黨史學習教育引領輔導員素質能力提升途徑探析

一、引言黨史學習教育是新時代高校落實立德樹人根本任務、做好協(xié)同育人工作的重要精神引領?，F(xiàn)有研究涵蓋了黨史學習教育對思政教育現(xiàn)階段發(fā)展的重要意義及引領青年學生“做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行”的必要性，同時在黨史思政教育方法探究中強調了思政課堂教育的主渠道作用，宏觀總結了黨史學習教育向高校教學管理制度建設、校園文化建設是如何有效滲透的[1]。更深入的研究與分析黨史學習教育對輔導員素質能力提升的指導性路徑，既有利于完善黨史學習教育向思政教育融合的理論體系搭建，拓展微觀視角，又利于輔導員自身的專業(yè)化發(fā)展，為思政教育隊伍建設提供新的思路。二、黨史學習教育與輔導員素質能力提升鏈接的必要性（一）高校思政教育的時代特性。隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，教育部明確提出要求，2025年要基本完成教育管理信息化制度制定與系統(tǒng)構建[2]。自2020年伊始，高校的管理方式與教學方式都更依賴互聯(lián)網平臺。中國共產黨的誕生與發(fā)展歷史具有天然的豐富性、曲折性與教育性，輔導員提升黨史素養(yǎng)，挖掘黨史素材搶占網絡育人陣地已到了關鍵時期。（二）輔導員隊伍的主體特性。輔導員作為“三全育人”的直接參與主體，在工作實踐與價值意義兩方面上具有鮮明的主體性[3]。實踐維度而言，思想政治理論教育與價值引領，黨團和班級建設是輔導員職責的主要內容，輔導員在培養(yǎng)人才，進而持續(xù)性推動社會和國家治理能力現(xiàn)代化發(fā)展的這一重要任務上具有不可推卸的主體責任；價值維度而言，輔導員對黨史知識的深入學習與傳承是個體社會價值與個人價值有效結合并升華的有效途徑，接受黨史的信仰熏陶也有助于輔導員在職業(yè)社會化過程中形成恰當?shù)淖晕艺J同，在教學、科研、服務、管理實踐能力提升中成長為專業(yè)化的輔導員。（三）受教育對象的代際特性?，F(xiàn)階段“00后”大學生具有特有的心理和認知特點，更重視自我感受，思維的辯證性尚需加強，注意力和興趣的集中速度更快但持久性更弱。講授式黨史學習教育及主題演講等傳統(tǒng)學生活動形式或不能引起當代學生的興趣，甚至引發(fā)學生的抵觸情緒；另外，較為安全穩(wěn)定的成長環(huán)境使得當代青年學生不會為生存而焦慮，他們更加關注自身學業(yè)發(fā)展、職業(yè)技能進步與物質水平提升等人生課題，部分學生尚處于價值觀成長期，無法看到紅色精神譜系對人生發(fā)展的直接引導作用，容易忽視黨史學習教育的重要性。三、輔導員素質能力提升面臨的“實然”困境《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》指出，高校輔導員具備教師與干部的雙重身份。高校健全輔導員職業(yè)素質能力的提升機制，為其素質養(yǎng)成創(chuàng)造良好環(huán)境是建設思政教師隊伍的“應然”之意，但多數(shù)輔導員成長的“實然”路徑存在一些客觀困境。（一）“通才”方能“專才”，專業(yè)成長艱難摸索。輔導員工作開展得順利與否更多依賴的是輔導員個體的綜合素質，日常工作覆蓋的學科知識涉及教育學、哲學、心理學、管理學、法學等眾多領域，而事實上大多數(shù)輔導員在入職后接受的崗前培訓并未形成系統(tǒng)化、專業(yè)化的課程體系，更多的是來自前輩優(yōu)秀輔導員的經驗分享。