2022年高等教育心理學(xué)考試試卷(含六套)含答案解析

2022年高等教育心理學(xué)考試試卷(一)

“-

中

白

赳

坦m

-

--【答案】

-

--被感染者與感染刺激發(fā)出者的相似性

-

--

-2、簡(jiǎn)述問題解決的特點(diǎn)。

-

--

-【答案】

--

-問題解決是由一定情境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來解決某種疑難的過程，其基本特點(diǎn)

-

--如下：

-

--

點(diǎn)-(1)問題情境性

教

--

-問題解決是由一定的問題情境引起的。問題情境指出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和無法解

-

-決的情況。它促使個(gè)體積極思考，運(yùn)用一系列的認(rèn)知技能去尋求答案、解決問題。沒有問題情

-西

-境就沒有問題解決，問題解決的結(jié)果則是問題情境的消失。

--

--

--

--

--(2)目的指向性

--

--

--

--問題解決活動(dòng)必須是有目的指向的活動(dòng)，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。沒有明確目的指

--

--向的心理操作，不能稱為問題解決。

--

--

“-

中-(3)操作序列性

出-

名-

順-問題解決需要運(yùn)用高級(jí)規(guī)則，進(jìn)行信息的重組。只包括一個(gè)心理步驟、只需要簡(jiǎn)單的記憶提取

--

--活動(dòng)，雖有明確的目的性，但不能稱為問題解決。

--

--

--

-嗨(4)認(rèn)知操作性

--

--

--

--問題解決的活動(dòng)必須有認(rèn)知成分的參與，它的活動(dòng)依賴于一系列的認(rèn)知操作來進(jìn)行。有些活動(dòng)

--

--盡管有目的，且包括了一系列的操作活動(dòng)，但沒有重要的認(rèn)知成分參與，主要是一種身體的活

--

--動(dòng)，也不能稱為問題解決。

--

--

--

--3、影響學(xué)習(xí)遷移的條件()

-

“

聯(lián)-

-【答案】

忠-

授-認(rèn)知技能與策略、定勢(shì)的作用、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素，已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平

的-

-

-4、簡(jiǎn)述怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【答案】

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變

為活動(dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。

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(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)相比，具有極大的優(yōu)越性。而要想實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵

在于創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能

及的學(xué)習(xí)情境。簡(jiǎn)言之，問題情境就是一種適度的疑難情境。作業(yè)難度是構(gòu)成問題情境的重要

因素。

(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

前面我們已經(jīng)談到，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。因此，在一般情況下，動(dòng)

機(jī)水平增加，學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高。但是，動(dòng)機(jī)水平也并不是越高越好，動(dòng)機(jī)水平超過一定限

度，學(xué)習(xí)效果反而更差。

(3)充分利用反饋信息，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)定

心理學(xué)研究表明，來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因?yàn)?，一方?/p>

學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好的成績(jī)

或避免再犯錯(cuò)誤而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而保持了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

(4)妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

①獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)學(xué)習(xí)的影響

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰對(duì)于學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚(yáng)與獎(jiǎng)

勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信

心，而后者恰恰起到相反的作用。

②有效地進(jìn)行表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)

雖然表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會(huì)產(chǎn)生消極作用。

(5)合理設(shè)置課堂環(huán)境，妥善處理競(jìng)爭(zhēng)和合作

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行的，課堂中的合作與競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境無疑是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要

的外部因素。依據(jù)成就目標(biāo)理論，個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中，主要受到掌握目標(biāo)、表現(xiàn)目標(biāo)和社會(huì)目

標(biāo)的支配。至于個(gè)體具體選擇哪一種成就目標(biāo)，一方面取決于他所持有的內(nèi)隱能力觀念，另一

方面就取決于外在的課堂環(huán)境。

(6)適當(dāng)進(jìn)行歸因訓(xùn)練，促使學(xué)生繼續(xù)努力

以往研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅解釋了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，而且更重要的

是對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為會(huì)產(chǎn)生影響。

5、簡(jiǎn)述教師教學(xué)任務(wù)分析的主要內(nèi)容。

【答案】

教學(xué)任務(wù)分析也稱作業(yè)分析，指在開始教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形

成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促使這些能力或品

格習(xí)得的有效教學(xué)條件。其主要內(nèi)容有以下三個(gè)方面：(1)確定學(xué)生的起點(diǎn)行為或傾向教學(xué)過程

實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定并填補(bǔ)教學(xué)空間的過程。教學(xué)空間是教學(xué)目標(biāo)所確定的教學(xué)終末狀態(tài)與教學(xué)

開始前學(xué)生原有的起始狀態(tài)之間的心理差距。教學(xué)的目的就是要消除這種差距，即改變學(xué)生的

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原有狀態(tài)，使其向教學(xué)目標(biāo)所確定的終末狀態(tài)變化。而當(dāng)教學(xué)目標(biāo)的終末狀態(tài)確定后，學(xué)生的

起點(diǎn)行為或傾向的確定便成了問題的關(guān)鍵。起點(diǎn)行為或傾向指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，

他原有知識(shí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等的準(zhǔn)備，也就是學(xué)生的原有基礎(chǔ)。學(xué)生的

原有基礎(chǔ)是新的學(xué)習(xí)的內(nèi)部前提條件，在很大程度上決定著新的學(xué)習(xí)的成敗。教師在確定終點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)后，必須認(rèn)真分析并確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)可以利用學(xué)生的作

業(yè)、小測(cè)驗(yàn)或課堂提問等方法了解學(xué)生原有的基礎(chǔ)，也可以通過診斷性的單元測(cè)驗(yàn)來確定學(xué)生

的起點(diǎn)能力或傾向。(2)分析使能目標(biāo)及其類型'任務(wù)分析的另一項(xiàng)任務(wù)是鑒定從起點(diǎn)到終點(diǎn)之

間所必須掌握的先決條件。先決條件包括必要條件和支持性條件兩類。必要條件指決定下一步

學(xué)習(xí)必不可少的條件，也就是使能目標(biāo)。介于起點(diǎn)狀態(tài)和終點(diǎn)目標(biāo)之間的教學(xué)目標(biāo)稱為使能目

標(biāo)，是達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)的前提條件。從起點(diǎn)到終點(diǎn)之間所需要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能越多，則使能目

標(biāo)也越多。在實(shí)際教學(xué)過程中，一般是從終點(diǎn)目標(biāo)出發(fā)。一步一步揭示使能目標(biāo)，并把需要掌

握的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次一一排列出來。這樣，起點(diǎn)狀態(tài)、使能目標(biāo)和終點(diǎn)目標(biāo)及其類型和它們的

先后順序被分析清楚了，教學(xué)的步驟和方法的確定就有了科學(xué)依據(jù)。？(3)分析學(xué)習(xí)的支持性條

件使能目標(biāo)是構(gòu)成高一級(jí)能力或傾向的組成成分，缺乏它學(xué)習(xí)活動(dòng)無法進(jìn)行，故稱為必要條

件。支持性條件有助于加速或減緩新的學(xué)習(xí)的進(jìn)行。任務(wù)分析的目的就是揭示達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的

先行的內(nèi)部條件。當(dāng)這些內(nèi)部條件被鑒別出來以后，就有可能根據(jù)具體的教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)類型

來確定教學(xué)的外部條件，并在此基礎(chǔ)上展開實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。

6、發(fā)散思維有三種基本特性：()、()和()。

【答案】

流暢性，靈活性或變通性，獨(dú)特性

7、請(qǐng)闡述社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。

【答案】

人們通過觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為觀察學(xué)習(xí)，亦稱社會(huì)學(xué)習(xí)。社

會(huì)學(xué)習(xí)理論主要包括以下觀點(diǎn)：

(1)觀察學(xué)習(xí)的過程

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為成人榜樣對(duì)兒童行為有明顯影響，兒童可以通過觀察成人榜樣的行為而習(xí)得

新行為。人類的大多數(shù)行為是通過觀察而習(xí)得的。人們通過觀察他人的行為，可獲得榜樣行為

的符號(hào)性表征，并可以此引導(dǎo)觀察者在今后做出與之相似的行為。這一過程受到注意、保持、

動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過程的影響。注意過程調(diào)節(jié)著觀察者對(duì)示范活動(dòng)的探索和知覺；保持過

