這些問(wèn)題是否適合自身班級(jí)的學(xué)生。比如初三模擬考試中的最后一題，固然錯(cuò)的學(xué)生會(huì)良多，但也許無(wú)論你怎樣講學(xué)生都只要極個(gè)別學(xué)生能聽得懂，這樣的問(wèn)題我認(rèn)為就沒(méi)必要在課堂花時(shí)間去細(xì)析。其次談?wù)劷谭ńㄗh。（1）選好問(wèn)題講評(píng)的起點(diǎn)。這得根據(jù)自身班級(jí)學(xué)生的實(shí)際來(lái)作出科學(xué)的選擇。講評(píng)的起點(diǎn)應(yīng)使大局部學(xué)受益，既不成太高，也不成太低。太高大概使大多數(shù)學(xué)生聽不懂，游離課堂以外，影響課堂效率。太低也大概導(dǎo)致良多學(xué)生不感興趣，失去主動(dòng)介入課堂的動(dòng)力，降低進(jìn)修數(shù)學(xué)的興趣。（2）謀劃好講解的方法。在日常教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，良多老師在講評(píng)試卷時(shí)幾乎是一講到底，不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以自己的熟悉代替學(xué)生的熟悉，以為自己理解的學(xué)生也一定會(huì)理解，教學(xué)中不留意創(chuàng)設(shè)情境，不引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)與感受，忽略大量的過(guò)程教學(xué)，而將教學(xué)的重點(diǎn)過(guò)多地放在結(jié)論上。這樣的試題講評(píng)方式不成取，應(yīng)盡量避免。不同的問(wèn)題應(yīng)采用不同的講解方式方法，教學(xué)中我們應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)析試卷，有些題目，可以由學(xué)生擔(dān)當(dāng)“講解員”，分析他們自己是如何思考、遇到困難時(shí)如何得以突破、如何得到正確或巧妙解法的，為其他學(xué)生進(jìn)行思維示范。也可以讓他們談?wù)勅绾巫鲥e(cuò)的，在思考過(guò)程中出現(xiàn)了什么樣的困難的，這樣有利于其他學(xué)生彌補(bǔ)自己思維方法上存在的缺陷。而教師需要做的是在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的提煉、整合與加工，幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)思維方法上整體把握問(wèn)題解決的要點(diǎn)，總結(jié)解題規(guī)律，降低學(xué)生消化的難度，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考。教師在講評(píng)典型問(wèn)題時(shí)，我認(rèn)為我們應(yīng)著重講解常規(guī)性的解題方法，講學(xué)生最容易想到的、最容易掌握的方法，幫助學(xué)生突破原有的思維障礙，使我們的教學(xué)建立在學(xué)生通過(guò)一定努力就可能達(dá)到的智力發(fā)展水平上，并據(jù)此確定知識(shí)的廣度、深度。對(duì)于巧解、創(chuàng)造性的解答方法，我們也要通過(guò)教師的講解分析或?qū)W生的介紹來(lái)拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得，增強(qiáng)試卷講評(píng)課的魅力，但不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)技巧性較強(qiáng)的思想和方法。在日常教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生常常犯“粗心”的錯(cuò)誤，但不少學(xué)生總是不以為然，他們總是為這種“錯(cuò)誤”找借口，甚至在“會(huì)”與“對(duì)”之間畫等號(hào)。其實(shí)，“會(huì)”與“對(duì)”永遠(yuǎn)是數(shù)學(xué)考試的一對(duì)矛盾。實(shí)際上會(huì)做的題，往往會(huì)因?yàn)樗沐e(cuò)、看錯(cuò)、抄錯(cuò)等原因而致錯(cuò)，甚至有的情況下會(huì)因?yàn)榻Y(jié)論寫得不符合要求而被扣分，甚至得零分。有些被扣分的問(wèn)題，有時(shí)會(huì)因?yàn)樽约簩?duì)某些知識(shí)與方法的臨時(shí)性缺失而導(dǎo)致不會(huì)，但考完后，這些知識(shí)與方法就會(huì)很快被回憶起，而不少學(xué)生往往把這種情況也歸因于自己的“粗心“。那么怎樣才能避免這些錯(cuò)誤呢？我認(rèn)為老師在日常的教學(xué)過(guò)程，要不斷強(qiáng)化答題規(guī)范，強(qiáng)化答題思維過(guò)程，同時(shí)要在日常教學(xué)或試卷講評(píng)中，結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)誤情況有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)，分析錯(cuò)因，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，滲透考試方法，培養(yǎng)良好的答題習(xí)慣。另外，在剖析問(wèn)題時(shí)，對(duì)分歧問(wèn)題的同一方法或考查相類似的知識(shí)，我們應(yīng)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸結(jié)分類，幫助學(xué)生形成知識(shí)