大多數(shù)輔導員都是在工作實踐中一邊摸著石頭過河，一邊應對新時代背景對高校思想政治教育不斷更新的要求與標準，在一定時間內較難將自身專業(yè)優(yōu)勢、人格特征和思維方式以及輔導員工作實際進行良好協(xié)調與有效結合[4]?；ブ献鞣矫?，部分高校尚未建立完善的交流合作平臺，往往只有在面臨某些疑難問題時才會就事論事地互相交流，也難以做到在彼此的專業(yè)長處上取長補短和長久合作。這些情況使得一位新手輔導員成長為專業(yè)化輔導員的普遍速度較慢。（二）“千線”要穿“獨針”，事務管理條理難順。輔導員工作常被稱為“上面千根線，下面一根針”，需要同時扮演活動組織者、心理引導者、就業(yè)服務者、生活幫助者和文化傳播者等不同的角色，非精細化、日?；碗S機性較強的工作任務占用了大量時間，易將輔導員困于不斷新異化的具體事務中而無從搭建自上而下的管理網絡，梳理問題的關鍵和重點，更易使輔導員模糊自身在“立德樹人”根本任務上的角色定位[5]。觀之高校學生事務管理宏觀環(huán)境，在“三全育人”要求下，學生工作部、團委、教務處、招生就業(yè)處等部門紛紛參與到管理育人、服務育人和教育育人的全方位協(xié)作過程中，逐漸展現(xiàn)高校管理工作的獨立育人功能，但這些育人功能真正對學生實施影響卻又不可避免地受到工作慣性的影響需通過輔導員來實際進行。（三）“腳尖”不沖“筆尖”，科研創(chuàng)新產出較少。隨著高校思想政治教育愈加受到重視，輔導員崗位學歷準入門檻得到提升，碩士及更高學歷的研究生在輔導員隊伍中所占比例持續(xù)增加，因此輔導員隊伍具有一定的學術調研與創(chuàng)作的能力。加之輔導員從事大量最貼近學生心理狀態(tài)和思想動態(tài)的工作，與高校管理制度和校園文化建設互動頗多，應有較多機會發(fā)掘思政研究課題，理論創(chuàng)新反哺工作實際，而現(xiàn)實中輔導員親身走過的職業(yè)路徑卻在與科研產出相結合時受限[6]。產出不足，體現(xiàn)在于質與量兩方面，在質量上，輔導員易因思政工作天然自上而下地領導性放棄自主思維的敏感性和前瞻性，進行大膽假設和小心求證，因此創(chuàng)新性往往不足；數(shù)量上，則因繁雜的事務工作占用大量系統(tǒng)思考和專業(yè)提升的學習時間，科研產出無法與專業(yè)課教師相比較。（四）“雙拳”難敵“多手”，職業(yè)倦怠周期縮短。職業(yè)倦怠是指個體在某職業(yè)環(huán)境中因工作時間長、工作負荷重而纏身的身心耗竭狀況，在助人（“助人”是一個詞）類職業(yè)中較為頻發(fā)，近幾年調查顯示目前高校輔導員普遍職業(yè)倦怠程度已達到中等水平，輔導員職業(yè)倦怠周期不斷縮短[7]。毛主席說“身體是革命的本錢，是我們開展一切工作的前提條件，透支身體工作是很危險的”，在角色擔當眾多與職責內容愈加廣泛的當下，輔導員的身體素質與心理調節(jié)能力是對抗職業(yè)倦怠的關鍵因素。現(xiàn)今高校輔導員工作中心理育人需求不斷增加，學生心理問題的數(shù)量和復雜性亦不斷增加，輔導員一邊應對心理健康教育與咨詢工作帶來的新挑戰(zhàn)，一邊承擔來自自身生活、家庭等方面的壓力，卻缺少接受咨詢和督導的機會，容易陷入身心疲憊、忙于應付，進而忽視自身發(fā)展訴求的“怪圈”。四、黨史學習教育引領輔導員素質能力提升的途徑（一）勤思善學，研讀經典，精進思政理論素養(yǎng)。勤學黨史，閱讀《中國共產黨的90年》《我黨史觀》等著作可以從兩方面提升輔導員的思政素養(yǎng)。首先，在政治理論素養(yǎng)方面，高校輔導員尤其是非思想政治教育相關專業(yè)的輔導員系統(tǒng)學習黨史經典，是補齊理論知識短板、提升自身思政育人能力的必要舉措。