程使得學(xué)習(xí)者把瞬間的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)榉?hào)概念，形成示范活動(dòng)的內(nèi)部表征；動(dòng)作再現(xiàn)過程是以內(nèi)

部表征為指導(dǎo)，把原有的行為成分組合成信念的反應(yīng)模式；動(dòng)機(jī)過程則決定哪一種經(jīng)由觀察習(xí)

得的行為得以表現(xiàn)。

(2)觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素一一榜樣與示范

榜樣的行為對(duì)學(xué)生的影響很大。一般而言，教師向?qū)W生傳遞社會(huì)道德規(guī)范主要有兩條途徑：言

語教誨和身體力行。教育者僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭教育是難以奏效的，言行一致才能取得良好的

教育效果。觀察學(xué)習(xí)是通過觀察榜樣的示范行為而進(jìn)行的，榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所

示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。

示范行為的獨(dú)特性、復(fù)雜性、流行性和功能性價(jià)值等也影響著觀察學(xué)習(xí)的速度和水平。獨(dú)特而

簡(jiǎn)單的活動(dòng)容易成為觀察的對(duì)象。榜樣行為愈流行，愈容易被模仿。相對(duì)于親社會(huì)行為而言，

人們較易模仿敵對(duì)的、攻擊性的行為，榜樣行為被獎(jiǎng)勵(lì)比被懲罰更能引起模仿的傾向。榜樣行

為的示范方式主要有五種，它們對(duì)于觀察學(xué)習(xí)的效果具有不同的影響。

(3)觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素一一強(qiáng)化

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若在觀察學(xué)習(xí)過程中沒有強(qiáng)化，學(xué)習(xí)者也能從各種示范行為中獲得有關(guān)信息，學(xué)會(huì)新的行為模

式。強(qiáng)化則決定學(xué)習(xí)者是否把學(xué)會(huì)的行為表現(xiàn)出來，即強(qiáng)化對(duì)人的行為具有調(diào)節(jié)和控制作用。

強(qiáng)化包括外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種形式。

8、大學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是()

【答案】

處于由形式邏輯思維，辨證邏輯思維過渡的階段；在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展的同時(shí)，創(chuàng)造思維也在

顯著發(fā)展；在思維能力高度發(fā)展的同時(shí)，形成了對(duì)思維的元認(rèn)知向。

9、由于意識(shí)轉(zhuǎn)向以自己本身的心理活動(dòng)為對(duì)象，自我意識(shí)一分為二：一是()，二是()。

【答案】

理想自我，現(xiàn)實(shí)自我

10、簡(jiǎn)述大學(xué)教師應(yīng)具備的能力素質(zhì)。

【答案】

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，對(duì)高等學(xué)校教師的能力和素質(zhì)提出

了更多、更高的要求，當(dāng)代教師不僅要有廣博深厚的知識(shí)和熱愛教育事業(yè)的情感，還要有符合

教育教學(xué)工作的高能力和高素質(zhì)。具體如下：

(1)教學(xué)效能感

教師的教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。這種判

斷，會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為，從而影響教師的工作效率。

(2)教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象來對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所

產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的

途徑。

(3)教學(xué)監(jiān)控能力

教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作

為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。

教師的教學(xué)監(jiān)控能力主要可分為三個(gè)方面：①教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先計(jì)劃和安排；②對(duì)

自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋；③對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有

意識(shí)的自我控制。

(4)教育機(jī)智

教育機(jī)智是指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的一種特殊能力，是指教師對(duì)學(xué)生各種表現(xiàn)，

特別是對(duì)意外情況和偶發(fā)事件，能夠及時(shí)作出靈敏的反應(yīng)，并采取恰當(dāng)措施和解決問題的特殊

能力。教育機(jī)智是建立在一定的教育科學(xué)理論和教育實(shí)踐基礎(chǔ)上的教育經(jīng)驗(yàn)的升華，是教育科

學(xué)理論和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共同作用的結(jié)果。教育機(jī)智實(shí)質(zhì)就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性

和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機(jī)結(jié)合的表現(xiàn)，是教師優(yōu)良心理品質(zhì)和高超教育技

能的概括，也是教師迅速地了解學(xué)生和機(jī)敏地影響學(xué)生的教育藝術(shù)。

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2022年高等教育心理學(xué)考試試卷(二)

“-

中

白

赳

坦m

--

-

--

-

-信息溝通和物品交換，人際關(guān)系

--

-

--2、高等學(xué)校教師同時(shí)扮演著哪些角色

-

--

-【答案】

-

--高等學(xué)校教師是受過專門教育和訓(xùn)練的，在高校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展

-

--學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需

點(diǎn)-要的人才的專業(yè)人員。高校教師往往同時(shí)扮演著如下多重角色：

教

--

-(1)知識(shí)傳播者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、組織者和評(píng)定者

-

-西

--這是教師職業(yè)的中心角色。教師的特殊功能是傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種

--

--能力，促進(jìn)他們的智力發(fā)展。教師的這一角色主要是通過教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)過程中，

--

--

--教師根據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，組織一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以

--

--使他們牢固地掌握科學(xué)文化知識(shí)，發(fā)展多方面能力。

--

--

--

--(2)父母長(zhǎng)者、朋友和管理員

--

--

“-

中-教師在課堂上、學(xué)習(xí)上是老師，在生活上是長(zhǎng)者和父母。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)培

出-

名養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和技能，解答他們?cè)谏钪杏龅降母鞣N問題，充滿熱情地關(guān)懷、期望、

-

順-幫助學(xué)生，扮演父母的角色。在日常生活中，教師還應(yīng)成為學(xué)生的朋友與知己，對(duì)待學(xué)生熱

--

--情、友好、同情、平等、民主，保持良好的師生關(guān)系。

--

--

--

-嗨(3)榜樣和模范公民

--

--

--

--教師是教育人的人。社會(huì)成員會(huì)按照教師的地位和作用，理所當(dāng)然地要求他們成為學(xué)生和公民

--

--的榜樣。在學(xué)生心目中，教師是知識(shí)的源泉，是智慧的替身與行為的典范；教師所有的舉止言

--

--行都無疑成為學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的表率，在學(xué)生心靈中打上深深的烙印。每個(gè)教師都要通過自己

--

--的榜樣、模范和表率作用去感染每一個(gè)學(xué)生，教育每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生施之以潛移默化的影

--

--響。

-

“

聯(lián)-

忠-

授-(4)學(xué)生靈魂的塑造者

的-

-

教師不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)技術(shù)、文化知識(shí)，培養(yǎng)其能力，而且還要按照一定的世界觀塑造學(xué)

生的靈魂。教師要培養(yǎng)學(xué)生具有正確的世界觀、人生觀和遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)他們豐富而高尚的精

神境界，培養(yǎng)他們追求真理、熱愛科學(xué)、熱愛和平的品質(zhì)，培養(yǎng)他們具有不斷完善自己的道德

品質(zhì)。

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(5)教育科學(xué)研究人員

教師不能僅滿足于向?qū)W生傳授現(xiàn)成的知識(shí)，而且要積極探索和研究教學(xué)與學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，

成為一個(gè)科學(xué)研究者。

特別是對(duì)自己教學(xué)的研究，要掌握一定教育科研方法，并注重運(yùn)用所掌握的方法解決自己在教

育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題，從而使自己不僅成為一名教育實(shí)踐家，而且還要成為教育理論

家。

3、請(qǐng)論述心智技能的培養(yǎng)。

【答案】

培養(yǎng)心智技能，首先要確定心智技能的實(shí)踐模式或操作活動(dòng)程序，即確定心智技能的“原

型”。對(duì)心智技能的培養(yǎng)應(yīng)該遵循以下要求：

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性

任何學(xué)習(xí)任務(wù)的完成均依賴于主體的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性取決于主體對(duì)學(xué)

習(xí)任務(wù)的自覺需要。對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏自覺的學(xué)習(xí)需要就不可能有高度的學(xué)習(xí)積極性，自覺的學(xué)

習(xí)需要的產(chǎn)生往往同對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的必要性的認(rèn)識(shí)及體驗(yàn)分不開。在培養(yǎng)工作中，應(yīng)采取適當(dāng)措

施，以激發(fā)主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性。

(2)注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性

心智技能的培養(yǎng)，始于主體所建立起來的原型定向映像。在原型建立階段，一切教學(xué)措施都要

考慮到有利于建立完備、獨(dú)立而具有概括性的定向映象。完備性指對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)要有清楚的了

解，不能模糊或缺漏；獨(dú)立性指應(yīng)從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地來確定或理解活動(dòng)的

結(jié)構(gòu)及其操作方式；概括性指要不斷變更操作對(duì)象，提高活動(dòng)原型的概括程度，使之具有廣泛

的適用性，擴(kuò)大其遷移價(jià)值。定向映象的完備性、獨(dú)立性與概括性不同，則活動(dòng)的定向基礎(chǔ)就

有差異，就會(huì)影響到心智技能最終形成的水平。

(3)適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語

心智技能是借助于內(nèi)部言語而實(shí)現(xiàn)的，言語在心智技能形成中具有十分重要的作用。言語在不

同階段的作用不同。

①在原型定向與原型操作階段，其作用在于標(biāo)志動(dòng)作，并對(duì)活動(dòng)的進(jìn)行起組織作用。這時(shí)的培

養(yǎng)重點(diǎn)在于使學(xué)生了解動(dòng)作本身，利用言語來標(biāo)志動(dòng)作，并鞏固對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知。教師要在學(xué)生

熟悉動(dòng)作的基礎(chǔ)上再提出言語要求，以言語來標(biāo)志所學(xué)動(dòng)作，并組織動(dòng)作的進(jìn)行。在用言語來

標(biāo)志動(dòng)作時(shí)，用詞要恰當(dāng)，要注意選擇表現(xiàn)力強(qiáng)而學(xué)生又能接受的詞來描述動(dòng)作。

②在原型內(nèi)化階段，言語的作用是鞏固形成中的動(dòng)作表象，使動(dòng)作表象得以進(jìn)一步概括，向概

念性動(dòng)作映象轉(zhuǎn)化。這時(shí)言語已轉(zhuǎn)變成為動(dòng)作的體現(xiàn)者，成為加工動(dòng)作對(duì)象的工具，教師的培

養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)放在考察言語的動(dòng)作效應(yīng)上。這一階段不僅要注意主體的言語動(dòng)作是否正確，而且要

檢查動(dòng)作的結(jié)果是否使觀念性對(duì)象發(fā)生了應(yīng)有的變化。隨著心智技能形成的進(jìn)展程度，要不斷

改變言語形式，如由出聲到不出聲，由展開到簡(jiǎn)縮，由外部言語轉(zhuǎn)向內(nèi)部言語。

除上述幾點(diǎn)基本要求外，教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異，充分考慮學(xué)生所面臨的

主客觀條件，并針對(duì)學(xué)生存在的具體問題采取有針對(duì)性的輔助措施，以求最大限度地發(fā)展學(xué)生

的心智技能。

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4、試論述課堂講授的教學(xué)模式。

【答案】

課堂講授的教學(xué)模式主要有傳統(tǒng)課堂講授法模式和先行組織者教學(xué)模式：（1）傳統(tǒng)課堂講授法①

課堂講授法的含義。課堂講授法是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。在講授法中，最經(jīng)常的知

識(shí)來源是教科書和其他參考資料、視聽材料以及教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。教師的職能是詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)

的內(nèi)容，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，并力圖使這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生；還要負(fù)

責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難，為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。②課堂講授法的優(yōu)點(diǎn)。講授法的主要優(yōu)點(diǎn)是：

教師能夠同時(shí)向許多人傳授知識(shí)。在傳授的內(nèi)

容還沒有可資運(yùn)用的書面材料的情況下，這一優(yōu)點(diǎn)尤其突出。教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的

基本內(nèi)容，直接鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并可用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容。③課堂

講授法的缺點(diǎn)。講授法的缺陷是：在教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降。教師很難使學(xué)生

的注意力在整個(gè)教學(xué)過程中一直保持相當(dāng)高的水平。為了克服這一缺點(diǎn)，教師常在教學(xué)過程中

穿插一些簡(jiǎn)短的提問或?qū)υ?。?duì)講授法最多的指責(zé)是說它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，

是“填鴨式”教學(xué)。但學(xué)習(xí)是意義的還是機(jī)械的，是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，決定于是否滿足有意

義學(xué)習(xí)的心理過程和條件，以及教師是否能夠正確地運(yùn)用這一教學(xué)方法。（2）先行組織者教學(xué)模

式先行組織者教學(xué)模式的基本程序是：①呈現(xiàn)先行組織者。首先要闡明課程目標(biāo)，以吸引學(xué)生

注意并指向?qū)W習(xí)任務(wù)；接著呈現(xiàn)組織者。它以學(xué)生熟悉的語言呈現(xiàn)，為新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)認(rèn)知

的框架，或者為新舊知識(shí)的聯(lián)系架設(shè)橋梁。組織者可以是陳述性的，也可以是比較性的，前者

為新的學(xué)習(xí)提供一個(gè)固定點(diǎn)。后者側(cè)重比較新舊知識(shí)的異同。②呈現(xiàn)學(xué)習(xí)課題或?qū)W習(xí)材料。新

材料可以通過講授法，也可以通過其他方法呈現(xiàn)。在此階段，一是要維持學(xué)生的注意，二是材

料要有清晰的組織，也就是說下位的材料應(yīng)與先行組織者的結(jié)構(gòu)相一致，由一般到特殊地逐步

呈現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)漸近分化的目的。③認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)。加強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的是促使學(xué)生把新學(xué)習(xí)

的具體材料與教師最初提出的組織者中的上位結(jié)構(gòu)達(dá)到融會(huì)貫通。教師可以采用如下措施：提

示學(xué)生如何把具體的細(xì)節(jié)整合為一幅完整的畫面；提問學(xué)生，看他們是否理解了新知識(shí)，是否

新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起了聯(lián)系；讓學(xué)生自己提問，讓他們對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，并使之

超越學(xué)習(xí)材料的范圍而有所擴(kuò)展。在實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生之間總是存在差異的，為了適應(yīng)

學(xué)生的這種個(gè)別差異，出現(xiàn)了許多個(gè)別化教學(xué)的方法與技術(shù)，影響比較大的還有程序教學(xué)、掌

握學(xué)習(xí)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等。

5、在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師逐漸成為一種專門職業(yè)，高校青年教師必須充分了解和認(rèn)

識(shí)教師職業(yè)的（），熟練地掌握和運(yùn)用（），這樣才能順利實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，

才能盡快成為一名合格的大學(xué)教師。

【答案】

心理學(xué)基礎(chǔ)理論，職業(yè)心理技能

6、影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。教師自身因素包括（

）及（）等。

【答案】

價(jià)值觀，自我概念

7、簡(jiǎn)述教學(xué)測(cè)量、教學(xué)測(cè)驗(yàn)、教學(xué)評(píng)價(jià)的涵義

【答案】

（1）教學(xué)測(cè)量

教學(xué)測(cè)量是借助于一定的心理量表及其操作，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（簡(jiǎn)稱學(xué)績(jī)）進(jìn)行探察，并以一

定的數(shù)量來表示的考核辦法。教學(xué)測(cè)量的目的在于考核教學(xué)成效，也就是考察教學(xué)目標(biāo)的完成

情況，即學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況。教學(xué)測(cè)量的目標(biāo)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，測(cè)量目

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標(biāo)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相一致，而不能偏離教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)測(cè)量的對(duì)象是學(xué)生內(nèi)在的能力與品格等的形成狀況，只能借助于一定的心理量表及其操作