其次，黨史經典釋放出的馬克思主義真理力量具有強大的情感引領作用[8]。了解馬克思主義如何與中國實際相結合推動中國完成新民主主義革命的勝利、完成社會主義偉大建設的階段性任務、促進中國改革開放、提升國際地位等歷史成就，有助于一線輔導員對中國特色社會主義形成深刻的情感認同，扶正輔導員在成長過程中“立德樹人”的職業(yè)初心。新輔導員也更能認識到這個崗位并非自身職業(yè)生涯的“跳板”，盡己所能、發(fā)揮專業(yè)特長的“守正”思路才是使自身職業(yè)成長更加迅速的進階之路。（二）黨建引領，創(chuàng)新工具，把握管理育人核心。現(xiàn)階段大多數(shù)高校的學生黨建工作依然由輔導員全面負責，將黨建工作與學生日常管理工作進行有效結合不僅可以節(jié)省時間和精力，更有利于加深黨史學習教育的實際影響[9]。通過黨—班—團協(xié)同建設將培養(yǎng)優(yōu)秀班、團干部與培養(yǎng)入黨積極分子和預備黨員結合起來，建立分工明確、互相配合的骨干學生主導班級自我管理的工作網絡，以黨員的先進性引導班級日常管理工作的組織性和前瞻性。另外，輔導員應充分激發(fā)學生黨支部對班級管理精神引領，如以黨史故事、紅色文化中國共產黨員的自律風貌融入宿舍內務衛(wèi)生管理和學風建設，打造“標兵宿舍”“黨員英語四級幫扶小組”等功能型學生黨支部。創(chuàng)新管理工具是新時代輔導員提升管理與事務處理能力的必要手段，現(xiàn)今手機應用軟件的推廣和多種網絡平臺的廣泛應用便利了輔導員在日常管理中的信息溝通和收集，除此之外，完善管理制度與繼續(xù)更新載體仍十分重要[10]。黨史發(fā)展中的黨員教育管理制度，如《中國共產黨黨員教育管理工作條例》《中國共產黨普通高等學?；鶎咏M織工作條例》等文件給了高校輔導員工作較多參考。如以校規(guī)校紀為準則，建立合理獎懲并形成日常更新可視的班級掛歷式制度，可引導學生意識到自己在行為養(yǎng)成與正向成長中的主體地位。運用黨群關系原理充分拓寬實踐活動載體，開展師生互動充分的集體活動以了解學生多元化的心理、生活、個體能力發(fā)展需求，同時引導師生互相信任，提升信息溝通效率。（三）提煉方法，拓寬思維，科學提升科研能力。高校輔導員科研能力的提升不僅是自身職業(yè)發(fā)展的需求，也是應對新情況、解決新問題的工作創(chuàng)新的需求。輔導員學習黨史首先能夠了解和拓展思政教育及相關學科科研的具體方法，如在《習近平論中國共產黨史》中對歷代黨的領導人的著作、發(fā)言稿和各年代報刊評論等內容進行了查閱、鑒別和匯總，體現(xiàn)了文獻綜述法，這是輔導員在工作中遇到任何感興趣的關鍵詞與現(xiàn)象時首先應運用的入門研究方法。黨史研究雖然屬于歷史學的范疇，但其中更涉及社會學、政治學、法學、教育學等重要理論論述，因此跨學科研究法更給了非思想政治教育相關專業(yè)輔導員以適合自己的科研切入點。《習近平論中國共產黨史》一書中對諸多量化數(shù)字的呈現(xiàn)體現(xiàn)了定性與定量相結合的分析方法，部分輔導員往往因自身專業(yè)所長和固有思維特點形成了文史、教育等文科類專業(yè)能“寫”但不善于“算”，而理工等理科類專業(yè)會“算”但不善于總結定性的科研局限性，輔導員每天和大量學生進行互動、交流，要養(yǎng)成學生的一言一行皆是可收集的數(shù)據，學生的一思一情皆是可捋順的因果這樣的科研思維，養(yǎng)成將學生思想動態(tài)向科學體系中的某一特定理論進行歸位的習慣，同時培養(yǎng)自身用具體數(shù)據闡釋思政元素間的因果、聯(lián)動關系的數(shù)理統(tǒng)計能力。（四）自我革