進(jìn)行間接測(cè)量。測(cè)驗(yàn)量表的科學(xué)性是有效教學(xué)測(cè)量的必要前提。

教學(xué)成效是通過量化的學(xué)績(jī)進(jìn)行考察的。學(xué)績(jī)是以一定的數(shù)量來表示的，命題的合理性與評(píng)分

的客觀性是有效教學(xué)測(cè)量的一個(gè)重要影響因素。

(2)教學(xué)測(cè)驗(yàn)

教學(xué)測(cè)驗(yàn)，又稱學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，指用以測(cè)量學(xué)績(jī)的量表，選擇能代表學(xué)績(jī)的一些行為樣本進(jìn)行考核

并做出數(shù)量分析。學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所包含的只是測(cè)量目標(biāo)的一個(gè)樣組而不是全部。樣組必須具有代表

性，才能有效地測(cè)量學(xué)績(jī)。學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)測(cè)量的工具和手段，教學(xué)測(cè)量是對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得結(jié)

果的客觀描述，是借助于學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)來對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行定量考核的一種方法。

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行的分析及解釋。它包括以下幾個(gè)方

面：

①必須對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)所表明的教學(xué)成效做出確切的診斷。診斷教學(xué)成效就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo),

運(yùn)用學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)，判明學(xué)生知識(shí)、技能、策略的掌握程度及能力與品格的形成狀況。

②必須對(duì)教學(xué)的成敗進(jìn)行分析，并對(duì)改進(jìn)今后教學(xué)工作做出明確的規(guī)定。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要了解

學(xué)生能力與品格的形成狀況，更要找出以往學(xué)習(xí)中的斷裂點(diǎn)和斷裂帶，分析其成功與失敗的原

因，并提出改進(jìn)措施。

8、簡(jiǎn)述大學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的特點(diǎn)。

【答案】

(1)思維的獨(dú)立性增強(qiáng)；

(2)思維的社會(huì)性擴(kuò)展；

(3)思維的批判性加深；

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（4）思維的深刻性加強(qiáng)。

9、影響知識(shí)識(shí)記與編碼的主要因素是：材料的（數(shù)量）與（）、識(shí)記的（）與（）、對(duì)材

料意義的理解度、組塊化編碼、多種分析器協(xié)同活動(dòng)、覺醒狀態(tài)、識(shí)記的信心等。

【答案】

數(shù)量，性質(zhì)，目的性，主動(dòng)性

10、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)包括（）、（）、（）

【答案】

知識(shí)觀，學(xué)習(xí)觀，學(xué)生觀

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2022年高等教育心理學(xué)考試試卷（三）

考試時(shí)間：【90分鐘】總分：【100分】

題號(hào)一總分

得分

-----------一、主觀題（共10題，每題10分，共計(jì)100分）

“-

中

白

赳1、美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度（）

坦m

-

--【答案】

-

--內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。

-

--

-2、請(qǐng)列舉影響學(xué)習(xí)遷移的條件。

-

--

-【答案】

--

-學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。影響學(xué)習(xí)遷移的條件主要有以下幾個(gè)方

-

--面：

-

--

點(diǎn)-（1）學(xué)習(xí)對(duì)象的共同因素

教

--

-（2）已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平

-

-西

-（3）認(rèn)知技能與策略

--

--

--

--

--（4）定勢(shì)的作用

--

--

--

--除上述影響遷移的主要因素之外，諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學(xué)指導(dǎo)等也在一定程度上影響

--

--著學(xué)習(xí)的遷移。在實(shí)際教學(xué)中要充分考慮上述主要因素的影響，促進(jìn)正遷移，提高教學(xué)的成

--

--效。

“-

中-

出-3、簡(jiǎn)述教學(xué)模式的涵義與種類。

名-

順-

--【答案】

--

--（1）教學(xué)模式的涵義教學(xué)模式指反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)

--

--結(jié)構(gòu)。教學(xué)是一種由師生雙方共同完成的、有目的、有組織的活動(dòng)，它是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，

-嗨

--其中教師起著主導(dǎo)作用。教什么、如何教直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響著教學(xué)

--

--的效率和質(zhì)量，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否完成。優(yōu)秀教師取得成功的關(guān)鍵就

--

--在于他們能對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行合理的組合，即能按某一種或某幾種有效的教學(xué)模式進(jìn)

--

--行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況的千差萬別，就形成了各種各樣

--

--的教學(xué)模式，沒有哪一種模式是普遍適用的，教學(xué)過程中具體采用哪種教學(xué)模式要視具體情況

--

--而定。（2）教學(xué)模式的種類①行為矯正模式。該模式以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)者

--

-的外顯行為，而不關(guān)心其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)及其變化。這類模式在教學(xué)過程中傾向于把學(xué)習(xí)任務(wù)分

“

聯(lián)-

-成一系列具體而有序的行為，學(xué)習(xí)情境的控制權(quán)一般都掌握在教師手中。②信息加工模式。該

忠-

授-模式以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，比較重視學(xué)生的信息加工能力。信息加工涉及信息組織、概念

的-

-形成、問題解決等不同的方面，因此對(duì)這些加工過程的重視程度不同，就形成了不同形式的教

-

學(xué)模式。③個(gè)人發(fā)展模式。這一模式以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及個(gè)

人潛能的發(fā)揮，注意個(gè)人的情感生活，強(qiáng)調(diào)幫助個(gè)體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系，以發(fā)展自我。

④社會(huì)作用模式。這一模式以社會(huì)心理學(xué)為基礎(chǔ)，重視人際關(guān)系的改善，鼓勵(lì)個(gè)體積極參與社

會(huì)工作，提高社會(huì)活動(dòng)能力。

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4、如何促進(jìn)教師角色形成

【答案】

教師作為人類文化的傳播者，在人類文化的繼承和發(fā)展中起著橋梁和紐帶的作用。教師往往同

時(shí)扮演著多重角色，促進(jìn)教師角色的形成可以從以下途徑著手：

(1)正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)

使從事教師職業(yè)的人在正式成為教師前就對(duì)教師職業(yè)及相應(yīng)的角色有一個(gè)較為全面而正確的認(rèn)

識(shí)。對(duì)于未來的教師，可以通過講授有關(guān)知識(shí)，請(qǐng)優(yōu)秀教師作報(bào)告的形式，有意識(shí)地傳授有關(guān)

教師角色的知識(shí)。只要方法得當(dāng)，就會(huì)收到良好的效果。

(2)樹立學(xué)習(xí)榜樣

通過榜樣的行為示范，人們能夠掌握社會(huì)對(duì)教師的角色期待，學(xué)會(huì)在不同情境中從事角色活

動(dòng)，處理角色沖突。樹立榜樣時(shí)要注意：首先，榜樣的示范要特點(diǎn)突出，生動(dòng)鮮明，引起學(xué)習(xí)

者的關(guān)注，榜樣的示范行為是可學(xué)習(xí)的，可模仿的，不宜標(biāo)準(zhǔn)太高或難以學(xué)習(xí)；其次，榜樣的

示范行為應(yīng)具有可信任性，真實(shí)有效；再次，榜樣的行為要感人，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生心理上的共

鳴。

(3)積極參與教育實(shí)踐

在將角色的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為信念的過程中，實(shí)踐活動(dòng)非常重要。一個(gè)社會(huì)是否尊師重教，一個(gè)學(xué)校

是否能人盡其才，是影響教師在教育實(shí)踐活動(dòng)中形成角色意識(shí)的客觀因素，而教師的心理需要

則是其主觀因素。長(zhǎng)期的教育實(shí)踐會(huì)使大部分教師認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，從而將社會(huì)角

色期望轉(zhuǎn)化為自己的心理需要。教師與其他人一樣，具有各級(jí)各類需要，但每種需要的強(qiáng)度及

相互關(guān)系在各個(gè)教師身上的反應(yīng)是不同的。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，教師會(huì)

把社會(huì)的要求與自己的需要聯(lián)系起來，從而將社會(huì)需要轉(zhuǎn)化為心理需要。

5、請(qǐng)敘述常見的幾種認(rèn)知策略。

【答案】

(1)注意策略

注意策略的一種重要方法是在閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來激發(fā)學(xué)生的注意策

略，并觀察其對(duì)學(xué)習(xí)的影響。若問題涉及材料的基本結(jié)構(gòu)，則學(xué)習(xí)者注意材料的主要內(nèi)容；若

問題涉及材料的細(xì)節(jié)，則學(xué)習(xí)者注意材料的細(xì)節(jié)。

教師可以采用外部手段來控制學(xué)生的注意，并激發(fā)學(xué)生采用適當(dāng)?shù)淖⒁獠呗?，以促進(jìn)學(xué)習(xí)與保

持。設(shè)計(jì)問題，不僅可以作為一種教學(xué)方法，也可以作為一種學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)

自我提問，自己回答問題，逐步從外部控制轉(zhuǎn)化為內(nèi)部控制。

(2)編碼與組織策略

信息要長(zhǎng)久地保持，最有效的策略就是對(duì)信息進(jìn)行編碼和組織。編碼和組織策略是將分散的、

孤立的知識(shí)集合成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系。它具體表現(xiàn)為描述策略、表象策略、歸

類策略、網(wǎng)聯(lián)策略等多種形式。描述策略即將孤立的單詞組成描述性句子；表象策略即將言語

形式的信息轉(zhuǎn)化成視覺形式或圖畫形式的信息；歸類策略即將離散的項(xiàng)目按語義類別組織成序

列，以減少記憶項(xiàng)目的數(shù)量。這三類策略主要適合簡(jiǎn)單知識(shí)的學(xué)習(xí)。

對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，組織策略往往表現(xiàn)為對(duì)前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向的梳理和橫向的比較分

析，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者識(shí)別材料中各種思想間的主要內(nèi)部聯(lián)系的“網(wǎng)聯(lián)”策略。

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(3)精細(xì)加工策略

精細(xì)加工是指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入地加工活動(dòng)，即通過對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來達(dá)

到對(duì)新材料的理解和記憶。記憶術(shù)是典型的精細(xì)加工技術(shù)。它是對(duì)無意義的材料賦予某些人為

意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的記憶方法。有人在利用記憶術(shù)幫助記憶外語單詞的研究中創(chuàng)設(shè)了“關(guān)

鍵詞方法”，即在記憶外語單詞時(shí)先在本族語言中找一個(gè)讀音與外語類似，且能產(chǎn)生有趣聯(lián)想

的詞。

(4)復(fù)述策略

復(fù)述是為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。使用復(fù)述策略可以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但并不

是所有的人都會(huì)自發(fā)使用復(fù)述策略。要想通過復(fù)述真正達(dá)到提高記憶效果的目的，宜采用閱讀

與嘗試背誦相結(jié)合的方法。

對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的學(xué)習(xí)，復(fù)述策略包括邊看書邊講述材料，在閱讀時(shí)對(duì)材料的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要點(diǎn)

用劃線、圈點(diǎn)、加注符號(hào)等方式將其突現(xiàn)出來。劃線能使學(xué)生快速找到和復(fù)習(xí)課文中重要的信

息、，能使學(xué)生學(xué)到更多的東西。劃線只應(yīng)劃出重要的和相關(guān)的信息，如果在無關(guān)信息下劃線，

反而會(huì)降低對(duì)重要信息的回憶。對(duì)于沒有掌握劃線策略的學(xué)生，教師可以教授他們以下方法：

首先向他們解釋課文中哪些內(nèi)容是最重要的；其次教他們劃出一段課文中少量的、最重要的句

子；最后應(yīng)教他們對(duì)劃出的句子進(jìn)行復(fù)習(xí)，并用自己的話予以解釋。

6、運(yùn)用()、差異律、()、組合律等感知規(guī)律，可以突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的觀

察。

【答案】

強(qiáng)度律，活動(dòng)律

7、大學(xué)生戀愛與性心理的困擾以及如何進(jìn)行心理調(diào)適。

【答案】

大學(xué)生由于心理的不成熟及所接受的性教育的貧乏，未形成穩(wěn)固、正確的性道德觀、戀愛觀，

自控力弱。有些學(xué)生的性心理易受外界不良因素的影響，對(duì)待戀愛問題簡(jiǎn)單幼稚，重外在形

式，缺乏深刻的相互了解、責(zé)任意識(shí)。有些學(xué)生由于性能量得不到合理的疏導(dǎo)，過分壓抑，情

緒不穩(wěn)定。這導(dǎo)致大學(xué)生在戀愛與性心理方面產(chǎn)生了以下方面的困擾：

①性認(rèn)識(shí)的偏差。性認(rèn)識(shí)的偏差一種是對(duì)兩性交往缺少責(zé)任，抱著“玩一玩”的態(tài)度;另一種是

將愛與性割裂開或是對(duì)性充滿恐懼。

②性沖動(dòng)的困擾。大學(xué)生一方面具有性的沖動(dòng)，另-方而是對(duì)性的否定和批判。許多學(xué)生為不

知如何宣泄自己而苦惱。

③性焦慮和性行為的困擾。性心理的矛盾沖突以及各種不適應(yīng)就會(huì)引起焦慮。

④兩性交往的不適。由于學(xué)生在中學(xué)時(shí)代接受的青春期性教育甚少，對(duì)性充滿了神秘感，以至

有些學(xué)生不知如何與異性交往，在異性面前表現(xiàn)得拘謹(jǐn)、謹(jǐn)小慎微。

⑤不穩(wěn)定性，耐挫力弱。由于大學(xué)生易感情沖動(dòng)，缺乏處理戀愛中情感糾葛的能力，-旦戀愛失

敗則易表現(xiàn)出難以自恃，陷入悲觀的旋渦而無法自拔。

(2)大學(xué)生戀愛與性心理的調(diào)適

第12/27頁

①以講座等形式教育學(xué)生科學(xué)地掌握性知識(shí)。應(yīng)讓學(xué)生懂得性是人的自然屬性，同時(shí)又要符合

社會(huì)規(guī)范，使學(xué)生學(xué)會(huì)以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待性問題。

②通過心理衛(wèi)生課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理地控制宣泄性能量。通過恰當(dāng)?shù)淖飨⒅贫?、緊張的生活節(jié)

奏和體育活動(dòng)，可使學(xué)生減少對(duì)性問題的注意并能使其性能量得以宣泄。正常的異性交往和進(jìn)

一步發(fā)展的戀愛方式，對(duì)大學(xué)生來說是最佳釋放性能量的途徑。教育者應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過體育活

動(dòng)、正常的異性交往來對(duì)自己的性能量加以控制。

③教育學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行正常的兩性交往。要培養(yǎng)學(xué)生自然、友好、文明地與異性交往的能

力，既要尊重對(duì)方，平等地與人交往，又要學(xué)會(huì)保持交往中的自尊、自主和責(zé)任意識(shí)；同時(shí)不斷

充實(shí)、發(fā)展自己，提高個(gè)人修養(yǎng)。

④教育學(xué)生正確處理戀愛挫折。要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，失戀僅僅說明戀愛關(guān)系不融洽、相互不能

接納。處理失戀的積極方式應(yīng)是，面對(duì)痛苦，分析原因，汲取教訓(xùn)，以更加飽滿的熱情投入到

生活學(xué)習(xí)中去。在這方面可以通過及時(shí)傾訴、宜泄等從情緒調(diào)節(jié)上來維持自己內(nèi)心的平衡。

8、學(xué)校情境中的學(xué)習(xí)驅(qū)力由以下三個(gè)方面組成()

【答案】

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，交往內(nèi)驅(qū)力

9、簡(jiǎn)述大學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)。

【答案】

(1)一般知覺能力達(dá)到成熟水平：

(2)觀察具有明確的目的性；

(3)觀察具有敏感性和系統(tǒng)性；

(4)觀察具有相對(duì)的深刻性和穩(wěn)定性。

10、意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起()。

【答案】

非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系

第13/27頁

2022年高等教育心理學(xué)考試試卷（四）

考試時(shí)間：【90分鐘】總分：【100分】

題號(hào)一總分

得分

得分評(píng)卷人

、主觀題（共10題，每題10分，共計(jì)100分）

“-

中

白

赳1、信息加工觀點(diǎn)認(rèn)為,問題解決過程可分為（）、（）、（）和（）四個(gè)階段。

坦m

-

--【答案】

-

--問題表征，選擇操作，實(shí)施操作，評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài)

-

--

-2、根據(jù)識(shí)記有無目的性，識(shí)記分為（）和（）兩種。

-

--

-【答案】

--

-有意識(shí)記，無意識(shí)記

--

-

-3、論述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

--

點(diǎn)-【答案】

教動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)

--

-機(jī)理論主要有以下幾個(gè)：

-

-西

-

--（1）強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論

--

--

--

--（2）成就動(dòng)機(jī)理論

--

--

--

--（3）成敗歸因理論

--

--

--

--（4）自我實(shí)現(xiàn)理論

“-

中-

出-

名（）自我效能感理論

-5

順-

--

--4、（）是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，一切教學(xué)工作都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。確立系

--

--統(tǒng)、明確而具體的（）是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。

--

-嗨

-【答案】

--

--教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)

--

--

--

--5、簡(jiǎn)述當(dāng)代大學(xué)生心理健康的狀況，并說明心理健康受哪些因素的影響。

--

--

--【答案】

--

--（1）當(dāng)代大學(xué)生心理健康的狀況

--

-

“

聯(lián)-

忠-從當(dāng)代大學(xué)生心理健康的總體水平看，在校大學(xué)生中出現(xiàn)心理障礙傾向者的比例約有30%?

授-

-40%左右。而其中存在較嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生約占學(xué)生總數(shù)的10%左右。大學(xué)生中主要存在

的-

-的心理障礙為神經(jīng)癥性的情緒障礙、人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫傾向等問題。

未能適應(yīng)大學(xué)生活，沒能掌握大學(xué)學(xué)習(xí)、生活的規(guī)律，缺乏獨(dú)立生活經(jīng)驗(yàn)與能力，是造成大一

學(xué)生心理不良的重要原因；二、三年級(jí)大學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)重、人際交往不佳與情感矛盾方面易

表現(xiàn)出諸多問題，進(jìn)而給其心理健康帶來消極影響；四年級(jí)大學(xué)生因面臨就業(yè)，擔(dān)心找不到理

第14/27頁

想的工作而倍感壓力，由此也會(huì)對(duì)其心理健康帶來不良的影響。

(2)影響大學(xué)生心理健康的因素

大學(xué)生的心理健康既受客觀影響，又受主觀因素的影響，影響大學(xué)生心理健康的主要因素有：

①自我意識(shí)明顯分化，理想我和現(xiàn)實(shí)我出現(xiàn)矛盾；

②情緒控制能力較低，表現(xiàn)為情緒起伏較大，遇事不冷靜，思考容易沖動(dòng)，牢騷不滿較多；

③缺乏人際溝通能力，表現(xiàn)為人際交往的圈子窄，缺乏基本交往技巧，自我封閉與自傲或自卑

心理過重；

④缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏專業(yè)興趣，從而

使自己面對(duì)學(xué)習(xí)壓力喪失自信，產(chǎn)生焦慮等不良心理反應(yīng)；

⑤社會(huì)適應(yīng)能力差，表現(xiàn)為不能很快適應(yīng)新環(huán)境，包括學(xué)習(xí)、生活、人際環(huán)境等；

⑥家庭問題的影響，如家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)造成學(xué)生人格的缺陷，家庭經(jīng)濟(jì)困難、親人患重病所

帶來的心理壓力；

⑦缺少心理衛(wèi)生知識(shí)，在心理困擾面前，學(xué)生由于缺少心理衛(wèi)生知識(shí)，不知如何面對(duì)困難，有

效地調(diào)整個(gè)人心態(tài)或?qū)で髱椭?，致使個(gè)人的心理問題日趨嚴(yán)重。

6、請(qǐng)論述大學(xué)生如何比較全面地認(rèn)識(shí)自我。

【答案】

全面認(rèn)識(shí)自我是形成正確自我意識(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)人能夠全面、正確地認(rèn)識(shí)自我，客觀、準(zhǔn)確地

評(píng)價(jià)自我，就能量力而行，為確立合適的理想自我，并實(shí)現(xiàn)理想自我而不懈努力。要使認(rèn)識(shí)具

有全面性、正確性，就要憑借各種正確的參考系。大學(xué)生要比較全面地認(rèn)識(shí)自己可從以下幾方

面著手：

(1)通過對(duì)他人的認(rèn)識(shí)來認(rèn)識(shí)自我

個(gè)體與社會(huì)、與他人有著密切的聯(lián)系，個(gè)體要超出自身來認(rèn)識(shí)自我，必須通過認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)

外界來進(jìn)行。大學(xué)生應(yīng)積極地投身于認(rèn)識(shí)世界、改造世界的社會(huì)生活實(shí)踐，在其中不斷地豐富

自己對(duì)自然、社會(huì)、他人的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我。深刻的自我認(rèn)識(shí)是以深刻認(rèn)

識(shí)和理解他人、社會(huì)為前提的。

(2)通過分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自我

個(gè)體的自我認(rèn)識(shí)往往受他人評(píng)價(jià)和態(tài)度的影響，并在一定程度上反映了他人的評(píng)價(jià)和態(tài)度。大

學(xué)生不是簡(jiǎn)單地接受他人的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)者的特點(diǎn)、評(píng)價(jià)者所作評(píng)價(jià)的特點(diǎn)都會(huì)影響到大學(xué)生對(duì)

他人評(píng)價(jià)的接受。大學(xué)生在接受他人評(píng)價(jià)之前，總是分析著評(píng)價(jià)者及其所作的評(píng)價(jià)，然后才有

選擇地接受他人的評(píng)價(jià)，形成關(guān)于自己的觀念，達(dá)到自我認(rèn)識(shí)。正確地開展同學(xué)間的互評(píng)，教

師給予具體而有個(gè)性的正確評(píng)價(jià)，都將有助于大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)能力的提高。

(3)通過與他人的比較來認(rèn)識(shí)自我

個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)識(shí)常常需要通過與他人相比較才能實(shí)現(xiàn)。在與他人比較的過程中，個(gè)體才能認(rèn)

識(shí)到自己能力的高低、道德品質(zhì)的好壞、追求目標(biāo)是否恰當(dāng)?shù)?。人們總是不由自主地將自己與

他人進(jìn)行比較，在比較中對(duì)自己做出評(píng)價(jià)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我教育，要引導(dǎo)他們不僅與自己情

第15/27頁

況差不多的人比，更要敢于與周圍的強(qiáng)者比。在比較中認(rèn)清自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、長(zhǎng)處和短處，

達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短、縮小差距的目的。

(4)通過自我比較來認(rèn)識(shí)自我

人們不僅可以通過與他人比較來認(rèn)識(shí)自我，也可以通過把目前的“自我”與過去或?qū)淼摹白?/p>

我”相比較來進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我。“自尊=成就?抱負(fù)”，說明個(gè)體的自我評(píng)價(jià)不僅取決于他的成

就，而且取決于他的抱負(fù)水平，取決于兩者之間的比較。

過去的成就水平越高，個(gè)體越容易積極地評(píng)價(jià)自己；指向未來的抱負(fù)水平越高，個(gè)體則越不容

易滿足，越難對(duì)自己做出肯定的評(píng)價(jià)。教師一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生超越自己，不要滿足于現(xiàn)有的成

績(jī)；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生確立恰當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，不要一味地否定自己。

(5)通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來認(rèn)識(shí)自我

自我意識(shí)是個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的反映，個(gè)體對(duì)自己在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果可以為個(gè)體認(rèn)識(shí)自我

提供途徑。個(gè)體正是在從事各方面的活動(dòng)中，展示自己的聰明才智、情感取向、意志特征和道

德品質(zhì)的。引導(dǎo)大學(xué)生正確分析自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果，有利于他們客觀認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)才

能、興趣愛好，進(jìn)一步發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的短處。

(6)通過自我反思和自我批評(píng)來認(rèn)識(shí)自我

大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自我反思和自我批評(píng)的能力。教師應(yīng)教育學(xué)生不斷對(duì)自己的心理活動(dòng)

進(jìn)行反思，對(duì)自己進(jìn)行一分為二的分析，嚴(yán)于解剖自己，敢于批評(píng)自己，在自我解剖和自我批

評(píng)中，更深刻地認(rèn)識(shí)自我。

7、自我統(tǒng)一意味著主體我和客體我的統(tǒng)一，意味著()、()和()的統(tǒng)一，也意味著自

我與外部世界的統(tǒng)一。

【答案】

自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我調(diào)控

8、簡(jiǎn)述社會(huì)助長(zhǎng)和社會(huì)惰化。

【答案】

(1)社會(huì)助長(zhǎng)及其性質(zhì)與機(jī)制

①社會(huì)助長(zhǎng)也稱社會(huì)助長(zhǎng)作用，指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來

的行為效率的提高。

②社會(huì)助長(zhǎng)的性質(zhì)與機(jī)制。社會(huì)助長(zhǎng)作用雖然廣泛存在，但他人在場(chǎng)或與別人一起工作，并不

總是帶來社會(huì)助長(zhǎng)作用。隨著工作難度的增加，社會(huì)助長(zhǎng)作用會(huì)逐漸下降，最終會(huì)變?yōu)樯鐣?huì)干

擾。群體背景起社會(huì)促進(jìn)作用還是社會(huì)干擾作用，取決于工作任務(wù)性質(zhì)的復(fù)雜程度。如果工作

為簡(jiǎn)單的機(jī)械操作或手工活動(dòng)，則群體的背景會(huì)起到社會(huì)助長(zhǎng)作用。如果工作為需要一系列判

斷、推理等復(fù)雜的思維工作，則群體的背景會(huì)造成社會(huì)干擾作用。社會(huì)助長(zhǎng)作用的原因在于群

體的背景增加了人們的內(nèi)驅(qū)力。群體背景能夠引起行為內(nèi)驅(qū)力的增加，是因?yàn)樗鼏酒鹆巳藗兊?/p>

競(jìng)爭(zhēng)和被評(píng)價(jià)意識(shí)。對(duì)于那些比較復(fù)雜的思維工作，群體所造成的社會(huì)干擾作用，是因?yàn)樗?/p>

的存在和由其造成的種種干涉，導(dǎo)致人的精神不集中所致。

(2)社會(huì)惰化及其機(jī)制

社會(huì)惰化，也稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)人所付出的努力比

單獨(dú)完成時(shí)偏少的現(xiàn)象。隨著共同完成一件事情的人數(shù)增加，每個(gè)人所付出的個(gè)人努力程度也

第16/27頁

會(huì)相應(yīng)地下降。

社會(huì)惰化作用在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中廣泛存在的原因是，個(gè)人的評(píng)價(jià)焦慮減弱，使個(gè)人在群體中的行為

責(zé)任意識(shí)下降，行為動(dòng)力也相應(yīng)降低。在以下幾種情境下，人們傾向于較少出現(xiàn)社會(huì)惰化作

用：①群體成員之間關(guān)系密切；②工作本身具有挑戰(zhàn)性、號(hào)召性或有效地激發(fā)人們的卷入水

平；③以群體整體成功為目標(biāo)的獎(jiǎng)勵(lì)引導(dǎo)；④群體有鼓勵(lì)個(gè)人投入的“團(tuán)隊(duì)”精神；⑤個(gè)人相

信群體成員也像自己一樣努力。

9、（）的代表人物是弗洛伊德，重視對(duì)異常心理和異常行為進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究

無意識(shí)現(xiàn)象。

【答案】

精神分析學(xué)派

10、教學(xué)效能感的概念來源于美國(guó)心理學(xué)家（）的自我效能理論。自我效能感是指人對(duì)自己能

否成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀推測(cè)和判斷，它包括（）和（）兩個(gè)成分。

【答案】

班杜拉，結(jié)果預(yù)期，效能預(yù)期

第17/27頁

2022年高等教育心理學(xué)考試試卷(五)

考試時(shí)間：【90分鐘】總分：【100分】

題號(hào)一總分

得分

上--學(xué)L一、主觀題(共io題，每題io分，共計(jì)ioo分)

“-

中

白

赳1、簡(jiǎn)述當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn)。

坦m

-

--【答案】

-

--學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生個(gè)體內(nèi)部促使其從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)力。對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)做過調(diào)查結(jié)

-

--果表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多種多樣，概括起來有以下特點(diǎn)：

-

--

-(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性

--

-

--(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性

-

--

點(diǎn)-(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性

教

--

-(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化

-

-西

-2、短時(shí)記憶是感覺記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為()；它的容量相當(dāng)有限,

--

--大約為()個(gè)組塊。

--

--

--【答案】

--

--5秒到2分鐘，72

--

--

--

--3、如何科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)評(píng)分？

--

--

--【答案】

“-

中-為了考核學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握程度，可以通過一定的教學(xué)測(cè)量和測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。要科

出-

名學(xué)合理的對(duì)學(xué)生的學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)評(píng)分，必須遵循以下一些原則：

-

順-

--

--

--

--

--

-嗨

--(1)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要客觀公正

--

--

--

--

--

--

--

--客觀評(píng)分是學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)的基本要求。對(duì)于固定應(yīng)答型試題，客觀評(píng)分比較容易做到。對(duì)于自由應(yīng)

--

--答型試題，一般可采取多人評(píng)閱求平均和每人負(fù)責(zé)評(píng)閱一題的辦法。

--

-

“

聯(lián)-

忠-

授-

的-

-(2)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要規(guī)定答案要點(diǎn)及可接受的變式

-

對(duì)于固定應(yīng)答題型，只要提供正確答案即可。對(duì)于自由應(yīng)答題型，應(yīng)詳細(xì)規(guī)定答案要點(diǎn)，并對(duì)

第18/27頁

評(píng)分規(guī)則作詳細(xì)的說明。評(píng)分時(shí)將每一個(gè)人的反應(yīng)和評(píng)分說明書上所提供的樣例相比較，然后

按最接近的答案樣例給分。同一問題可以從不同角度用不同方法進(jìn)行解答，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不僅要規(guī)

定一般的答案要點(diǎn)，還應(yīng)有可接受的變式。

學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量的是學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)、技能、策略的掌握程度等，評(píng)分時(shí)注重的應(yīng)是回答的

內(nèi)容而不是作答的形式。

4、簡(jiǎn)述自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)。

【答案】

自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)，包括個(gè)體對(duì)自身的意識(shí)和對(duì)自身與周圍世界關(guān)系的意識(shí)兩個(gè)

方面。自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)可以從以下三個(gè)層面來分析：

（1）自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控

從形式上看，自我意識(shí)表現(xiàn)為認(rèn)知的、情感的和意志的三種形式，分別稱為自我認(rèn)識(shí)、自我體

驗(yàn)和自我調(diào)控。自我認(rèn)識(shí)是自我意識(shí)的認(rèn)知成分，指?jìng)€(gè)體對(duì)生理自我、心理自我和社會(huì)自我的

認(rèn)識(shí)，它包括自我感覺、自我觀察、自我觀念、自我分析和自我評(píng)價(jià)等層次。自我概念和自我

評(píng)價(jià)是自我認(rèn)識(shí)中最主要的方面，集中反映了個(gè)體自我認(rèn)識(shí)乃至自我意識(shí)的發(fā)展水平，也是自

我體驗(yàn)和自我調(diào)控的前提。自我體驗(yàn)是自我意識(shí)的情感成分，在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，反映

個(gè)體對(duì)自己所持的態(tài)度。它包括自我感受、自愛、自尊、自信、自卑、內(nèi)疚、自豪感、成就

感、自我效能感等層次。自尊是自我體驗(yàn)中最主要的方面。自我調(diào)控是自我意識(shí)的意志成分，

指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為與心理活動(dòng)的自我作用過程。它包括自立、自主、自律、自我監(jiān)督、自我控

制和自我教育等層次。自我控制和自我教育是自我調(diào)控中最主要的方面。

（2）生理自我、社會(huì)自我和心理自我

從內(nèi)容上看，自我意識(shí)可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我。生理自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的生理

屬性的意識(shí)，包括個(gè)體對(duì)自己的身體、外貌、體能等方面的意識(shí)。社會(huì)自我指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的社

會(huì)屬性的意識(shí)，包括對(duì)自己在各種社會(huì)關(guān)系中角色、地位、權(quán)利、人際距離等方面的意識(shí)。心

理自我是個(gè)人對(duì)自己心理屬性的意識(shí)，包括個(gè)人對(duì)自己的人格特征、心理狀態(tài)、心理過程及行

為表現(xiàn)等方面的意識(shí)。

（3）現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我

從自我觀念來看，可分為現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我三個(gè)維度。現(xiàn)實(shí)自我是個(gè)體從自己的

立場(chǎng)出發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的我的看法，即對(duì)實(shí)在的我的認(rèn)識(shí)。它是個(gè)體對(duì)自己現(xiàn)實(shí)的觀感。投射自我是

個(gè)體想像中他人對(duì)自己的看法，以及由此而產(chǎn)生的自我感。投射自我和現(xiàn)實(shí)自我之間往往有距

離。當(dāng)距離加大時(shí)，個(gè)體便會(huì)感到自己不為別人所了解。

理想自我是個(gè)體從自己的立場(chǎng)出發(fā)對(duì)將來的我的希望，即對(duì)想像中的我的認(rèn)識(shí)。理想自我是個(gè)

體想要達(dá)到的完善的形象，是個(gè)人追求的目標(biāo)。

理想自我與現(xiàn)實(shí)自我也不一定是一致的。理想自我雖非現(xiàn)實(shí)自我，但它對(duì)個(gè)人的認(rèn)識(shí)、情緒和

行為的影響很大，是個(gè)人行為的動(dòng)力和參考系。

5、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生與發(fā)展經(jīng)歷了（）、（）、（）。

【答案】

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自我中心期，客觀化時(shí)期，主觀化時(shí)期

6、運(yùn)用人際交往的相關(guān)理論知識(shí)，試論述大學(xué)生如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系。

【答案】

整個(gè)人際關(guān)系建立與發(fā)展的過程，實(shí)際上是一個(gè)情感卷入和交往由淺入深的過程。在這個(gè)過程

中，交往雙方通過采用自我暴露的方式來增加相互間的接納和信任感。人際關(guān)系從建立到發(fā)展

是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，它使交往雙方經(jīng)歷了從無關(guān)到關(guān)系密切的一系列不同程度的相互關(guān)聯(lián)

狀態(tài)。良好的人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展非常重要，建立和維持良好的人際關(guān)系應(yīng)注意以

下幾方面：

(1)良好人際關(guān)系的建立需要遵循的原則

①建立良好的第一印象。人們會(huì)在初次交往的短短幾分鐘內(nèi)形成對(duì)交往對(duì)象的一個(gè)總體印象，

如果這個(gè)第一印象是良好的，那么人際吸引的強(qiáng)度就大；如果第一印象不是很好，則人際吸引

的強(qiáng)度就小。在人際關(guān)系的建立與穩(wěn)定的過程中，最初的印象深刻地影響著交往的深度。建立

良好第一印象的六條途徑是：第一，真誠地對(duì)別人感興趣；第二，微笑；第三，多提別人的名

字；第四，做一個(gè)耐心的聽者，鼓勵(lì)別人談他自己；第五，談符合別人興趣的話題；第六，以

真誠的方式讓別人感到他很重要。

②主動(dòng)交往。要與別人建立良好的人際關(guān)系，就必須主動(dòng)交往。

③移情。移情就是指站在別人的立場(chǎng)上，設(shè)身處地為別人著想，用別人的眼睛來看這個(gè)世界，

用別人的心來理解這個(gè)世界。移情是溝通人們內(nèi)心世界的情感紐帶。積極地參與別人思想、情

感的能力可以把自己和他人拉得很近，并能化解很多矛盾和沖突。

(2)良好人際關(guān)系的維護(hù)

良好人際關(guān)系的維護(hù)要注意以下幾方面：

①避免爭(zhēng)論。爭(zhēng)論往往會(huì)演化成直接的人身攻擊，對(duì)于人際關(guān)系是非常有害的。解決觀點(diǎn)不一

致的最好途徑是討論、協(xié)商，而不是爭(zhēng)論。

②不要直接批評(píng)、責(zé)怪和抱怨別人。任何自作聰明的批評(píng)都會(huì)招致別人的厭煩，缺乏移情的責(zé)

怪和抱怨則更是有損于人際關(guān)系的發(fā)展。

③勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。承認(rèn)錯(cuò)誤會(huì)給自己帶來巨大的輕松感。承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，等于變相地

承認(rèn)別人，會(huì)使對(duì)方顯示出超乎尋常的容忍性，從而維持人際關(guān)系的穩(wěn)定。

④學(xué)會(huì)批評(píng)。善意的批評(píng)是對(duì)別人行為的很有必要的一種反饋方式。不會(huì)招致別人厭煩的批評(píng)

方式應(yīng)做到：第一，批評(píng)從稱贊和誠摯感謝入手；第二，批評(píng)前先提到自己的錯(cuò)誤；第三，用

暗示的方式提醒他人注意自己的錯(cuò)誤；第四，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)以啟發(fā)而不是命令來提醒別人的錯(cuò)誤；

第五，給別人保留面子。

7、高等教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容是圍繞—相互作用的過程而展開的，包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、

學(xué)生心理和()四大部分內(nèi)容。

【答案】

學(xué)習(xí)與教學(xué)教師心理

8、影響問題解決的主觀因素有哪些

【答案】

問題是給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。問題解決是一個(gè)復(fù)雜

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的過程，受到各種主客觀因素的影響，其中主觀因素主要有以下幾點(diǎn)：

(1)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就

越大。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的儲(chǔ)存方式?jīng)Q定了問題能否有效地解決。

(2)定勢(shì)與功能固著

定勢(shì)指以最熟悉的方式做出反應(yīng)的傾向，有時(shí)有助于解決問題，有時(shí)妨礙問題解決。功能固著

也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。

(3)原型啟發(fā)與聯(lián)想

原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問題起啟發(fā)作用的

事物。

(4)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)

一般而言，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問題的解決，這是從情緒的性

質(zhì)方面講的。

動(dòng)機(jī)是促使人解決問題的動(dòng)力。沒有解決問題的動(dòng)機(jī)，不可能有解決問題的行為，問題當(dāng)然不

可能解決。但動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，也會(huì)影響問題的順利解決。

(5)個(gè)性因素

個(gè)性因素對(duì)解決問題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問題，與他的靈活性、首

創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著

問題解決的方向和效果。

9、教師反思的過程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：()，教師藉此來提高反思能力，從而提高教學(xué)能

力。

【答案】

具體經(jīng)驗(yàn)，觀察分析，抽象的重新概括，積極驗(yàn)證

10、簡(jiǎn)述怎樣有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

【答案】

教育系統(tǒng)中教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生接受及掌握經(jīng)驗(yàn)，以形成和發(fā)展學(xué)生的能力與品德。而遷移是

實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑，也是檢驗(yàn)教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)的可靠標(biāo)志。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)

該掌握和應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，以有效促進(jìn)遷移，提高教學(xué)成效。

(1)精選教材

要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。精選的標(biāo)準(zhǔn)就是遷

移規(guī)律，即選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容。所謂具有廣泛遷移價(jià)

值，就是指掌握這些基本內(nèi)容后，在以后的學(xué)習(xí)或應(yīng)用中，許多與之相關(guān)的其他內(nèi)容無需重新

教學(xué)或?qū)W習(xí)只需稍加引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生即可掌握。這些基本內(nèi)容具有廣泛的適用性。

精選教材要隨科學(xué)的發(fā)展而不斷變化和更新。雖然學(xué)科的基本概念、基本原理具有較高的穩(wěn)定

性，但隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，原來作為學(xué)科基本內(nèi)容的教材可能會(huì)失去其原有的作用，所

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以，應(yīng)及時(shí)注意科學(xué)新成果的出現(xiàn)，以新的更重要的、遷移范圍更